浅析陶行知生活教育理论与活动单导学.docx

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1、浅析陶行知生活教育理论与活动单导学浅析陶行知生活教育理论与活动单导学 摘要“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”是陶行知先生提出的生活教育理论。“先学后教、以学定教、以教导学”是活动单教学的原则。新的课堂教学模式与陶行知生活教育理念相结合，以幼儿为主体，使幼儿学得主动，学得轻松，学得有趣。 关键词生活情境多种渠道互动交流社会课堂 对于从事教育工作的我们来说，提起陶行知大家都不会陌生，他是我国著名的教育大师，“捧着一颗心来，不带半根草去”足以让我为他的敬业精神所感动，他对于教育的贡献是不可泯灭的。陶行知先生看到传统的教育束缚了国人的思想，决定改变这种教育观念而提出新的教育观点。他一方面结合西

2、方的教育理论，另一方面又反对盲目的“仪型他国”。陶行知先生根据中国当时的国情和教育现状，通过不断探索和实践，提出了“生活教育”理念，为中国的教育指明了方向。 陶行知的生活教育理论提出了三个观点：“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一”。让教育离不开生活，这也是生活教育的核心所在。陶行知认为传统的教育只教学生这两样：教学生吃自己，也就是“读死书、死读书、读书死”；教学生吃别人，“劳心而不劳力”。国内的孩子只一味的埋头于做不完的题，读不完的书，考不完的试，而家长也一味的拿分数来比拼、衡量孩子的聪明程度，却从不重视孩子的全面培养，造成我们的孩子读书考试在行，但在动手创造方面却不及别的国家的孩子。而

3、陶行知的理论彻底颠覆了这个教育观念，在他的教育理论中提出这两点：教学生做人、教人生活，即“读活书、活读书、读书活”；做自己的主人，做机器的主人，做人中人。书本只是生活的工具，不是生活的本身。这工具应该是多样的，而不是单一的。 让幼儿在学习过程中不但学到知识，而且培养探索意识、创新意识和实践能力，就必须改革教学模式，建构有利于幼儿学习的课堂，这样的课堂以学生为主，给幼儿提供表达自己的见解，进行多项交流、争论，互疑互答的时间和机会；遇到思维障碍时，能够在教师的指导下进行观察、操作、实验等活动中不断分析、整理和归纳，完成学习过程。 近些年来，一种新的课堂教学模式应运而生，在这新的课堂教学模式中，陶行

4、知的生活教育与新颖的教学模式、教学手段、教学方法相结合，获得了孩子们的青睐，我们将它称之为“活动单”导学。活动单导学是以幼儿为学习主体的活动，让幼儿通过自己的思维活动、操作活动、实践活动来获得相应的知识；而教师只需通过创设情境、点拨启迪、评价提升等手段来引导幼儿自主学习。这个学习过程充分调动幼儿的主体性、积极性，让他们走到社会实践中去，通过自己的操作发现、创造属于自己的学习空间。活动单导学提出的三个原则先学后教、以学定教、以教导学，与陶行知“教学做合一”的教育理念是相一致的，这种教学模式使幼儿学得主动、轻松、有趣。 一、创设生活情境，激发幼儿实践操作欲望 “所有的课堂都能搬进生活，但不是所有的

5、生活都能搬进课堂”。让课堂透出浓郁的生活气息，让孩子仿佛置身其中，唤醒幼儿的思维空间。为幼儿创设情境首先要符合幼儿的年龄特征，让他们从感官上先进入情境；其次要充分把握幼儿已有的生活经验，激发幼儿主动探索并乐于操作的欲望。例如在健康连体玩活动中，先为幼儿创设森林、独木桥、跨栏、魔堡的情境，让幼儿身临其境，从视觉上产生错觉，激起幼儿参与的愿望。然后在幼儿过关的每一环节利用图片让幼儿发现任务从而主动学习图中的行为要求，活动中孩子们一个个都跃跃欲试。整个活动，幼儿是主体，积极参与其中，他们期待着每一个环节带来的惊喜，同时感受着自己完成任务后的喜悦与成就。 二、多种渠道，拓宽知识面 陶行知说：“书本只是

6、生活的工具，不是生活的本身。”活动单让幼儿脱离开书本，去生活中寻找更多的单，各种有形的单与无形的单相结合，让幼儿通过观察、记录、操作、交流等渠道来积极参与，主动学习，充分调动幼儿的各种感官去获取更丰富的知识，拓宽了他们的知识面。 三、互动交流，成就活动目标 每个幼儿不同的生活环境，造就了他们不一样的认知水平、兴趣和言行，所以他们都是特殊的个体，而这些个体的差异会让教学活动更生动，擦出耀眼的知识火花。活动单导学利用这些个体的差异性，让幼儿进行分组交流，自主学习，在交流互动中发表各自的见解，通过相互的学习获得新知，发现难点，教师再适时进行点拨，进而解决问题。例如在“相吸与相斥”教学活动中，观察磁铁

7、与磁铁在一起会怎样时，运用了记录单的形式，让幼儿分几组根据记录单的任务进行操作活动。这时操作能力强的幼儿会带动操作能力稍弱和注意力不集中的幼儿进行活动，在操作后他们发现磁铁相同颜色一边靠在一起会分开，不同颜色的一边靠在一起会吸起来，在幼儿充满疑惑的时候，教师适时的告诉他们这就是磁铁相吸与相斥的特性。这一环节完全体现了陶行知先生所提倡的以学生为主体的教育观点。 四、评价提升，开拓思维 “社会即学校”。一堂活动的完成并不意味着教师传授知识的结束，而应该看作下一个知识大门的开启，让幼儿带着问题去观察，发现生活中的奥秘。例如在儿歌“伞可以做什么”活动中，幼儿经过初步的想象学习完儿歌后，教师说：“孩子们，这个星期老师让你们回去玩一玩伞，看看伞还可以做什么，然后来告诉我和小伙伴，比比谁发现得多。”教师给予幼儿更多的空间去接触伞，让他们在生活中继续探索伞的作用，让幼儿在社会这个大课堂中进行思维的拓展练习。 3