小学语文业务学习材料.doc

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1、小学语文业务学习材料：学习习惯文本分析小学语文业务学习材料 课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差： 语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上”语文”少了，”关于语文”的东西多了。 有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有”牵”的痕迹。 有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。 究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革

2、工作滞后，三是对”课标”的理解不够全面。 有人把目前的语文课程改革比作”似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法： 一、倡简。 要提倡简简单单上语文。 有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是”课标”上所说的”在大量的语文实践中掌握运语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？”课标”里有一段话说得非常精辟：”提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。”课标”里还说：”让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说写多了，就会写了。

3、所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。 语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个”知识点”、”能力点”，逐一进行训练，试图这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。 这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。大家经常说”某人的语文修养如何如何”，这”修养”二字恰好道出了语文学习的规律。 庄子里有个寓言，讲的是”儵”和”忽”要在”混沌”的头上给他凿”七窍”。他们每天在

4、他的头上凿一个”窍”。到了第七天，”七窍”凿好了，可是”混沌”也一命呜呼了。毫无疑问，”儵”和”忽”的心是好的，然而他们却不知道，”混沌”就是自然的状态，是不该有”七窍”的。硬是给他凿出”七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不啻是在”混沌”的头上凿七窍。 有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。 须知：”课标”里面提出的是”目标的三个维度”，而不是”三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游

5、离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。 举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。 认识了”三维”本是”一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。 简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些”语文”

6、，少一些”关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。 二、务本。 这里的”本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。 语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣亦即使人文性突显出来。 我们讲开发与利教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科

7、书。因为语文教科书是根据”课标”的精神来编写的，是对”课标”规定的教学目标的具体落实。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。 超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本，了解文本。如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，如果”一”都没有举好，怎么能够反出”三”来呢？ 引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰”资源

8、共享”。钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢？ 现在大家谈预设与生成很多。”生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有”气泡”冒出来？所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习”场”。 语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。 要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不

9、读熟不”开讲”。 怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓”扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到”提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教三顾茅庐，就抓住”诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。 还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁移，引导运。 三、求实。 上课、教学研究都要倡导”三实”真实、朴实、扎实。 现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要

10、不需要，都要使多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢？ 在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓”学术性”，食”洋”不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。 我认为，上公开课，应提倡以

11、平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，自己的眼睛去观察，自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有，于己有益。 对于”训练”，在”课标”中似乎有点淡化了。其实”课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有、而对终生无的那些”题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷…… 我们还是看看”课标”上是怎么说的吧：”语文教学要注重语文的感悟、积累与运

12、，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。 习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，也就是要形成张光鉴先生所说的”快速反应通道”，对学生才有实际的处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么场。这话吕叔湘先生早就说过：”在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。” 国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍

13、以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。 我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及”学字词句”、”处处留心”、”语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实价值的，是能够激发儿童兴趣的。 四、有度。 所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新的基础上建立新的平衡。 唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线

14、上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，和经过不断的调整，又建立起新的平衡，事物就是在”平衡不平衡新的平衡”的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习”课标”，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，进行一些必要的调整。 学习文本，适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教秦兵马俑，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可

15、非议的，可是老师却了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论”秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展得有些过了头。 比如多媒体、表演的使，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读，运多媒体、表演要把握好一个”助”字。有的老师上蘑菇应该奖给谁，还没有让学生读课文，就开始放多媒体反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是”还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体”看懂”的，却不是读课文”读懂”的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎。要其当，不可随便滥。 篇二：小学

16、语文数学说课稿模板 一、说教材 是人教版年级下/上册第单元的第篇课文，该单元以” “为主题展开。 是（文章体裁），主要写了（主要内容），表达了（中心思想），”写作特点”（一般是：语言简炼、层次清晰；描写生动、细致充满诗情）”是本文最大的写作特色。 结合单元教学要求和本课特点，依据新课标中”知、过、情”三个维度，我将本课的教学目标确定为： 1.能正确读写本课要求掌握的生字词/了解本课写作背景和有关作者的文学常识； 2.整体理解文意，概括（）提炼（），把握文章主要内容；整体感知要达到的 3.品味重要词句所包含的思想感情。研读赏析要掌握的 由于（本课的一些特点），我将本课的教学重点确定为：因为（学生

17、的一些实际），我……难……： 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采的教法是讲授法，点拨法。讲授法教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作。 学法上，我贯彻的指导思想是把”学习的主动权还给学生”，倡导”自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 此外我准备多媒体手段辅助教学 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节1 导入新课，我设计的导语是（）此

18、导语以师生对话的方式展开，消除了学生上课伊始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2 落实基础，整体感知 首先，教师请学生借助注释和工具书解决字词问题，教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，例如（）。 这为学生阅读文本扫清了障碍，也体现了语文学科工具性的特征。 接下来，教师请数位学生分段朗读课文，（或者是听范读），教师请其他学生边听边圈画出每段的关键词句，理清文章脉络，教师根据学生板书理清文章脉络。（教师板书） 新课标对学生阅读的要求是：在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容。此环节力图将学生置于阅读的主体地位，以调动学生的主动性和积极性为出发点，学生边读边思考，在听读中理清思路

19、，锻炼学生的听说读和概括能力，解决教学重点。 环节3 研读赏析 新课标中明确指出：”阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。” 教师以多媒体出示Q1，Q2，教师请学生先默读在分组讨论。 Q1，Q2的设置一脉相承，学生积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，有所感悟和思考，从而受到情感熏陶获得思想启迪，进而解决教学难点。 环节4 拓展延伸 好处：拓展学生的知识面和阅读范围，满足学生的阅读期待……等等之类 环节5 课后作业 好处：巩固知识点（知识类） 发挥学生想象力，理论实践，学以致（作文类） 四、说板书设计 好的板书就像一份微型教案，此板书力图全

20、面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。 以上，我从教材、教法学法、教学过程和板书设计四个方面对本课进行了说明，我的说课到此结束，谢谢各位评委老师。 篇三：小学语文教学方法 一、激发兴趣，兴趣是最好的老师 语文教学首先要激发学生学习语文的兴趣。俗话说得好:”兴趣是最好的老师。”学生对语文的兴趣来自于对老师的喜欢。所以，老师平时要与学生建立良好的师生关系，与学生做朋友，让学生喜欢自己。下课时，学生几乎与我没有什么距离，跟我拉手，跟我撘肩，跟我说知心话；上课时，学生比较尊重我，也比较喜欢听我讲课。我觉得每个学生都是那么可爱，我喜欢每一个孩子，我全身心的教他们，爱

21、他们。因此，师生关系融洽了，学生对学习语文就产生了极浓厚的兴趣。兴趣有了，学生的积极性就调动起来了。渐渐地学生喜欢上语文，学习的兴趣成了学生学习语文的后劲力量。 二、培养学生良好的阅读习惯 良好的学习习惯是提升学生学习能力的重要前提，也是学生兴趣培养的功效体现。尤其是在本期，小学和这个衔接时期更应该培养学生一些良好的习惯:1、课前有主动预习，上课勤作笔记，课后自觉的习惯。2、阅读过程中有查阅字典、词典等工具书的习惯，自己解决生字、新词。3、阅读时自己提出问题，边读边思考，设疑研读的习惯。4、有敢于答问，大胆质疑、辨疑的习惯。5、讨论时有听取同学的意见，判断是非，如对的要坚持自己的观点的习惯。6

22、、鼓励学生多读作文书，多看课外书，增加知识储备，丰富写作素材。我班学生有这样一个习惯，还没上的课文，学生自觉地往后读，还没要求背的课文和日积月累，学生会自觉去背。所以，老师在教学新课时，学生对新课已经很熟悉了，上起课来就比较轻松。 三、强化训练，培养学生的读记能力 在语文教学中，我们深知落实好一个”读”字，有助于提高学生的理解能力，进而会收到背诵和积累知识的效果。一直以来，我都坚持利安排的早读课时间。我的早读课，我会早早的来到教室，要求学生做好三件事:第一件事，学习伙伴互相听写昨天所教的生字、生词或是古诗、日积月累，生字、古诗、日积月累要求自己默写，默写生字时，要写拼音、生字、组书中的词，书中

23、的生词要求互相听写，两人听写完后，互相批改。如有错，再把错的抄写三面，然后再把错的默写一面，做到字、词、古诗、日积月累人人过关。第二件事，要求学生读记本单元该背的内容。第三件事，预习今天要上的新课，主要是把新课读熟。陪随学生晨读，师生共同践行古人的教导”读书百遍，其义自见。”学生在日积月累中会慢慢地感受到语文内涵丰富、外延广阔、魅力无穷，对他们升入中学以后学习语文奠定了坚实的基础。 四、注重基础，培养学生基本技能 “教学质量是学校教育的出发点和归宿”。而是否真正提高了教学质量又明显体现于学生素质是否真正提升，学生语文素质的提升表现于基础知识的迁移运。基础知识包括:拼音、文字、词汇、句子、语法、

24、修辞、逻辑，乃至细小的标点等等。实践中我感悟到:严把关，是提高毕业成绩的关键。处理复习这个环节的教学中，则在字、词、句、段、篇都进行全面而系统的锤炼和掌握。应依据教材结构分章节对学生进行归类复习，每一个知识有它的特点及规律，老师必须把握，对学生要讲清、讲透每一个知识点，做到讲练结合、举一反三。切记应付了事，完成任务。在同学们掌握了这些基础知识后，再对学生进行基础知识迁移运的培养，在阅读和写作中巩固、运。在做一些复习题以后，老师不能一味的在黑板上讲，这样会劳而无功、枯燥无味。历届毕业班，学生做的复习题，我几乎没有对改过，都是让小组合作对改，若有解决不了的问题，学生举手示意，老师立刻帮助解决。因为

25、争论中解决了的问题，学生记忆深刻，而且学习起来不感到疲乏。 五、开动脑筋，培养学生的作文能力 对作文选材的把握是学生下笔时的难点，作文布局的不合理和文笔的低劣是六年级学生作文要想有所突破的关卡。每写一次作文，老师要精心指导，教会学生审题、选材、构思、修改，多读例文。教学一次作文，老师必须要求学生写好一次作文，不能布置学生回家完成，只能在课堂上完成。评改作文小组解决，由组长牵头，大家一起找错别字，找词不当、词语搭配不当的地方，找语句不通顺的地方，看开头和结尾写得好不好。如何修改，大家说了算。这样的批改方式，有利于学生互相学习，取长补短。 六、四点建议，有助同行提高质量 1.上新课时进度不宜过快，充分发挥学生的主体作，让他们自己去读懂课文，领会文章的内涵，了解课文的表达方法和写作手法，同时把小学阶段的基础知识融入到新课中去讲解。 2.做点金教练时，要把课文上完以后再让学生丢开课本独立完成。 3.无论是做练习题或是考试，做错了的题，只要求他改过来后反复读几面就是了，不要罚抄试卷，这样是达不到目的的，只会让学生感到烦。 4.在临近毕业考试时，一定要让学生把十一册、十二册的教材统统看一面，特别是要求背记的一定要多看几面。 10