立足文本链接资料-提升学生读写能力.docx

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1、立足文本链接资料提升学生读写能力立足文本链接资料提升学生读写能力 义务教育语文课程标准（20XX年版）指出：“应拓宽语文学习和运用的领域，使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践能力。”教师如能立足文本，以文本为核心，合理链接资料，给学生提供更多与文本相似的范例，或深入学习的信息，让学生的阅读和作文比翼双飞。 一、连接现实生活，迁移语言范式 文学源于生活，语文教学最终也应该回归生活。教师阅读文本时要挖掘文本与生活的联系，教学时找准连接点，将文本与生活相结合，引导学生从文本走进现实生活，表达自己的所见、所闻、所思、所感。 （一）联系生

2、活，学习谋篇布局 教学颐和园一课，在学生了解作者参观方法后，我链接了我市的南山公园，要求学生按照这样的路线（喷泉广场万寿园石阶经纬桥鼓楼石板小路棋苑），学着作者用适当的词语把这些景点连接起来。学生经过思考，动笔填词，呈现出这样的答案： 学生1：走进南山公园大门，就是喷泉广场。 学生2：穿过小树林，横穿大马路，来到万寿园。 学生3：登上石阶，转过两个弯，到了半山腰，站在半山腰往北望，一座巨大的桥梁横跨两山之间，那就是经纬桥。 学生4：走过长长的经纬桥，就来到鼓楼。 学生5：绕过鼓楼，顺着石板桥往下走，就是棋苑。 紧接着，我告诉学生：写美丽的南山公园时把这些句子放在每段的开头，就能使你的游览顺序清

3、晰明了。接着，在学习了长廊的介绍方法和顺序之后，我再次链接了南山经纬桥的资料，让学生仿照长廊的写法，写一写经纬桥。这样以文本的篇章结构为蓝本，仿照课文的表达方法，写一篇游记。有了文章和段落的“骨架”，链接现实生活，给学生足够的“可炊之米”，降低了习文的难度。学生写出来的游记，条理清晰，有模有样。 （二）连接生活，学习句式表达 二年级雾在哪里运用拟人的手法，讲述“雾”孩子和世界捉迷藏的科学童话，课文语言独特，用“无论还是都”等句式表达大雾笼罩下的景象，生动有趣。仿写句式訓练环节，教师出示学校全景图，图上标出各方位及景物的名称，让学生想象看图说句子。有了学生熟悉的景象，再配上现成的句式，学生兴致高

4、涨，很容易迁移句式表达，学习到规范的句式。 以上两处的文本学习与现实生活链接，注重表达方式的迁移，将范文的语言内化为自己的语言，实现阅读与写作的融合。 二、补充作者资料，达到情动辞发 有些文章语言平淡质朴，看似简单，内容却蕴含深意。由于学生的年龄特点和有限的人生阅历，难以感悟文章蕴含的深意。这时不妨链接与作者相关的资料或者作者其他作品，补充作者的人生经历，把文本理解放置于广阔的课外阅读层面上，使学生的视野得以扩大，思维发散，感悟深化，在“不愤不启、不悱不发”中提高学生的理解和表达能力。 （一）精选作者其他作品 五年级的桂花雨情真意切，教学中，学生质疑：课文倒数第二自然段写了杭州的桂花才是香飘十

5、里，但是琦君的妈妈说它比不上家乡院子里的桂花。作者这样写不是自相矛盾了吗？为了拨去学生心中的疑云，教师精选琦君乡思水是故乡甜中作品片段，师生配乐品读。学生了解琦君漂泊一生的坎坷历程，感受颇丰：有的学生说，家乡的桂花飘香中有着对故乡浓浓的爱;有的学生说，母亲的心里牵挂着家乡，家乡的东西是最好的，谁也比不上;还有的学生说，月是故乡明。我想琦君妈妈的话也是这样的意思在学生情感积蓄充盈中，教师播放歌曲桂花开了，出示练笔：故乡的桂花又开了。故乡的桂花雨啊！你，叫我如何不？学生一边欣赏歌曲，一边完成练笔。情至心灵，文思泉涌，笔下生辉。 （二）简介作者生平事例 杏林子的生命 生命中最后一段话含义深刻，需要学

6、生品读感悟，单凭文本的内容有一定的难度。教学中，我出示杏林子患病的照片，配乐简介杏林子令人钦佩的一生，感受着她顽强的毅力，不屈服命运安排的决心。在资料补充中，学生静静聆听，与作者感同身受，敬佩之情油然而生。有了这样充沛的情感体验，再让学生说说自己积累的“热爱生命的名人事例”，学生开阔思维，想到了海伦凯勒、霍金、贝多芬、张海迪等身残志坚的伟人。 讲述前，学生需要提炼出人物最感人的事例，组织语言;讲述中，教师配上音乐，学生饱含感情地娓娓道来。通过自己讲述的事例，印证了句子的内涵，理解了句子的含义，同时也提升了学生的语言表达能力。 教学中，当学生阅读出现困惑后，教师没有用简单粗暴的说教式讲解，而是巧

7、妙地链接作者的作品或相关资料，让学生自己在品读作品中，在聆听资料介绍中，自己了解作者的人生经历，再以音乐渲染气氛，促进情感升华，达到情动辞发。 三、拓展文章原著，训练读写能力 小学语文教材中不少的文章选自国内外经典名著，教学这类文章，要教学生如何阅读，从学会阅读一篇文章，带动一本名著的阅读，掌握方法，深入探索文本与原著或多维甄别、或相互印证，登上更新的阅读高度。“凤辣子”初见林黛玉一课，我把学习目标定在外貌描写上，于是，学生学习了王熙凤外貌描写的段落之后，我链接了红楼梦中关于描写林黛玉外貌的段落，目的是引导学生通过阅读，进一步感受曹雪芹描写人物外貌的方法。同时渗透了比较阅读的方法，使学生初步感

8、知同一作家、同一主题、同一方法，却能刻画出不同人物性格的外貌描写方法，为课堂练笔提供更多的写法范例。 四、链接电视栏目，创设表达情境 创设情境训练学生写话，有了课文语言和内容的支持，学生只需提炼语言概括内容，解决写什么的难题。此时，链接资料，能调动学生提取平时积累的语言材料和写作素材，使学生更加主动地阅读课文，促进对课文思想内容的理解。 例如：教学五年级的桥，我链接了中央台创办的感动中国的栏目，屏幕上出现颁奖现场情景，我问：今天，老汉来到CCTV感动中国栏目的现场，成为十大感动中国的人物，作为评委的你们，请为他写一段颁奖词吧！学生心潮澎湃，积极调动平时积累的词汇，捕捉课文中老汉的几个特写镜头，

9、或单举一个镜头赞扬老汉的临危不惧，或几个镜头简要提炼组合，赞颂显老汉无私无畏的共产党员的伟大形象。 五、选用同“体”文章，搭建实践平台 课文是例子，教师用课文教学生学习语言表达或阅读策略等能力，才能真正体现语文课程的性质。统编版教材的编排体系中，四年级的语文阅读策略是“提问”，根据这样的编排理念，我校教师在执教蝙蝠和雷达，以质疑和解疑为主线，教给学生从“题目、关键词句、表达方法”等入手提问，用“联系上下文、联系生活”等方法解决问题。接着，他马上链接另一篇说明文水母的顺风耳，要求學生4人一小组合作学习，用上刚才学到的质疑和解疑的方法。蝙蝠和雷达与水母的顺风耳是两篇十分相似的说明文，学生通过亲身实

10、践，学会提问和解决问题的方法，把学到的阅读策略内化为自己的阅读策略，这是儿童学习语文最有效的途径。又如另一位教师在教学西门豹一文中，学生领略了西门豹“委婉表达”的语言艺术后，教师链接了同样是历史故事的请君入瓮，让学生了解故事大意后，请学生学着西门豹委婉表达来俊臣和周兴的对话，并上台表演。有了文本语言的指引，学生现学现用，使出将计就计、弄假成真之妙招，用上“麻烦”“请”等语言委婉表达，达到言与思的共同生长。 当然，立足文本，链接资料的方法还有很多，如女娲补天课末，教师延伸神话故事阅读，先出示精炼概括神话故事的一句话和段落，再猜猜由神话故事诞生的成语。学生兴致大增，带着新的求知欲和探究欲，阅读课外多姿多彩的神话故事，引导学生写写读后感，这样既拓宽阅读面，又提升阅读力和表达能力。教学小嘎子和胖墩儿比赛摔跤，首先抓动作、悟形象，而后链接影视资料，观看小嘎子和胖墩儿的二次摔跤，用上准确的动词、巧妙地比喻描写二次摔跤的情景，在评析练笔中，丰满人物形象，又激发学生阅读小兵张嘎兴趣，可谓一举两得。 总之，在阅读教学中，立足文本，适度、适量地链接课外资料，能与文本资源相亲相融、交相辉映，为阅读教学打开另一扇窗，这样增加学生阅读的深度与广度，有效地促进学生阅读理解和练笔，为学生阅读和写作能力的提升打下坚实基础。 （责任编辑 范娱艳） 4