英语阅读课教学中如何培养学生跨文化非语言交际能力.docx

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1、英语阅读课教学中如何培养学生跨文化非语言交际能力英语阅读课教学中如何培养学生跨文化非语言交际能力 摘 要： 学习外语的最终目标是在不同语言文化环境下自由地使用该语言，即进行自由的跨文化交际活动。在英语阅读课教学中，教师应尤其注重培养学生跨文化非语言交际能力。本文探讨通过利用背景资料、实施跨文化渗透，利用第一课堂、强化跨文化渗透，开辟第二课堂、加强跨文化教育等方式来传播文化知识，指导学生吸收异国文化；通过指导学生注意特定的交际语景、认识文化差异，帮助学生设置特定的交际语境、强化文化意识等任务型教学途径，来最终提高学生的跨文化非语言交际能力。 关键词： 跨文化非语言交际能力 英语阅读教学 教学方法

2、 一、引言 学习外语的最终目标是能在不同语言文化环境下自由地使用该语言，即进行自由的跨文化交际活动。美国社会语言学家Hymes（转引自蔡蔚、范红，20XX，p160-165）认为，交际能力是指一个人对潜在的语言知识和能力的运用，它包括4个重要参数，即语法性、适合性、得体性和实际操作性。其中适合性和得体性的实质就是外语使用者的社会文化能力，即与另一个文化的人进行和谐交往的能力。在与来自不同语言文化背景的人们交往时，仅靠掌握正确的语法和一定的词汇量是远远不够的，还必须懂得在什么时候，在什么场合正确得体地使用它们。 Canale & Swain（转引自欧阳海鹏，20XX，p117-119）进一步把交

3、际能力概括为：（1）语言能力，即正确的语音、语法、词汇等语言系统知识；（2）社会语言能力，即在人们交往中正确理解和使用话语的能力；（3）语篇能力，即理解和组织各种句子构成语篇的能力；（4）语言策略能力，指交际者克服交际困难的系统技巧。第一种能力就是通常所说的语言知识，后三种能力均与语言使用有关，可称为语用能力。语言能力必须和语用能力相结合才构成完整意义上的语言交际能力。因此，在外语学习活动中，既要重视语音、词汇、语法等语言知识，又要改进教师教学方法，通过文化背景讲解及对比来提高跨文化交际能力。 二、培养学生跨文化非语言交际能力的必要性 1.跨文化非语言交际及其产生。 在人类的交际活动中，非语言

4、交际（nonverbal communication）占着显著的地位，它是指语言行为之外的所有交际行为（毕继万，1999）。这种交际主要是通过手势、面部表情、视线接触、身体姿势、着装等来实现的。在相同文化背景的人群中，非语言系统是约定俗成的。因为人们自幼习得，而且融合在一种语言系统之中，所以具有相同文化背景的人们在交际活动中都能自如地使用这套系统。但在不同的文化背景下，非语言系统是不同的，至少是存在差异的，由此就产生了跨文化非语言交际，如果没有经过一定的学习或训练，具有不同文化背景的群体，就不一定能正确理解对方的非语言系统，也就无法交际。因此，训练和培养学生的跨文化非语言交际能力应该是中小学英

5、语教学的一个重要组成部分。 2.跨文化非语言交际及其教育。 美国研究非语言交际的权威查里斯格勒佛博士经过长期反复研究指出：“在人们的日常生活中，交际信息总量的93%是通过非语言渠道传递的，只有7%的信息是通过语言传递的，其中脸部表情传递55%的信息，声音传递38%的信息。”由此可知，非语言交际的方式被人们广泛地使用着，课堂教学也不例外。而在我国长期的英语教学实践中，教师都比较重视语言的知识技能传授和培养学生语言交际的能力，教学以考试为指挥棒，很少把文化意识和非语言交际能力的培养放在应有的地位。教学重视语言交际行为的正确性，而忽视语言交际的得体性和非语言交际行为、手段的文化差异及影响，导致学生能

6、整段背诵英语课本，而在实际的跨文化交际中却不顾交际对象、场合和目的语国家的文化因素，从而常常弄出些误会。语言错误会影响交际的顺利进行，同样的，因非语言交际不当，违反目的语国家的文化准则，也会引起文化冲突而冒犯交际对方的文化习俗，伤害对方的感情。因此，从这个意义上说，非语言交际更能反映一个人的真实态度、心理活动和价值观念，在跨文化交际过程中起到的交际作用更大。因此，介绍国外的非语言系统，让学生学会克服因文化背景不同而产生的理解障碍，有助于培养学生的跨文化非语言交际能力（毕继万，1999）。 三、跨文化非语言交际能力培养的途径 1.传播文化知识，指导学生吸收异国文化。 （1）利用背景资料，实施跨文

7、化渗透。 新编高中英语教材每单元都围绕着一个话题，这些话题源于生活贴近生活。因此，不难找到相关的背景材料。例如，The Sounds of the World单元，除了介绍Blues、Jazz外，也可以介绍Classical Music等世界各地的音乐作品及风格，还可以播放经典之作，如“Country Road”，“Destiny”，“Yesterday Once More”，“Love me Tender”等。中西方节日的风俗习惯也明显不同。除中国和英语国家共同的节日新年（New Years Day）外，双方各有自己独特的节日，中国有春节、中秋等；英语国家有Valentines Day（情人

8、节），Easter（复活节），April Fools Day（愚人节），Mothers Day（母亲节），Thanks Giving Day（感恩节）和Christmas Day（圣诞节）等。教师可以在教学中直接或间接地让学生了解不同的文化知识，采取文学作品分析的方法让学生领略作品的美，培养他们的文学鉴赏能力（王春晖，20XX）。 （2）利用第一课堂，强化跨文化渗透。 语言是文化的反映，又是文化的载体。在语言中，词汇是对文化影响敏感的一个层面，往往隐含着很深的文化底蕴。如果学生仅仅把英汉词汇对应起来，不了解其丰富的文化内涵，也不理解其外延，就会构成理解上的障碍。举个简单例子“adult”（成人

9、）一词，东西方文化内涵有区别。在英美国家“adult”意味着18岁，即达到法律上承认具有投票权的成人年龄，有能力为自己感情、行为负责。同时“adult”，有时又做婉词用，是含有色情内容的意思。例如“an adult film”是指含有色情内容的电影。然而，汉语中“成年”泛指人发育到已经成熟的年龄，可见词汇和文化总是有着千丝万缕的关系，结合词汇学习文化不失为一种行之有效的方法。通过词汇可以了解其丰富的文化内涵及其外延，了解不同的民族在不同的文化中长期形成的价值观、社会观和行为准则，了解他们在使用上随时随地表现出来的差异。 （3）开辟第二课堂，加强跨文化教育。 英语中文化知识异常丰富，而课堂教学时

10、间有限，因此可尝试开辟第二课堂，丰富学生的文化知识，具体可尝试以下几种方法。第一，开设选修课程，教师有选择地向学生推荐一些英美国家的社会文化背景知识的优秀书刊，如英美概况语言与文化英语学习文化背景21世纪报等。此外，参加英语角、英语沙龙等，积极主动地与外教接触。第二，有效利用校园广播网、电视系统及BBS辅助、优化英语跨文化教学。在节目编排时考虑到英语课堂教学的特点和学生的认知心理，主要可分为以下几个栏目：音乐专题介绍，如介绍Country Music，Classical Music等几种音乐，并让学生学唱英文歌曲，也可以点播英文歌曲；背景知识专题介绍；中西方文化差异比较；采访、座谈，充分利用聘

11、有外籍教师的优势，通过与外籍教师面对面的交流，学生可学到许多生动的、课堂上学不到的知识。 2.实施任务型教学，培养学生跨文化交际能力。 美国社会语言学家海姆斯曾提出交际能力的四个要素，即语法性、可行性、得体性和现实性，后两个因素直接和文化有关。在任务型教学的实际中，教师应该创造真实的语言环境，让学生置身于模拟的文化背景中，采用灵活多变的方法，提高学生对文化的敏感性。 （1）注意特定的交际语境，认识文化差异。 例如，在称呼、介绍、关心、打电话、感谢、谦虚、表扬等方面，东西方都有不同的方式。教师在教学生活中应倍加注意，身体力行。并不是仅仅掌握好外语，就能保证跨文化的沟通，因为我们在日常生活交流，包

12、括寒暄问候、抱歉礼让、致谢祝愿、委婉禁忌这些细节等都要受到民族文化的影响。在与英美人士交往时，即使英语说得非常流利和正确，但如果违背了英美文化所特有的交际规则，就会引起对方的反感，产生误解，甚至发生冲突。而且不同民族文化的规则不是社会现象的简单归纳，而是不同民族文化所遵循的准则，是一文化群体长期生活和交际实践的经验总结。比如，汉语中的“龙”是古代传说中的神异动物，是中华民族的图腾，现实中龙被赋予更多的文化意义，是吉祥如意之兆，中国人以“龙”的传人而自豪。然而在英语中，名词“dragon（龙）”的文化意义却迥然不同。在西方国家，龙却被视为凶猛狠毒的动物，常含贬义。比如，The woman is

13、an absolute dragon.（那女人是十足的母夜叉。）从此可看出中西关于龙的观点差异。只有充分认识这一点，才能努力提高学生对语言和文化差异的敏感性，在跨文化交流中能用恰当的语言表达不同的人际关系（王世静，20XX）。 （2）设置特定的交际语境，强化文化意识。 教师可要求学生进行角色表演，组织学生讨论。讨论是学习外语的一种常用方法，它给学生提供了集体活动的范围，激发了学生的表现欲，不仅能提高语言表达能力，而且使他们在讨论中获取了完整的文化背景知识。另外，教师也可要求学生把阅读课改编成对话或实际操作阅读文中的内容。此外，教师还可通过采取现代化教学手段，给学生补充相关文化背景的多媒体资料，

14、通过幻灯、录音、电视、录像等视听手段直观地给学生提供具体体验外国文化的情景，激发学生的学习兴趣。这些资料内容可以涉及英语国家的风土人情、社会习俗、价值观念、道德观念，等等，这样学生既能听到有声的语言，又能看到使用语言的客观环境。选择这些题材，要注意语言深浅适当，英语、美语兼顾，最好为英语本族人摄制，这样可以听到不同年龄、不同性别、不同职业，以及不同身份的人在不同场合，就不同问题与不同人的谈话，既进行了语言的实践，又比较对照了中西方文化的差异，了解了英语社会。 四、结语 从英语教学发展趋势和教学目标来看，在英语教学中培养学生跨文化非语言交际能力，是非常必要和迫切的，但同时也看到现行英语教学中存在的一些问题。首先是英语教师教学观念的问题，绝大部分从事英语教学的老师仍以传授语言知识和技能为己任，以考试为教学指挥棒，在教学中忽视甚而根本没把跨文化非语言交际的意识引入课堂教学中去。其次是现行教材所承载的英语国家的文化信息量仍有限，不能满足学生跨文化非语言交际能力培养的需要。最后是课程设置仍很单一、薄弱，没有专门开设涉及英美国家概况的课程，这不利于学生全方位了解英语国家文化风俗等背景。此外，还要培养学生跨文化非语言交际能力单靠课堂教学这点时间也是不够的，还必须延伸到课外的活动和更高层次的研究之中去，为此广大英语教师任重而道远。 5