高中信息技术课程实施的问题与分析.docx

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1、高中信息技术课程实施的问题与分析高中信息技术课程实施的问题与分析 吉林省自20XX年秋季开始进入高中新课程改革，已经历时一年半。作为高中课改中的一个科目，信息技术课程的实施状况如何，教师对高中信息技术课程理念是否认同，高中信息技术课程实际教学状况如何呢?为了了解这些同题，我们深入吉林省的部分高中进行调研、访谈，获知了一些高中信息技术课程实施的现状与问题，并在此基础上分析了影响高中信息技术课程实施的因素。 一、高中信息技术课程实施状况概述 根据调研情况显示，吉林省高中学校的信息化设备基本上能够保证信息技术课程实施所用。但是，仍然有部分学校还保证不了上谋时学生人手一机。高中学校的信息化投入是教育局

2、拨款与学校自筹两者并存。 吉林省高中信息技术必修课程基本上都能够正常开课。根据调查显示，吉林省的高中必修模块采用的是广东教育出版社的信息技术基础(必修)和中国地图出版社的信息技术基础(必修)。必修模块教材采用广东教育出版社的学校占了较大比重。选修模块大部分高中学校采用的是广东教育出版社的算法与程序设计。 为了考核高一学生的信息技术水平，吉林省组织了“吉林省高中信息技术学业水平考试”，时间为高一学年末，考核内容为必修模块信息技术基础的内容。 而开课时间，吉林省的大部分高中都采取了高一上学期开设信息技术基础(必修)，高一下学期开设选修模块课程的模式。但是也有一些学校采取了高一学年开设信息技术基础(

3、必修)，而高二学年上学期开设选修模块课程的方式。 二、高中信息技术课程实施的问题 1、对高中信息技术课程的认同不强 根据我们对信息技术教研员、高中校长和信息技术教师的访谈可以看出。很多人对高中信息技术课程并不十分认同，认为高中信息技术课程需要改革，对目前的课程内容并不十分认同。 某市的信息技术教研员从z0世纪90年代就开始负责该地区信息技术教研工作，他在当地被称为信息化方面的“专家”。通过访谈可以看出，这位教研员对新课程改草并不是十分认可，对于新谋程改革存在着诸多的抱怨。他对于现行的信息技术教材进行了批判，认为高中应该主要以程序设计(即编程)为主，信息技术课程要有自己独特的价值，要讲出自己学科

4、独特的内容来。他强调说：“教材有点太强调主题、合作探究，这样一节课下来。含量太大了，这是其一。其二，知识在里面的重量小了。还有，高中的这些知识点就不要讲了。小学把这些知识点都讲了，到初中一年、二年，oFHcE系列都已经学得可以了。到高中就不要重复这些知识了，高中就应该玩点程序了。” 根据对教师的访谈来看，信息技术教师对于高中信息技术新课程的理解并不好，这可以通过对于教材的批评可以看出来，几乎所有的教师都认为教材不好。这其实在一定程度上是反映了教师对新课程所规定的内容的不认可。一位信息技术教师就明确提出：“粤教版不好。讲课费劲，交给学生的太少，没什么可教的。涉及的东西太多，太乱。知识都是浅尝辄止

5、。随便打一耙子就没有了。” 2、教学沿用传统的方式 在访谈过程中，几乎没有信息技术教师提到高中信息技术课程标准中是如何规定内容的，可见教师首先关注的仍然是教材，对于课程标准并没有深入地学习。信息技术教师在进行必修模块教学时。没有一个教师是完全按照教材进行教学，都是按照教材规定的知识点来讲的。一位信息技术教师就说：“我们是根据考纲、参考教材，自己再设计点课程，我们学生的水平低。不能按广东的教材来。”另外一位信息技术教师也说：“不能完全按照教材，怎么说呢?教材，有些不现实，每一节都上不完。”这就说明信息技术教师并没有按照教材进行教学，而是对教材进行了改造。这个做法有正面的取向，也有负面的取向，正面

6、的取向是教师能够根据自己学校实际情况来设计课程，有了课程开发的意识，能够更好地组织教学。负面取向则是教师并没有领会新课程的理念，而是按照原来的思路对教材中的知识点进行了取苦，从而来组织自己的教学，这就是对新课程的一种曲解。 关于教学方法，教师仍然主要采用的是讲练结合的方式，关于新课程所提倡的主题式教学。教师也有所尝试，但是并不理想。一位信息技术教师说：“搞了一次，效果不怎么好。”“那个涉及的面太多了。那个综合实践活动跟信息技术根本没有什么关系。现在不清楚活动的主题。”另外位信息技术教师也说：“做，但不是全做，给的时间不一样，有意义的就多点时间。”可见，实施了新课程改革，虽然教师做了一些尝试，但

7、是教师的教学方法并没有太大的变化，仍然沿用传统的教学方式。 3、学生的学习兴趣不高 信息技术教师普遍反映的一个问题是。学生对高中必修所涉及的教学内容并不感兴趣。为什么会出现这样的问题呢?很多教师分析。是因为教材所涉及的内容，学生在小学、初中都已经学习过了。但是教师也反映学生虽然感觉好像会了，其实仍然没有精通，只是曾经学过或者曾经看过而已。但是这已经严重影响了学生的学习积极性。例如：一位高中信息技术教师就说：“高中教材必修的部分。学生初中都已经学过了，学生一看都会，就不爱学了。”另外一位信息技术教师也说：“我们现在最大的问题就是小学、中学、高中的课程重复，又都没学好，真的运用不行，教他们他们又不

8、爱学，可真的做东西又做不明白。一讲学生就不耐烦，而学生又学得不扎实。” 4、信息技术教师新课程培训效果不好 信息技术教师对新课程所涉及的培训的内容与形式都不满意，希望得到更加具体的指导。新课程的培训工作目前做得并不理想，无论教研员或者信息技术教师对于新课程的培训都不满意。我们需要针对新课程中出现的紧迫问题展开讨论，只有这样才能够真正使广大信息技术教师领会新课程的理念，掌握信息技术课程标准所规定的内容。很多教师谈到了培训问题，认为目前所参加的高中新课程培训都太理论化了，对于实际教学并没有指导作用。位信息技术教师就说：“都参加了，但是理论性太强，关于实际教学方面的少。我们具体怎么上课，如何培养学生

9、，怎么实施，最好是能听听课，这样帮助比较大。但是理论帮助不太。”某地区的信息技术教研员说：“现在摘一级培训，方式也不对，理论性太强，对于一线老师来讲，他们不管理论是什么，他们就看这个课到底怎么来讲。咱们现在还是老一套呢，本身现在都谋改了，结果我们的培训还用原来的办法。专家讲座，找几个优秀的老师讲，还是传统的方式。根本没有改革。”他对新课程培训内容与方式的意见是非常中肯的，也反应出新课程培训的一些问题。可见，新课程从培训上就存在着一些问题，所以在新课程推广方面就必然会出现问题。 5、选修课程开设并不理想 根据对吉林省一些高中学校的调研情况，由于场地等原因的影响，绝大多数的学校根本没有实现真正的选

10、 修，某个地区固定选修某种课程，绝大多数的学校都选择了算法与程序设计。同时，由于面临着高中信息技术学业水平考试的压力，很多学校仅仅讲了一点选修模块的内容就将选修模块教学停了。所以，选修模块教学属于未完成的状态，根本达不到有关的学分规定。由于高中新课程数学中有算法的内容，所以得到了学生的重视。于是很多教研员与信息技术教师都开始强调程序设计的重要性。例如：一位地区信息技术教研员就认为：“玩点程序还能够占领一些阵地。编程序完全可以以主题的形式进行。以主题的形式呈现。它现在跟数学又结合起来，显然孩子们重视起来了。如果弄程序的话。我们就会有立足之地了。数学也是工具。语文也是工具，为什么它们能够立得住脚，

11、而我们不能呢?” 三、对高中信息技术课程出现问题的原因分析 根据以上出现的问题我们进行了分析，认为下面的几个因素影响着高中信息技术课程的实施。 1、课程政策，特别是评价政策导引着课程实施 此次调研，笔者深刻地体会到了课程政策的重要性。作为新课程改革，在出台政策时必然要统筹考虑，提前准备，而不能再摸着石头过河了。调研中，教研员、校长以及信息技术教师都强调由于缺乏相关的课程政策，特别是缺乏高考政策，所以很茫然。这就必然要导致信息技术课程实施中出现了“走着看”等现象。由于高考等相关政策指引，学校都围绕着高考而转，高考就是指挥棒。学业水平考试公布后，教师也是围绕着考试来组织复习，甚至放弃了正常的教学内

12、容。由于目前吉林省未出台统一的高考方案，所以各学校对于课程改革的走向还不了解。一高中学校的副校长就说：“现在虽然实施高中新课程了，但是仍然没有出台有关高考的指导文件。我们也知道课改好，对学生好。对老师好，但是高考没有变。那我们就不敢动。” 2、信息技术教师队伍左右着信息技术课程实施 由于信息技术教师是一支比较年轻的队伍，所以，信息技术教师的教学方法等方面都显得很稚嫩。再加上教师的技术背景。信息技术教师很难适应信息技术新课程所提倡的教学方法等的变革，教师也很难自行领会课程标准的内涵，只能按照教材进行教学。同时，信息技术教师在学校的地位也并不是很乐观。很多学校的信息技术教师都承担了除了教学以外其他纷杂的工作。很多教师要维修计算机，还要涉及到高考报名以及成绩统计等工作。有的学校的信息技术教师还需要承担摄像以及照相的任务。 3、提高培训的有效性非常重要 作为一次内容与方法等全面革新的课程改革，培训必须要做好充分的准备。从本次的课程改革来看，高中信息技术课程培训在内容与方法都没有达到应有的效果。 5