小学语文三年级上册掌声教案模板十二篇.docx

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1、小学语文三年级上册掌声教案模板十二篇 人教版小学语文三年级上册教案掌声教学片段 精读课文 1请小朋友们自己读课文，画出描写小英神态、动作变化的句子。 2分小组讨论：从这些变化中，你体会到了什么？说说你的理解。 3反馈交流，指导朗读。 （1）在我上小学的时候，班里有位叫小英的同学，她总是默默的坐在教室的一角。 指导学生运用“因为所以”的句式，说说小英为什么总是默默地坐在教室的一角。 通过讨论让学生明白：小英因为身有残疾非常自卑。 练习朗读体会小英自卑的心理。 （2）轮到小英的时候，全班四十多双眼睛一起投向了那个角落，小英立刻把头低了下去。 讨论：小英为什么立刻把头低了下去？练习朗读，体会小英自卑

2、的心理。 （3）小英犹豫了一会儿，最后慢吞吞的站了起来。我们注意到，小英的眼圈儿红了。 讨论让学生明白：“犹豫”、“慢吞吞”是小英不愿意让人看到她走路的样子。“眼圈儿红了”，是小英觉得自尊心受到了伤害。 练习朗读体会小英复杂的心理变化。 （4）那掌声热烈、持久，小英感动得流下了眼泪。 讨论让学生明白：同学们的掌声是小英感到大家的关心和鼓励，她感动得流泪了。 练习朗读体会小英感激的心情。 （5）小英向大家深深地鞠了一躬，然后，在同学们的掌声里微笑着走下讲台。 讨论让学生明白：小英深鞠一躬是感谢同学们在一次的热情鼓励。练习朗读。 （6）她不再忧郁，她和同学们一起交谈、游戏，甚至还走进了学校的舞蹈房

3、 联系小英来信中的话交流讨论：小英为什么回有这些变化？通过讨论让学生明白：小英从同学们的掌声中获取了动力鼓起了生活的勇气，她很珍惜同学们的掌声。 练习朗读。 4有感情的朗读的第16自然段，说说从小英的变化中，你想到了什么。 5显示最后一段，读一读再讨论：这段话告诉我们什么？你是怎样理解的？引导学生理解“身处困境”，小英怎样珍惜掌声的，这里的“掌声”只是指鼓掌吗？ 小学三年级语文上册掌声教学片段反思 整节课我注重了对学生关爱他人美好情感的熏陶、正确的情感态度和价值观的引导，通过过渡语、小结语、评价语和激情语潜移默化的渗透，让学生的情感与文本产生共鸣。 这节课，也有不足的地方，我深切地感受到：老师

4、提问的语言非常重要。如果教师的提问语言不够明确，就会指向不明，导致学生回答错误。教学过程中，我想问学生：英子在掌声前给同学们留下怎样的印象？而我却提问：读文后，一开始英子给你留下了怎样的印象？找出有关的句子说说感受。结果学生并未领会“一开始”这个词，就有同学说，“从那以后，英子就像变了一个人似，不再像以前那么忧郁。”即使老师再说明是“掌声前”的印象的句子，还是有好几个学生谈了英子的变化的句子。这样就使得这个品读重点句的环节显得凌乱，而且浪费时间。我原以为“一开始”这个词会让学生说“掌声前”的句子，可是，不如直接说“掌声前”，让学生明白老师的问题范围。真是“差之毫厘，失之千里”。可后，我想其实还

5、有补救的办法：我再次补充提问的时候，应该果断地提醒学生注意倾听老师的提问，让学生的再次关注教师强调的问题。或者，一个学生弄错的时候，教师教会学生是找的掌声前的句子，而且教师抓住“低下”这个动作词，引导学生从动作词来体会句子内容。 总之，通过这次掌声的教学设计和教学，也让我深深懂得：只要我们能为孩子的点滴进步而鼓掌，为孩子的精彩创意而喝彩，让我们的课堂成为孩子们抒发心灵的天堂，相信每一个孩子在我们的课堂中都能成为一个个个性独特的自我！ 掌声教学设计 教学目标： 1、学习生字，并结合课文理解犹豫、骤然、镇定、忧郁等词语。 2、能正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，知道人与人之间需要关

6、心和鼓励。要学会爱别人，也要珍惜别人对自己的爱。 教学重点：理解课文内容，知道人与人之间需要关心和鼓励。 教学难点：理解英子在掌声前后的变化。 教学准备：多媒体课件 教学课时：两课时（本教案为第一课时） 一、谈话导入 1.师：在上课前我们先来认识几位朋友吧。 （出示图片1：一男孩和一女孩牵着老爷爷过马路，男孩手中提着老爷爷的袋子） （出示图片2：一辆公交车里，两青年正在为谁给老人让座而吵得面红耳赤，一个小学生站出来说他来让座）2你想对图画里的人说点什么呢？学生回答夸奖图画中的小学生。 师：那让我们用行动来夸夸他们吧，跟老师说，一二三，你真棒那我们同学们有没有做过跟图片中一样的事情呀？我们也来夸

7、夸他们吧，一二三，你真棒。 3我们用掌声夸奖了做好事的同学，他们呀，会比以前做的更好呢。 而今天我们要学习的就是一篇题目叫做掌声的课文。 二、初读课文 1课文的作者是一个叫董保纲的人，他在读中学的时候呀，收到了一个叫英子的同学的来信。我们去看看吧！ （课件出示：我永远也不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没用歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。）2到底英子为什么会给作者寄去这样一封信呢？那掌声又是怎么样的掌声呢？我们带着这两个疑问走进课文去读读吧。 请同学们把书本翻到第117页，大家自由朗读一遍课文，读的时候要注意读准字音，遇到生字就多读几遍，读完的同学就用你的

8、坐姿给我一个信号吧。 3好，现在不看书本，我要请一位记忆力好的小朋友来说说，你脑海里的英子是一个怎么样的形象？ 随着学生的回答出示课件（小儿麻痹症落下了残疾走路的姿势）教读词语，并随机出示小儿麻痹症的知识 出示句子，因为她得过小儿麻痹症，腿脚落下了残疾，不愿意让别人看见她走路的姿势。 出示句子：她不愿意让别人看见她走路的姿势是因为_?4那她为了不让别人看见她走路的姿势，是怎么做的呀？请同学们找一找第一自然段中的句子，然后将体现她性格特征的词语圈一圈。 学生回答，找出文静、默默地5那后来她的性格变了吗？请同学们画出两次掌声的句子。 三、感悟掌声 1请一学生读第二自然段。 2英子的自卑使她在全班都

9、看着她的时候，低下了头。如果在这个时候，你们会怎么做？ （学生可能会说鼓励她或者跟老师说出英子的情况等） 3虽然是万般不情愿，但是英子还是站了起来，这个时候她该是下了多大的勇气呀！谁能说说她为什么犹豫呢？假如你是英子，你会在心里想什么？引导学生设身处地的去体会英子的内心活动，感受她的自卑和伤心。 4那就让我们将她的犹豫、自卑读出来吧！ （课件出示句子：英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。） 5教师接着读课件上的句子：就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。在掌声里，我们看到，英子的泪水流了下来。 这就是第一

10、次掌声。谁能说说这次掌声代表了什么？教师指名学生朗读，并适时指导。 6正是因为这样的一次饱含着同学们的鼓励的掌声，让英子鼓起了勇气，用她那标准而好听的普通话给大家讲述了自己的一个小故事。 谁能来说说镇定情绪的意思？学生回答，教师评价。 7故事讲完了，教师里又响起了热烈的掌声。这是第二次掌声，而英子先是向大家深深地鞠了一躬，然后再持续的掌声中一摇一晃地走下了讲台。 这个时候她心里又在想什么？ 8从这两次掌声中，你体会到了什么？我们下节课再讨论，现在请同学们把书本翻到119页，我们去看看要求写的字。 四、指导写字 1教师出示生字姿、势、述、励。 2学生交流写这些字要注意的地方。 3教师范写，学生跟

11、着书空。 4学生写字，教师巡视指导，相机提示写字姿势。 5教师评价学生的较典型的作品。 掌声教学设计 教学内容：人教版三年级上册第八单元：掌声教学目标： 一、知识与技能： 1、认读本课生字词，理解课文内容。2正确、流利、有感情地朗读课文。 二、过程与方法： 通过学生的自主探究、合作交流，让学生体会英子在掌声前后的变化 三、情感与教育： 知道人与人之间都需要关心、鼓励。要主动的关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学重难点： 引导学生整体把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化以及掌声的内在含义。 教学准备：课件课时安排：一课时教学过程： 一、导入新课： 师：咱们班有很多背古诗的小能手，谁

12、来背一首？生背诵古诗。 师：同学们，他背诵的怎么样？夸夸他，怎么表示？生给掌声； 师：今天，有这么多老师来听同学们上课，你兴奋的小脸儿上透着一股欢迎的热情，打算怎么让老师们感受到你的心情？生给掌声； 师：同学们，你们的掌声不仅是一个动作，它更是一种语言，传递着表扬的信息，诉说着欢迎的话语。 师：准备好了吗？上课！问好。 师：这节课我们来学习一篇和掌声有关的课文。（出示课题） 和老师一起板书课题。 指导书写课题。 三、检查预习： 1、师：课前同学们已经预习了课文，预习的怎么样？老师来检查一下！ （出示第一组词：小儿麻痹症、落下了残疾、姿势） 师：谁来读？（一生读，相机评价，纠正字音）你再来读。这

13、里有个字音特别容易读错，是哪个？（出示“落下了残疾”）听老师读。谁也来读读这个词？（指生读） 师：这个字还有其他的读音吗？（la,luo）组个词试试，（课件出示“多音字组词”），大家一起读。 师：把这组词语放到句子当中，你能读准确，读流利吗？谁来试一试（出示带词的句子。）指生读。齐读。 师：“姿势”这个词语，还是要求我们会写的生字。仔细观察， 要写好他们，需要注意些什么？（出示田字格生字“姿势”） 指生说。 师：伸出手和老师一起来写写这个词语。（师黑板写，生书空）下面 请同学们拿出练习本认认真真地写两遍。 师评价：（书写时注意头要正，身要直，握笔姿势要准确，这样写出的字才漂亮。）同学学习习惯真

14、好，写完了就坐得端端 正正的。 2、师：接下来这组词语能难倒你吗？（出示第二组词“骤然间，热 烈，持久”）谁来读？（纠正，强化“骤”字读音：翘舌音）谁再读？ 师：它们回到句子中，谁来读读看？齐读。 3、（出示句子“从那以后那么忧郁。”） 师：这个句子谁想读？指生读。读好这个句子可不容易，哪个字 音需要特别注意？（似的）它还有一个读音是（si,四声，组词“相似”）“忧郁”前个字读一声。齐读。 四、品读领悟： （一） 1、师：从这个句子中，我们可以读出，以前的英子是什么样子的？生：忧郁。师板书（忧郁） 2、师：课文中有一个自然段就具体的写了英子的忧郁。是哪一自然段？（第一段）请同学们自由读这一段，

15、边读边想：段落中的哪些词语，句子让你感受到了她的忧郁？生自由读第一段。（自己读自己的） 3、师：谁来说说你的想法？指生说。（出示句子“她很文静离开教室。”） 谁再来读这个句子？指生读。你从这句话的那几个词语体会到了英子的忧郁？ 师：同学们，请你想象一下： 当同学们还没来到学校的时候，英子却（生说）当课间同学们在一起尽情游戏的时候，英子却（生说）放学了，同学们背起书包，飞奔出教室，而英子却（生说） 4、师：这一切是因为什么呢？ 师：同学们，刚才我们通过抓关键词语，句子体会出了英子的忧郁。 因为得过小儿麻痹症，她总是生活地躲躲藏藏，失去了本该拥有的快乐，她总是觉得自己很差，不如别人。这说明她的心里

16、十分地： 生：难过，悲伤 师：是啊！身体的残疾让英子的内心充满忧郁，让她的性格变得： 自卑（板书） 让我们再来读读这一段，感受英子那颗孤单，忧郁，自卑的心。谁来读？指生读。（读的很流利。要想读好，老师还有一个小建议：抓住描写英子忧郁的词语和句子，读好了它们，就能读出英子的心理。听老师读。）师范读。谁也想来试试？指生读。（读出了英子的忧郁）刚才这位同学你再来带着感受读读好吗？（有了很大的进步，祝贺你。） （二）师：可是后来，英子有了很大的变化，她变得怎么样了？生：“从那以后那么忧郁。”（纠正“忧郁”读音）（课件出示）师：以前英子总是默默地坐在教室的一角，现在（生说文中内容） 以前英子很忧郁，现在

17、她变得怎么样了？你说你说生：活泼，开朗 师：正如同学们所说的，英子不像以前那么忧郁，她变得“活泼，开 朗”了，（板书：开朗）她不再像以前那么自卑，她变得“大胆，自信”了，（板书：自信） 师：看到英子的变化，同学们替她感到高兴吗？谁来高兴地读一 读？指生读。（高兴）让我们一起带着高兴的心情，来分享英子的转变。 师：是什么让英子发生了这么大的变化？你知道吗？（指生答：掌声） 同学们请看黑板，你能不能试着用上黑板上的这些词语，说说这 篇课文的主要内容？ 生1：英子很自卑（评价：把话说完整：这篇课文主要讲了 再来一遍。） 师：（说的不错，如果你能交待一下英子忧郁的原因，那就更 完整了，试一试）简洁地说

18、。 生2：英子得过小儿麻痹症，她变得很忧郁，自卑，自从一次故事会 上同学们送给她掌声，他就变得开朗，自信了。 师：同学们，像刚才这样，抓住关键的词语，句子就能很好地概括文章主要内容。 师：课文的哪几个自然段向我们讲述了同学们送给英子掌声这件事？ 指生说。 师：请同学们默读课文2,3自然段，画出描写掌声前英子的动作，神 态的语句。（生默读课文，师巡视，指导）交流 师：谁找到了相关的语句？来读一读。（指生读。课件出示“轮到英 子的时候低了下去。”）想一想，她为什么“立刻把头低了下去”？你能体会她在那一刻的心情吗？生：她很紧张； 师：是呀，把你的体会送进句子里读一读； （出示句子“轮到英子的时候，英

19、子立刻（ ）地把头低了下 去。”） 师：让我们体会着英子的心情，再来读读这句话吧！（出示原句：生 齐读） 师：你还找到了哪个句子？指生读第3段的句子。（课件出示“英 子犹豫了走上了讲台。”） 师：让我们静下心来，默默地读这两句话，走进英子的内心世界。（生 默读） 师：此刻，英子的心情怎么样？（犹豫）为什么犹豫？生：她害怕； 她不愿意别人看到她走路的样子 师：带着你的体会来读读这句话，好吗？（指生读）谁也想读？师：是啊!此时此刻，她的心里是多么害怕，多么恐惧啊！可她又不 得不当众走上讲台，这对于患有残疾的英子来说，是多么痛苦的事情呀！她慢吞吞地站起来，急的都要哭了，当她终于穿过同学们的集体注视，

20、一摇一晃地走上了讲台。作为同学的你，想对英 子说些什么？生：英子，你太棒了！ 师：是啊！她下了多大的勇气呀！同学们，把想说的话变成行动告诉 英子吧！ （出示句子“就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。”） 师：就在英子刚刚站定的那一刻 生齐：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。 师：你们的掌声饱含着对英子怎样的感情？生：鼓励、支持 师：这掌声是同学们对英子真诚地“鼓励”（板书“鼓励”）师：掌声渐渐平息，英子的情绪也镇定下来。开始讲述她的故事（课件播放英子讲的故事）师：孩子们，你们为什么鼓掌？ 生：她的故事讲得太好了； 她的声音很动听，她的普通话说的很好 她的

21、故事讲得很感人 师：是啊！英子只是身体上有残疾，可她也有自己的长处呀！这一次，你们的掌声中还包含着什么？ 师：是的，掌声里有鼓励，也有“赞赏”（板书“赞赏”。）师：英子在同学们的掌声中一摇一晃地走下讲台，这和她刚上台时的 一摇一晃有什么不同？ 师：同学们送给英子的仅仅是掌声吗？生谈想法。 师：是啊！如果把这一切，化成一个字，那就是生：爱 师：（手指板书）就是这份爱医治了英子内心的疾病，使他从忧郁变得（开朗）从自卑走向（生说：自信）。 师：所以她才能够鼓起勇气，微笑着面对生活。正如她给我的来信中所说：（课件出示“英子来信”）生：齐读信 师：课文中，同学们用掌声给英子送去了关爱。生活中，你们还想用

22、怎样的方式给别人送去关爱呢？生谈自己的想法。 师：同学们，当身边的人忧愁的时候，给他一个轻轻的拥抱； 当别人 获得成功时，给以真心的祝贺，这些都是爱的表现。爱其实很简单，也很真实。反复朗读课文以后，老师对爱有了新的感悟，写下了下面这首小诗：（课件出示）生读。 师：爱还是什么呢？学习了今天的这篇课文，我相信大家一定对爱有 了自己的理解和感悟。现在请同学们拿起纸和笔，写一两句话谈 谈自己的感受。 交流： 生：爱是； 爱是； 爱是； 师：看来，同学们对爱都有了更深刻的感悟。课后推荐大家阅读爱 的教育一书，继续感受人与人之间最温暖的爱！下课！ 三年级语文上册：掌声教学设计 广西壮族自治区桂平市西山镇新

23、岗小学吴咏松 教学目标： 1.能认识十个生字，结合课文理解“犹豫”、“忧郁”、“歧视”等词的意思。 2.正确理解课文内容，体会两次掌声的含义，使学生知道人与人之间需要关心、鼓励，要关爱残疾人，不嘲笑和鄙视残疾人。 3.正确、流利、有感情地朗读课文。教学重点： 理解把握课文内容，感受英子在掌声前后的变化。 教学难点： 通过语言和动作的描写来体会英子的心理变化。 课前准备： 歌曲掌声响起来、多媒体课件。 教学时间： 2课时 教学过程： 第二课时 一、播放歌曲掌声响起来，导入新课。 提问：英子为什么会有这么大变化的呢？观看录像，掌声前后比较。 二、反复品读两次掌声,体会真情实感。 1.有感情地读 2

24、、3自然段，找一找、议一议：同学们给了英子几次掌声？哪些语句是描写掌声的？ 2.课件出示，提问：文中写了几次掌声？（2次）把这两次掌声读出来吗？（读出感情） 三、理解两次掌声的经过。 1.为什么轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去？师问：英子为什么立刻把头低了下去呢？（因为英子自卑、害怕同学嘲笑她，不愿意上去） 从哪个词语看出她不愿意？(理解“犹豫”) 2.英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈红红的。英子为什么犹豫呢？猜猜英子这时候心里在想些什么？（因为她还是没有信心上去，她怕同学看见她走路一拐一拐）3.在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 为

25、什么英子一摇一晃？（因为她是残疾人） 4.就在英子刚刚站定的那一刻，教室里是怎么样的情形？引读：教室里骤然间响起了掌声，那掌声热烈而持久。板书：第一次热烈的掌声（鼓励） 指名读出第一次掌声的句子。（读出鼓励的语气） 师问“热烈而持久”的掌声是怎样的呢？我们来鼓掌！（师生齐鼓掌）（1）指导朗读：“骤然间、热烈而持久”要读得重一点。 （2）请想读的同学站起来读。（要读出语气） （3）你们的朗读让老师感受到了掌声的力量。如果你是英子的同学，你想用这掌声告诉她什么？（大胆说吧，我们为你加油） 5.听到这掌声，英子的泪水流了下来，为什么？（体会英子流的是激动的泪水，她不再害怕，不再自卑） 6.过渡：大家

26、的鼓励、支持和信任，使英子镇定了情绪，讲述了自己的一个小故事。（她的普通话说得很好，声音也十分动听） 7.这时，教室里又响起了热烈的掌声，这是同学们给英子的第几次掌声？（第2次）如果你当时也在场听英子讲故事，你想用掌声告诉英子什么？（你说得太精彩了，我们为你骄傲） 板书：第二次热烈的掌声（表扬） 8.读第二次热烈的掌声的句子。（读出激昂的语气） （1）听到这热烈的掌声，英子怎么做呢？让我们一起走进英子的教室去看看！（观察课文插图）指名读出英子的相关动作语句，（体会“深深地鞠了一躬”）猜猜此时英子下台的心情怎样？（激动、快乐） （2）请你替英子说一两句感激同学们的话。 （3）过渡：是的，英子对自

27、己的表现很满意，对同学们很感激，为什么呢？是因为同学们给了她鼓励的掌声，给了她赞赏的掌声啊！9.小组比赛，分角色读，再次感悟两次掌声。 四、朗读第 4、5自然段。（用轻松、高兴的语气读） 后来的英子有什么变化？（板书：跳舞自信） 英子得到了同学们的掌声，找回了自信。几年以后英子上了中学，她给同学们来信了！瞧！播放课件：英子的来信。 五、回味两次掌声的欢乐气氛。学会“鼓起生活勇气，微笑着面对人生”。 六、拓展延伸,加深认识。 1.假如你是英子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？ 2.学了这一课，你想对社会上的残疾人说些什么呢？（分组讨

28、论） 七、课后作业。 1.把英子的故事讲给家里人听。2.把文中让你感动的句子摘抄下来。 板书设计： 29掌声 英子：（开始）文静忧郁自卑 （后来）快乐开朗自信 同学们：第一次热烈的掌声（鼓励）第二次热烈的掌声（表扬） 课后反思： 上完掌声这一课，我自己也受到了感动。这堂课主要采用对比的教学方式：如原先的英子和后来的英子对比，第一次掌声和第二次掌声对比，由浅入深，从而使学生理解“掌声”的意义，从而理解课文内容，受到思想教育。我通过创设情境，通过多媒体调动学生的积极性。教学本课时我采用了以读代讲，角色感受的方法，引导学生入情入境地读书，促进学生思维和情感体验。教学中，我提出了这样的问题：假如你是英

29、子，你走上讲台前心里会想什么？当你听到掌声以后心里又会怎样想？假如你是台下的同学，你想对英子说什么？等等。这样让学生的思考和朗读与文本能直接的对话，增加对英子的同情。 课堂上，我重视朗读的指导。课文以朗读为主，朗读形式多种多样，有个别读，分组读，齐读，用自己喜欢的方式读，在读的过程中进一步理解课文内容，体会人物的思想感情。教学中我注重调动了学生的情感体验，让他们自己寻找感受英子不同的内心世界，通过不同的语气朗读，学生能更好地把握英子的不同性格，并在朗读当中表现出对英子的同情和对英子改变后的开心心情，真正地做到了在读中体味，在读中感悟，真正地让学生在朗读教学中具有了独特的内心体验。 正确把握课文

30、重点、难点，优化了课堂结构。注重于激发学生的思维，让课堂上充满了学生思维的火花，让课堂成为学生思维演练的主阵地，在这堂课上自始至终都做到了这点。例如：学生的质疑问难，想像当时英子的想法，谈自己的看法、感受等等，无不体现一个“活”字。 人无完人，这节课仍然存在着许多不足之处，还需改进。我在这一课设计上，虽然看似以读代讲，但学生到底读出了什么？读懂了什么？读出了哪些情感？是否用心的去读？都没有很好的体现出来。还有，教学的语言应该要有针对性、生动性。当然我更希望通过课堂的探讨，发现自己的缺点，从而对症下药，努力学习，取人之长补己之短，提高自己的课堂教学水平。 29掌声 红星完小陈凤 学习目标： 1、

31、学会尊重别人,关爱别人,特别是给身处困境的人鼓励与帮助。 2、认识十个生字，能结合课文理解“犹豫、忧郁、骤然、歧视等词的意思。 3、正确、流利、有感情地朗读课文。学习重点： 理解一些词语意思，正确、流利、有感情地朗读课文。 学习难点： 能体会英子心理的变化过程。 教学流程： 一、谈话导入 用最热烈的掌声欢迎领导和老师来听课刚才同学们做了什么动作（鼓掌）。当你得到别人给你的掌声时，你的心情会怎么样？（学生回答）今天我们继续来学习课文：29掌声（板书）齐读课题。 二、新授 （一）复习：考考大家（抽读或齐读生字、词语、多音字） （二）初读课文，感知内容 1、想想课文讲了一件什么事？（课文写了残疾女孩

32、英子得到掌声后由一个自卑的人变成了一个活泼开朗、乐观自信的人的事） 2、按“掌声前的英子和掌声后的英子”把课文分成两部分（学生讨论划分）一部分（第一自然段）二部分（地25自然段） （三）精读课文 1、自由朗读课文 思考：第一自然段英子给你留下了什么印象？你是从哪看出来的？（文静、胆小、自卑第一自然段要读出她一种自卑心理,所以语气要低沉缓慢一些,）课文中有一段中的英子与第一段中的英子是截然不同表现，让同学找找是哪个自然段？这一段中的英子又给你留下了什么印象？（快乐、自信、爱与人交往、开朗第四自然段要读出快乐自信的心理,所以要读得高兴，跳跃一点） 2、重点学习3自然段，体会变化的原因 英子为什么犹

33、豫？这个时候她是一种怎样的心理？（紧张、自卑、痛苦）同学们为她鼓了几次掌？指名读描写第一次掌声和第二次掌声的句子。如果英子是我们中的一员，此时你想对她说什么？（你真勇敢，你能行，我们相信你，你终于克服了自卑心理） 两次掌声有什么不同（第一次是同学闷得信任和鼓励第二次是她发挥了自己的才能同学们给她的赞扬的掌声） 3、从这两次掌声里，你体会到什么？（分小组交流，再汇报尊重、理解、鼓励可以改变一个人，当别人身处困境时要给他们鼓励和帮助，帮助别人，自己也会体会到快乐） 4、朗读英子长大后给作者的来信并联系全文想一想：从英子的变化中，说说你会想到什么？ 站在英子的角度，作为英子应该正视自己的缺陷，反正快

34、乐是一天，不快乐也是一天，这何不快乐一点 我们对残疾人要充满关爱，不能歧视，要多给他们鼓励与帮助。 （四）小结 一个自卑忧郁的小女孩，在同学们的掌声鼓励下，克服了心理上的障碍，并微笑面对以后的生活，这掌声所代表的是什么？（是一种爱） 在生活中，爱还可能是什么？（学生自由说，说完之后，老师出示小诗让学生朗诵） 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的讲话 爱是夏日里的一缕凉风 爱是严冬里的一杯热茶 爱是大雨中的一把小伞 爱是黑暗中的一支蜡烛 只要人人献出一点爱 人间永远是春天。 三年级语文上册掌声教学设计 【教材简析】 本课生动地记叙了身患残疾而忧郁自卑的小英在上台演讲时得到了同学们热烈的掌声，在这掌

35、声的激励下，她鼓起生活的勇气变得乐观开朗的故事。告诉我们：人人都需要掌声，尤其是当身处困境的时候； 要珍惜掌声，同时我们也不要忘记把自己的掌声献给别人。全文共7个自然段，可分为4段（1：2-4； 5-6； 7）。课文以小英的感情变化为主线贯穿全文，多次写到小英的神态与动作。因此，知道学生朗读课文，了解小英的情感变化，深刻领会内涵是本课的教学重点。 【教学要求】 1、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文最后一个自然段。 2、学会本课10个生字，认识9个二类字。理解生词意思。 通过本课的学习，懂得人与人之间需要尊重鼓励，要主动去关爱别人，特别是对身处困境的人； 同时也要珍惜别人的关心和鼓励，正确

36、地看待自己。 【教学准备】 生字卡、图片。 【教学时间】 2课时 第一课时 【目的要求】初读课文，学习生字词。 一、导入揭题 1、我们鼓掌时发出的声音叫什么？（板：掌声） 2、我们常常会在什么情况下听到掌声？ 3、预习了渴望呢，知道文章写谁为谁鼓掌？为什么事鼓掌？ 二、初读课文 1、师范读。 2、生自读课后生字词。 3、师出示词语，检查认读情况： 班里愿意投向调来情况持久讲述交谈 珍惜慢吞吞困境残疾犹豫骤然鞠躬舞蹈 理解： 持久：保持的时间长。 困境：捆那的处境。 犹豫：拿不定注意。 骤然：突然。 4、读课文。 5、指名分节朗读课文，概括每个自然段的意思 6、讨论分段，概括段意： 写小英因患有

37、残疾而忧郁、自卑。 老师由于不了解情况而让小英上台演讲，小英在同学们的掌声中上台演讲，获得成功。 同学们的掌声使小英鼓起了生活的勇气，不再忧郁了。 点明中心：人人都需要掌声。 7、每组各读一段。 三、书写生字 1、师指导写“班”“境”“愿”。 2、生习字，师巡视指导。 第二课时 【目的要求】精读课文。 第二课时 教学目标： 1.正确流利有感情地朗读课文，体会人物的内心情感。 2. 理解课文内容，知道人与人之间都需要关心、鼓励，懂得要主动地关心、鼓励别人，也要珍惜别人的关心和鼓励。 教学过程： 一、复习旧知，重温英子前后变化。 1上节课，我们学习了课文的第一和第四自然段，初步认识了故事的主人公英

38、子。谁能告诉我，曾经的英子是一个怎样的女孩？（根据回答板书：忧郁自卑） 2后来英子就像变了一个人似的，变得怎么样了？（根据回答板书：活泼自信） 3英子前后发生了这么大的变化，你们通过朗读把这种变化表现出来吗？（男女生分读 1、4两自然段。） 4读到这儿，我们心中一定留下一个大大的问号，是什么让英子像变了一个人似的？（掌声） 过渡：掌声竟会有这么神奇的作用！让我们回到那次难忘的故事会中去吧。 二、感悟重点，领会两次掌声内涵 1学生自由读 2、3自然段，边读边想：同学们给了英子几次掌声？用不同的符号划出表示掌声的词语。（交流） 2第一次掌声“热烈、持久”。 大家来鼓掌，这掌声是送给谁的？谁来读一读

39、这句话，让大家感受到掌声的力量？ 3同学们为什么要给英子这样的掌声呢？在掌声响起来之前发生了什么事？（出示：两段话） 轮到英子的时候，全班同学的目光一齐投向了那个角落，英子立刻把头低了下去。 英子犹豫了一会儿，慢吞吞地站了起来，眼圈儿红红的。在全班同学的注视下，她终于一摇一晃地走上了讲台。 （1）谁来读第一段话？ 英子为什么立刻把头低了下去？（齐读） （2）自由读第二段话，注意体会带点的词语。 “犹豫”是什么意思？（拿不定主意）英子犹豫什么？（上去还是不上去） 英子想上去吗？（不想）为什么？英子能不上去吗？（不能）为什么？因此，从“慢吞吞”、“眼圈儿红红的”我们体会到英子的内心是多么的（生答：

40、痛苦、无奈）。齐读。 （3）师：在万般无奈下，在无比痛苦下，在全班同学的注视下，英子终于（引读）。 （4）就在英子刚刚站定的那一刻，教室里骤然间响起了，这掌声包含着什么？（回顾前面的课文。）这掌声让英子流下了泪水。这是怎样的泪水呀？（5）掌声渐渐平息，英子开始演讲了，她讲得怎么样？听了演讲，如果你是英子的同学你想对她说些什么？ 4同学们把要对英子说的话用什么方式表达出来？（第二次掌声） 再次听到这经久不息的掌声，英子内心又是多么的（感激）5听到同学们的第二次掌声，小英怎么做的？ （出示）：英子向大家深深地鞠了一躬，然后，在掌声里一摇一晃地走下了讲台。 齐读。英子在掌声中，向大家深深地鞠了一躬，

41、无数的话语在英子心头涌动，但英子什么也没说，只是向大家（引读）同学们，有时人的感情不一定非得通过语言表达出来，动作同样能够表达人们的各种情感，同学们的热烈掌声、英子的深深鞠躬，正所谓“此时无声胜有声！” 6是啊，从那以后，英子像变了个人似的（再次引读） （1）几年以后，她在给作者的信中这样写道 出示：我永远不会忘记那掌声，因为它使我明白，同学们并没有歧视我。大家的掌声给了我极大的鼓励，使我鼓起勇气微笑着面对生活。” （2）指名读。读课文就应该这样，把自己放进课文中读。这掌声对于英子来说是（鼓励）的掌声，让她鼓起勇气微笑着面对生活。 三、总结升华，理解作者感想。1同学们，作者把掌声这个故事送给我们小朋友？难道这掌声仅仅是送给英子的吗？其实作者原文后面还有这样一段话 【出示】是啊，人人都需要掌声，特别是当一个人身处困境的时候。让我们珍惜别人的掌声，同时，也不要忘记把自己的掌声献给别人。 2你在什么时候得到过掌声？（交流）3你又在什么时候把掌声献给别人？（交流） 四、拓展延伸，仿写抒情小诗 1掌声是一种关爱，是一种鼓励，其实，爱的方式有很多种，请大家读这首小诗。出示小诗： 爱是一阵热烈的掌声 爱是一句友善的问候 爱是炎炎夏日一缕清凉的风 爱是寒冷严冬一