实用的教学设计方案模板集锦5篇.docx

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1、实用的教学设计方案模板集锦5篇 教学设计方案篇1 一、活动背景 为促进教师对课程、教材、教法的研究，提升教师专业发展水平，结合县教研室大集体备课活动宗旨，开展语文组教师教学设计评比活动。 二、活动目标 加强教师教学基本功训练，引导教师认真学习现代教育理论，钻研课程标准和教材，积极探索教法改革，促进教师业务水平提高。 三、参赛对象 一年级语文全体老师 四、参赛要求 1、选题要求：结合县教研室大集体备课空白课时进行比赛，本次比赛课题定为一年级语文上册第三单元第10课比尾巴。 2、内容要求 一般应包括以下基本内容： 第一、教材分析。所选教材的基本情况和基本特点；选择该教材的依据和实际教学效果；教材的

2、重点难点、结构体系；本课时所讲授内容在教材中的地位等。 第二、本课时教学目标。体现知识与技能，过程与方法，情感与态度三个维度。 第三、本课时教学的重点与难点。确定、分析本课时教学的重点、难点并说明依据。 第四、教法和学法。说明选择的教学方法、教学手段、学生的学习方法及依据。 第五、教学过程安排。 第六、板书设计。 3、其他要求 （1）在教学过程设计时，要说明所设计教学环节的意图及理论依据。 （2）教学设计中尽量体现先进的现代教育理念和思想，体现教师本人的教学理念和观点。 4、截止时间 20xx年11月6日。 方案二：教学设计评比活动方案 一、主题 课堂教学特色教案（教学设计）要求：充分体现学科

3、教学特点，充分体现新课程的理念，充分体现教师主导与学生主体的有效结合，具有可操作性和说服力。 二、具体要求 课堂教学特色教案（教学设计），必须是本人认真设计的真实成果。在设计中要求做到标准、课程教学内容的有机整合，符合学生及小学学科教学实际，符合新课程改革精神，突出提升学生综合素质的特色。 1特色教学设计应以课堂活动事实为基础，贴近学生，具有可行性。 2特色教学设计应对课堂活动作出具体叙述，能够体现出教学思想、教学观点、教学原则和有特色的教育技能。 3所有报送的课堂教学特色教学设计，稿件文责自负，严禁抄袭，一经举报或被发现抄袭者，将取消其参评资格并进行通报。 4教学设计封面页请提供以下信息：课

4、题、年级、作者姓名、工作单位、 5内容格式不作统一规定，但一般应包括（1）教材分析（2）教学目标（3）教学准备 （4）教学过程与设计意图等。 教学设计方案篇2 1、理解重点词句，让学生了解鱼、牛、燕子尾巴的用处和壁虎的尾巴的再生的特点等有关科学常识，并受到文明礼貌教育。 2、指导学生有感情地朗读课文。 3、利用课文提供的知识和叙述方式训练学生的说话能力。 一、谜语激趣，引入新课 1、师：四肢短短，身体扁平;墙上爬行，专吃蚊蝇;尾巴易断，断了再生。 2、学生猜出后出示“壁虎”图。 师：今天我们一齐来学习小壁虎借尾巴的故事。 评：根据小壁虎的外形特征、生活习性和生理特点编成谜语，唤起学生头脑中小壁

5、虎的表象。“壁虎”一词用谜语引出，可以避免生硬地介绍有关知识，然后由壁虎自然引出课题。教学环节的衔接流畅有趣，使学生在愉悦的气氛中开始新课的学习。 3、看看壁虎的外形，再读读课题，你有什么疑问吗? 评：教会学生由题目提出问题，既训练思维，又培养学生提出问题的能力。 二、初读课文，读准字音 1、学生第1遍读课文： 要求遇到生字看清拼音读准确，边读边画出文中有几个自然段。 2、第2遍读课文： 指名7个学生，一人读一个自然段，要求把音读准，尽量做到不添字、不漏字，不读错字。 读后老师正音。 3、第3遍读课文： 要求正确流利，边读边想，提出不理解的词语和问题。 师：我们读3遍课文，每遍的要求一样吗?

6、评：教师要给学生较多的读书时间，培养学生读书的习惯。此处设计的三读课文，各有要求，而且逐步提高，对一年级学生来说，这是最基本的读书方法的指导。 三、深入学习，读议课文 1、出示图一： 大家先看一看课文中的第一幅插图，思考： 要想知道“小壁虎为什么借尾巴”得从哪几个自然段找答案。 小壁虎为什么要借尾巴? 学生选第1、2自然段，各自轻声读。 出示活动投影片小壁虎挣断尾巴。 读后判断： 小壁虎的尾巴是怎么断的? 小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。() 小壁虎的尾巴是被蛇咬住后，自己挣断的。() 假如小壁虎不挣断尾巴，会出现什么情况? 从壁虎挣断尾巴，可以看出小壁虎的尾巴有什么作用? 评：一年级的学生在回答这

7、个问题时，大都是说小壁虎的尾巴是被蛇咬断的。为了培养学生认真读书的习惯，通过投影的动态演示，使学生明白，小壁虎的尾巴是挣断的。并在此基础上讲清了壁虎的尾巴，有保护自己生命的作用。 2、老师范读第2自然段： 要求学生从课文内容及老师读的语气，体会小壁虎当时的心情，说说标点符号“?”所起的作用。 学生练习有感情的朗读。 评：让学生听听，说说，练练，引导他们开动脑筋，认真读书。 3、看图，听第35自然段的课文录音： 思考： 小壁虎向谁去借尾巴? 附图。 用“先然后最后”连起来说一句完整的话。 评：结合看图听读课文，从整体入手，了解课文内容，并使听力与口头表达能力同时得到训练。 4、读议第35自然段：

8、 学习第3自然段： 用引读法让学生理解第3自然段每句话的意思和叙述顺序。 教师引读： 小壁虎爬到哪?看见谁?他怎么说?对方怎么回答? 学生比较下面的句子和标点： 小鱼，你把尾巴借给我! 小鱼姐姐，把您的尾巴借给我行吗? 引导学生理解用上“姐姐、您、行吗”等词语，及询问的语气，说明小壁虎十分有礼貌。 小鱼说：“不行!我要用尾巴拨水。” 小鱼说：“不行啊，我要用尾巴拨水呢。” 引导学生体会加上“氨“呢”这些语气词，可以表现小鱼是友好拒绝，和因不能把尾巴借给小壁虎而为难的心情。 指导学生有感情朗读对话。 评：通过2组对话的比较和反复诵读，引导学生进入角色，带着情感去朗读，这样，既进行了语言文字训练，

9、又进行了文明礼貌教育。 演示活动投影片： 理解“摇着”、“拨水”并让学生做动作演示。 小结： 课文第3段先写小壁虎爬到哪里，看见什么，再写小壁虎怎么说，最后写小鱼怎么答。这样就写清了小壁虎是怎样向小鱼借尾巴的。 评：教“小壁虎向小鱼借尾巴”这一段，采用“扶”的办法，初步引导学生理解句子之间的联系。 半扶半放，教学第4自然段： 学生自读： 说说这一段先写什么，再写什么，最后写什么，体会到第4段与第3段写法相似，只是地点变了，借尾巴的对象变了。 指名学生用手势做“甩”的动作。 用课文中的一句话，说说老黄牛为什么没有把尾巴借给小壁虎。 师生分角色朗读。 以放为主，学生自学第5自然段： 学生自学本段：

10、 想一想1、2两句写什么?3、4两句写什么? 指名学生有感情朗读本段： 让学生找出说明燕子尾巴作用的词语。 (摆、掌握方向) 让学生做手势，帮助理解“摆”，“掌握方向”的意思。 评：对于叙述顺序相似的3、4、5自然段，教师采用教扶放的方法指导，不仅使教学环节避免了重复，而且也培养了学生的自学兴趣与能力。 总结3、4、5自然段： 让学生把3、4、5自然段连起来朗读，用“因为所以”这个句式说说小鱼、黄牛、燕子为什么没把尾巴借给小壁虎。 5、让学生把手当作动物的“尾巴”，演示辨析“冶、“甩”、“摆”三个动词，体会几个词的意思，以及它们之间的差别。 评：让学生用这样的方法理解词语，有很强的直观性，把这

11、几个重点词放在一起，学生自己演示，自己感受，再一次加以领会，效果很好。 6、读议第6、7自然段： 指名读课文： 要求学生找出一组反义词，说说小壁虎心情起先怎么样，后来怎么样。 指导学生有感情朗读课文： 读出从“难过”到“高兴”的心情。 评：通过抓一组反义词，把两个自然段的内容全概括了，教学环节简洁，又抓住了关键。 小壁虎把借尾巴的事告诉了妈妈，谁来扮演小壁虎把借尾巴的经过告诉妈妈，想一想该怎样说? 评：这样等于让学生复述了课文的主要内容，训练了他们的语言表达能力，而且在具体的语言环境中理解了“告诉”一词的意思。 四、小结全文，课堂练习 1、说说学了这篇课文你知道了哪些动物尾巴的作用? 2、填空

12、练习： 小鱼(摇)着尾巴，在(河里)游来游去。 黄牛(甩)着尾巴，在(树下)吃草。 (燕子)摆着尾巴，在(空中)飞来飞去。 小鱼用尾巴(拨水)，黄牛用尾巴(赶蝇子)，燕子用尾巴(掌握方向)，小壁虎的尾巴断了以后，还能(长出来)。 评：总结课文，既要归纳课文，又要进行语言训练。 五、知识延伸，相机进行语言训练 1、阅读短文有趣的尾巴了解文中提到的松鼠、啄木鸟、猴子、响尾蛇等动物尾巴的作用。 2、选择上述短文中提到的一种小动物，照书上第3至第5自然段的顺序，说一说小壁虎怎样向这些动物借尾巴。 评：这样训练学生说话，既拓宽了知识面，又依照课文进行成段说话的训练，将增长知识和有条理地说话训练结合起来。

13、(点评：王秀荣) 教学设计方案篇3 1、创设朗读情境，把握书信内容，体会书信的情感。 2、研读赏析，质疑讨论，走进傅雷，了解其人。 3、生活链接，采用书信的形式，书写心得体会。 创设朗读情境，把握书信内容，体会书信的情感。 研读赏析，质疑讨论，走进傅雷，了解其人。 诵读、讨论。 投影仪。 1课时。 一、导入 书信，人与人之间传递感情、展开深层心灵交流的常见方式。家信，家书则是家人书写的家事、传递私情的主要方式之一。然而，著名翻译家傅雷和儿子傅聪的家信却影响了一代又一代人。这其中究竟书写了怎样的情感呢?今天，我们就选取其中的两则，来共同的学习。 二、整体感知，把握情感 1、投影： 明确重点字词：

14、 庸碌凭吊谀词扶掖廓然无累重蹈覆辙涕泗横流气吞牛斗 2、教师范读，学生听读。教师朗读速度舒缓，语重心长。 3、提问： 如果请傅聪为这两则家书配上钢琴曲，你会选择怎样的曲调(或怎样基调的曲子)? 讨论明确：会选择曲调舒缓的具有抒情意味的钢琴曲，这样才与信中父亲真诚、平等与儿子交流的语态相一致。师选择一首钢琴曲为背景，生结合背景自由朗读课文。 在信中，父亲真诚、平等的语态，体现在何处? 讨论明确： 10月2日，当儿子精神消沉时，父亲对儿子没有高高在上的训斥，而是充满了理解与安慰。 理解、关爱：我是过来人，决不至于大惊小怪。你也不必为此担心，更不必硬压在肚里不告诉我们。心中的苦闷不在家信中发泄，又那

15、里去发泄?孩子不向父母诉苦向谁诉呢?我们不来安慰你，又该谁来安慰你呢?这次来信所说的痛苦，我都理会得;我很同情，我愿意尽量安慰你、鼓励你。 尊重：倘若你认为这些话是对的，对你有些启发作用，那么将来在遇到因回忆而痛苦的时候，那出这些信来重读几遍。 平等、真诚的鼓励：克利斯朵夫不是经过多少回这种情景吗?人一辈子都在高潮低潮中浮沉，惟有庸碌的人，生活才如死水一般。或者要有极高修养，方能廓然无痕，真正解脱。只要高潮不过分使你紧张，低潮不过分使你颓废，就好了。我们只求心理相当平衡，不至于受伤而已。一个人惟有敢于正视现实，正视错误，用理智分析，彻底感悟，才不至于被回忆侵蚀。我相信你逐渐会学会这一套，越来越

16、坚强的。对伤害自己的感情，要像对着古战场一般的存着凭吊的心怀。 1月26日，当儿子在音乐会上取得巨大成功的时候，父亲不是简单的赞扬儿子几声，而是，娓娓地平等地对孩子道出人生的忠告。 我们真是心都要跳出来了!成就的大小、高低，是不在我们掌握之内的，一半靠人力，一半靠天赋，但只要坚强，就不怕失败，不怕挫折，不怕打击不管是人事上的，生活上的，技术上的，学习上的打击;从此以后，你可以孤军奋斗了。池子孤独了，会创造一个世界，创造许多心灵的朋友!永远保持赤子之心!有矛盾正是生机蓬勃的明证。 在父亲真诚的语态中，我们看到父子间是种怎样的关系? 讨论明确：慈父情深、朋友情重。 三、研读赏析，走进作家 1、在充

17、满深挚的情义家信中，傅雷希望儿子成为怎样一个人? 讨论明确：希望儿子能正确对待情绪上的消沉低落，学会用达观的态度泰然处之，保持心灵的平衡，冷静、客观地分析事理，吸取前车之鑒。希望儿子取得巨大成功之时，仍能谦虚，不惧孤独，勇于攀登艺术的至境。共同的主旋律：希望儿子无论经历怎样的起伏跌宕，矛盾孤独，都要保持对艺术的追求，对生活的赤子之心。 2、家信虽小，但傅雷的家信境界高远，展现了其崇高的精神境界，影响了一代又一代人。在阅读其真诚、平等的书信时，你除了感受父子间平等、真诚的交流外，你还感受到了怎样的精神光彩? 讨论明确：傅雷拳拳报国赤子心，殷殷报国志，这也是他希望儿子所拥有的品质。如：但愿你做中国

18、的新中国的钟声，响遍世界，响遍每个人的新!把大家都带着，跟你一块到无边无岸的音响的海洋中去吧!扬子江与黄河，比莱茵河的其实还大有这种诗人灵魂的传统的民族，应该有气吞斗牛的表现才对。 小结：在傅雷家书两则中，我们在真诚、平等的氛围中，经历了一次心灵的洗礼，让我们对艺术、人生、对祖国有了更深的认识。 3、再读课文，体会深意。 四、生活链接，书写感受 请以给傅雷的一封信为题，谈谈你学习这两封信的感受。 傅雷家书 家书真情人格 平等真诚的父子情、朋友情 真挚的爱国情 教学设计方案篇4 作为一节自主设计的展示评价活动课，将根据创意台灯的展示、评价、交流、优化这条主线层层展开教学，以学生活动贯串始终，教师

19、做为“主持人”仅为课堂的组织者、调控者。 一、设计思想 “设计方案的改进和完善”是“技术与设计1”的中有关设计部分的内容，结合教学进度和学生活动，制定了创意台灯的展示、评价、交流、优化的教学内容。高一20班分成6个小组，利用课外时间，安排了创意台灯设计制作活动，计划如下：发现问题与明确问题：调查需求，调查统计，明确要求；制定设计方案：收集信息，设计分析，方案构思，方案呈现，方案筛选；制作模型：绘制图样，台灯制作；测试、评估及优化：测试，评估，优化；台灯的使用和维护：设计一份产品说明书。在学生初步完成台灯制作以后设计本节教学内容，是学生动手之后的又动口，是本次制作活动的总结提高，也是学习内容的概

20、括拓展，在实践和创新两方面进行技术素养培养。通过展示、评价、交流、优化使学生获取改进和完善设计方案的建议和灵感，对设计及评价的原则、设计三要素、交流的方式，整合运用，体验感悟，从而提高带动学生敢于表达意识，激发学生的设计激情和创新意识，培养学生的合作意识、团队精神。总之，让学生敢想、敢做、敢说，在设计的殿堂里展示创意，感受快乐，迸发设计的灵感和激情。 二、学情分析 学生在学习完设计的过程、原则、评价，方案的构思以后，有了一定的知识储备，但缺乏一个整合，联系和综合到一起的学以致用。再加上现在的高中学生，学的多，说的少，做的更少，因此学生需要这样一个机会，一个创意台灯的完整制作过程正复合这种心理需

21、要，学生有激情去设计，去表现，过程的快乐和成功的喜悦都会让学生回味无穷。把该班同学分成六个小组，每组制作一个台灯， 每组设有组长，做好分工。制作完成之后，更有一种展示的冲动，分享设计成果的愿望，也更需要一种评价、交流，去碰撞智慧，迸发灵感，找到设计方案改进与完善的方向和突破口。 三、教学目标 1.知识与技能： 让学生台灯设计的展示与评价中，在交流讨论中，表达设计思想，提升学生的语言表达能力，感受创意的精彩，认识到设计的灵感来源于生活。 了解对设计成果评价的目的性与必要性，知道评价的基本方法，进一步体会评价的原则。 了解交流的目的与方式，理解设计过程需要不断优化。 2.过程与方法： 经历台灯作品

22、展示评价的过程，体验评价的方法。 体验交流讨论的过程，了解交流的方法，体验思想的碰撞和辩论的激情。3.情感态度与价值观： 以创意台灯设计为载体，让学生亲身感受设计评价、交流的过程，再次感受设计的快乐，体验劳动的辛苦，享受成果的喜悦；提高带动学生敢于表达、展示自己的意识，激发学生的设计激情和创新意识，培养学生的合作意识、团队精神。这也在一定程度上调动了对通用技术课程学习的积极性。 四、教学重点、难点 重点： 创意台灯设计的展示、评价、交流、优化，认识设计评价与交流的重要性，从而进一步完善优化自己的设计。 设计及评价的原则、设计三要素、交流的方式，知识的整合和学以致用。难点： 正确理解评价、交流、

23、优化的全面性、角度性、针对性，及评价角度的联系性和矛盾性。 五、课时安排：1课时 六、教学构思与流程 根据创意台灯的展示、评价、交流、优化这条主线层层展开教学，以学生活 动贯串始终，教师成为“主持人”成为课堂的组织者、调控者，充分体现学生的主体地位和教师的主导作用，从而达到教学目标。安排台灯展示、讨论评价、即兴点评、投票评奖等主要活动内容，采取组内合作，组间竞争的形式，在完全属于他们的课堂中，畅所欲言，讨论甚至是辩论，挑战思维，化解难点，感悟设计，有效提升学生的技术素养使学生对设计形成积极的情感和实践创新的态度。 本节课设计辅以多媒体技术，以课件引导，用图片、文字等形式展现生动、丰富的设计信息

24、和学生课堂上的活动相互呼应，以设计领设计，以设计实现课堂的大容量，融会贯通设计环节教学内容使学生对设计的过程和原则、设计的评价和方案构思的内容有整体的认识，把学生快乐地、理性地带进设计世界，达到理想的教学效果。 教学设计方案篇5 作为中国历史上少有的天才，苏轼在诗、文、词、书、画等方面，均取得了超凡卓绝的成就，他以融会了儒、道、佛的胸襟和气度，展现了中华民族巍巍壮观的文化景象，最大限度地提供了人性的丰富性和发展的可能性，并在生活态度、人格建构、审美高度等上给后世百姓、尤其是中国文人树立了标杆。 如何通过对该词具象、意境、主旨等的把握，指导学生掌握诗词鉴赏的基本技巧，是为基本设想;如何通过积累、

25、感悟和运用，提高欣赏品位和审美情趣，扩大文本理解的范围和加深文化感悟的深度，是为第二设想;如何通过文本揣摩和探究，建立自己的独特情感体验，并走进作者的精神领地，寻找生存的智慧和文化的密码，充实心灵空间，是为第三设想。 一、通过文本阅读，认识词人形象 二、通过感悟拓展，提升审美能力 三、通过鉴赏评析，领略中国文化 一、文本导入 请学生比较“人生就是一场雨的工夫”“人生就是躲(淋)一场雨的工夫”，提问：你更喜欢哪一种说法?为什么? 板书：雨 方式：漫谈，由学生前后左右，三言两语完成。 点拨：前者寓意：偶然、短暂、不幸、客观存在等;后者有了动词，多了层如何面对的意思，即多了主观意愿、行动过程、生命痕

26、迹等。 说明：通过简单议论，来激活思维，最后引到“雨”，引到“苏轼会怎么看”，自然过渡到定风波。 二、整体感知 1、一读：教师范读(或录音范读)，调动情绪，营造氛围，正音正形;一问：就刚刚那题，东坡会怎么回答?请联系文本来解释。 方式：由学生根据自己初听本词的最初感受来简单回答，要求尽量在原词中寻找回答线索。 点拨： 他没躲雨。(小序中，词中可见。顺便解读小序作用。) 他说风雨皆无。 他化了所有的风雨。 2、二问：苏轼给你的最大印象是什么?二读：齐读一遍，然后从文本中寻找与之呼应的句、词。 方式：小议，然后作答。 点拨： 沉着。再大的穿林打叶声，都打不乱一个人既有的步伐，只要你视风雨为无物，照

27、样吟啸徐行。 豪迈。竹杖芒鞋不可惧怕，只要你以之为乐，一样可以轻胜过马。 随意而安。料峭春风冷，山头斜照暖。气候不定，人生不定，祸福难晓，不如听其自然。 通达。也无风雨也无晴。阴晴可以等同，盛衰荣辱，又何足挂齿?利害得失可以一并泯灭了，有几分禅意。 (可根据学生回答调整点拨语言和点拨顺序) 3、三问：词中有禅意，苏轼出世了吗?你怎么知道?他这首词写在什么时候，当时背景如何?为何获罪?以对这样的背景来理解东坡，本词应当如何读(三读)? 方式：追问。 点拨： (1)出世了吗?没有。根据他人生经历得知：一生都在仕途上。22岁中进士，先是当判官，然后出任，先后知杭州、密州、徐州、湖州，被贬黄州还挂着个

28、团练副使，出来之后，又先后知登州，一度高升翰林学士，后又出知杭州、颖州、扬州、定州，最后被逐惠州、儋州，也还有个节度副使、别驾什么的。 (2)写在什么时候?被贬黄州的第三个春天。好多人都记得余秋雨的这句话：苏东坡成就了黄州，黄州成就了苏东坡。 (3)请同学来谈谈苏轼去黄州的背景。(知识链接：乌台诗案。) (5)为何获罪?“东坡何罪?独以名太高。”(苏辙)提示可多解。(推荐余秋雨苏东坡突围，看如何从社会文化心理角度来阐释东坡获罪原因。) 说明：三问三读，以穿插背景知识来检查学生的预习和积累，引领学生由粗略感知到内容理解，逐渐走近苏轼，走进词人细致而丰富的世界。 三、重点探究 1、抓关键句子：要求

29、按照自己的理解，再自由读一遍;想想这首短短的词中，作者的情感有没有变化?寻找关键句子。 方式：自由讨论发言 点拨： 上片关键句：“谁怕?一蓑烟雨任平生。” “任”：有风雨，但任风雨漫天，任乱云飞渡，我自岿然不动。 “谁怕”：潇洒镇静中，有几分倔强、几分抗争的心，几分笑傲江湖的味道。 “任风雨”，似是“身是菩提树,心如明镜台,时时勤拂拭，勿使惹尘埃”的另一个版本。 板书：任 下片关键句：“归去,也无风雨也无晴。” “归去”，转身，就像什么都没有发生似的。 “也无晴”，本无风雨，何来晴明? “无风雨”，似是“菩提本非树，明镜亦非台。本来无一物，何处惹尘埃”的极佳呼应了;无一物，无风雨，空蒙之感，浓

30、浓禅意。 板书：无 由“任”到“无”，我们可以看到作者由沉着、潇洒到空蒙、超脱。 2、抓关键词：如果我们想把全词浓缩到一个字上，你会想到哪个字?为什么? 方式：学生静思然后作答。 点拨：“归” 作者不怕任何风雨,也不在乎风雨阴晴多变,这种渴望退隐于江湖，悠然于田园之心是一种归; “也无风雨也无晴”，这种超凡拔俗是一种归; “回首”实指刚刚遇雨之处，虚指自己平生经历过的宦海风波的感悟和反思，反思的结果是归去。 3、比较鉴赏：这“归”字让你想到谁?苏轼和他们能划等号吗? 方式：追问 点拨： (1)联想庄子逍遥游“御风而行，泠然善者”，“一死生，齐彭殇”等;联想陶潜归去来兮“登东皋以舒啸，临清流而赋

31、诗。聊乘化以归尽，乐夫天命复奚疑”等。 (2)不能划等号。联系前面所说苏轼的人生经历和人生态度：他是入世而非出世。知人论诗，知人论文，苏子宦海沉浮一辈子，从来没抛弃过世俗生活和仕途生活，他是大儒，但又通佛通道，儒释道在他身上矛盾又统一。 4、探究“归”字：苏轼360首词中，归字出现100多次。他要往哪归? 方式：教师提供拓展文本，学生朗读议论感悟。 拓展(1)：“常羡人间琢玉郎，天应乞与点酥娘。自作清歌传皓齿，风起，雪飞炎海变清凉。万里归来年愈少，微笑，笑时犹带岭梅香。试问岭南应不好?却道：此心安处是吾乡。”定风波 点拨：吾乡何在?在心安处。 拓展(2)：人生到处知何似?应似飞鸿踏雪泥。泥上偶

32、然留指爪，鸿飞那复计东西?和子由渑池怀旧 点拨：人生如飞鸿踏雪，一切皆为偶然、虚幻，无论功名利禄，还是痛苦灾难。所以还有什么可以悲喜的呢?和悲喜不形于色还不同，“不形于色”是心里有，而他是化了悲与喜。 拓展(3)：夜饮东坡醒复醉，归来仿佛三更。家童鼻息已雷鸣。敲门都不应，倚杖听江声。长恨此身非我有，何时忘却营营。夜阑风静縠纹平。小舟从此逝，江海寄余生。临江仙 点拨：别人以为他逃跑，派人去追，回头却发现他在呼呼大睡。可见心的江海远在俗世之外。他的江海是什么? 拓展(4)：参横斗转欲三更，苦雨终风也解晴。云散月明谁点缀?天容海色本澄清。空余鲁叟乘桴意，粗识轩辕奏乐声。九死南荒吾不恨，兹游奇绝冠平生

33、。六月二十日夜渡海 点拨：“九死而不恨”，心里装着什么，才有这样的胸襟?这是何等的超越乃至超脱! 拓展(5)：梨花淡白柳深青，柳絮飞时花满城。惆怅东栏一株雪，人生看得几清明。东栏梨花 点拨：这是他和李白的不同。李白一辈子也不明白这个社会是怎么回事，他活在自己的世界里，所以他是谪仙人。苏轼呢，春来秋去，盛与衰，他将人生看得几清明，因为看透，所以通透。 还可课后拓展以下词作，以大阅读量加深学生对苏轼的理解。 南柯子：苒苒中秋过，萧萧两鬓华。寓身此世一尘沙，笑看潮来潮去、了生涯。 采桑子：润州多景楼与孙巨源相遇：多情多感仍多病，多景楼中。尊酒相逢。万事回头一笑空。停杯且听琵琶语，细捻轻拢。醉脸春融。

34、斜照江天一抹红。 行香子：昨夜霜风。先入梧桐。浑无处、回避衰容。问公何事，不语书空。但一回醉，一回病，一回慵。朝来庭下，光阴如箭，似无言、有意伤侬。都将万事，付与千钟。任酒花白，眼花乱，烛花红。 自题金山画像：“心似已灰之木,身如不系之舟。问汝平生功业，黄州惠州儋州。 总结：他想归哪儿?归于心。不同于曹操的天下归心，而是自归于心。 呼应第一环节“东坡为何不躲雨”，因为他知道“前方亦雨”，人生就是一场雨，无边无际，无可躲藏。最好的避风港就是自己的心灵了。心灵驿站，心灵家园，心灵归所，这是一种宁静和通达。 他从来就没有像陶渊明那样“归隐”，是因为没有必要。他不需要躲避官场，逃离尘嚣，而是要逃离人生

35、。可是，已经活在世上，谁又能脱身人生这个大罗网呢?所以无论是人间天上，还是廊庙江湖，对于苏轼来说均是“外部世界”，本无区别。他最后的归宿只能是自己的“内心世界”。所谓的“也无风雨也无晴”和“小舟从此逝，江海寄馀生”，就是词人希望获得精神解脱的一种象征。所以苏轼的潇洒里面有人生的空漠和心灵的超脱! 板书：归于心 说明：此为重点环节，引导学生入于文本，出于文本，在对词作鉴赏、拓展的同时，走近苏轼灵魂，走进中国文化。教师的点拨都应该由学生的回答转移而来，延伸而来。 四、温故知新 我们以前读苏轼的诗文是不是都是这个感觉?请举例。 浣溪沙：山下兰芽短浸溪。松间沙路净无泥。萧萧春雨子规啼。谁道人生无再少，

36、门前流水尚能西。休将白发唱黄鸡。 点评：人生可以再少，青春可以永驻，大可不必为日月变迁，人生衰老而叹息。表现了积极进取的人生态度。 江城子：老夫聊发少年狂，左牵黄，右擎苍。锦帽貂裘，千骑卷平冈。欲报倾城随太守，亲射虎，看孙郎。酒酣胸胆尚开张，鬓微霜，又何妨!持节云中，何日遣冯唐?会挽雕弓如满月，西北望，射天狼。 点评：渴望建功立业的豪情壮志。 水调歌头明月几时有：美好祝愿，人间情怀。 念奴娇赤壁怀古：壮志难酬。 赤壁赋：“浩浩乎如冯虚御风，而不知其所止;飘飘乎如遗世独立，羽化而登仙。”“且夫天地之间，物各有主。苟非吾之所有，虽一毫而莫取。惟江上之清风，与山间之明月，耳得之而为声，目遇之而成色。

37、取之无禁，用之不竭。是造物者之无尽藏也，而吾与子之所共适。” 点评：“归”的味道已渗透其中。 “任”也好，“无”也好，有风雨才有归意。联想苏轼另一首词蝶恋花：花褪残红青杏小，燕子飞时，绿水人家绕。枝上柳绵吹又少。天涯何处无芳草。墙里秋千墙外道。墙外行人，墙里佳人笑。笑渐不闻声渐悄，多情却被无情恼”。天涯处处芳草处处可归。心里有就有。墙里墙外，多情无情，面对一切悲剧，都能笑而归了。 说明：温故知新也是一种纵向的比较，主要交给学生来回忆、品评，以形成知识的关联和迁移。 五、个性阅读 1、是不是在座的都喜欢苏轼?请联系本词来谈谈。 设例： 问：如果不喜欢，原因何在? 答：风雨本客观存在，他却视而不见

38、，说“也无风雨也无晴”，这是一种自我欺骗、自我慰藉。 问：你觉得这种慰藉不好吗? 答：如果命运强加给他的这种风雨是不合理、不公正的，他就应该愤怒，应该抗争，这才是真性情。 高兴了你就喊，痛苦了你就哭。这才是人的本性，正常人，俗人。 推荐网上一篇文章节选： “像苏轼这样的好官却最终落了个“贬谪琼崖”的下场，是不正常的，而苏轼最终能够对这一结果接受并心平气和那就更不正常了。 在这种不正常的背景下，完美的“达则兼济天下，穷则独善其身”理念其实只是“随遇而安”的另一种富于欺骗性的表达。在这种不正常的情况下，“旷达”实则是一种无奈，“突围”其实是一种逃跑。 在人格的坚硬性上，苏轼不足以和中国历史上那些坚

39、持真理而不怕杀头的人比肩而立!把这种“纯正的窝囊”演变成了一种“虚假的完美”，因而，他就“罪莫大焉”。“ 2、鼓励多元阅读和个性阅读，鼓励争议，可根据需要安排简短的辩论，以进一步认识苏轼，认识人生。提示：你认为人生之雨来临时，到底是假装没看见，就当不存在，还是主动去躲避或抗争呢? 3、点拨(总结辩论或争议)： 人生是复杂和多元的。在人生的穿林打叶声中，你到底选择一种什么样的姿态，是你自己的事，只要对得起人生这一场雨的工分，对得起容纳我们的这个世界就行了。 说明：首先鼓励创新阅读、多元解读，在言之有理、言之有据的前提下勇于表达个性见解，教师的拓展点评可在学生发言的基础上进行。其次，将经典阅读和当今生活、个体人生结合起来，以辅佐学生思想发育和人格建构。 结语：人生再多的雨，经过东坡的过滤，都变成一片晴空了。苏轼为我们撑起了一把伞，撑出了一片晴朗的天空，愿我们活得像他一样明亮，一样豁达。 第 20 页 共 20 页