新课改下优化小学语文习作教学的若干思考.docx

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1、新课改下优化小学语文习作教学的若干思考 摘要：小学语文习作教学是小学语文教学中的一个不可忽视的重要内容，在新课程改革的大背景下，教师要按照新课标的要求，采取新的措施，培养小学生的习作兴趣，提高小学生的习作能力。 关键字：新课改；优化；小学语文习作教学；思考 前言 新课程改革旨在促进小学生的全面发展和个性发展，加强小学生课程与社会生活的联系，促进多样化学习。新课改对小学生语文习作教学同样提出了新的要求，教师要根据新课改的要求，优化小学语文习作教学，全面提高小学生的习作兴趣和能力。本文结合实际，提出了几点小学语文习作教学的优化策略。 一、降低习作要求，提高小学生习作兴趣 兴趣是最好的老师，我们在小

2、学阶段就要提高小学生的习作兴趣。刚开始学习习作的小学生并不能写出优美的的文章来，他们的语言是稚嫩和天真的，习作的结构往往是记流水账式的，习作中也往往是错别字连篇，颠三倒四，词不达意。但是，小学语文教师对小学生最初的习作要多宽容、多鼓励、多欣赏。语文课程标准提倡小学生写自己感兴趣，想说的话，写出自己对周围事物的认识与感想以及想象中的事物，教师要从小学生的实际水平出发，明确习作教学的目标，培养小学生习作的兴趣。 （一）引导小学生关注社会焦点和热点 小学教师在习作教学中应该联系小学生所关心的焦点和热点，激发小学生的写作兴趣。比如观看奥运开幕式、闭幕式以及国庆庆典等喜庆的节目，并让小学生描写精彩难忘的

3、场面， （二）提供直观材料 小学语文教师在写作教学中应该为学生提供直观的材料或实物观察，创设直观的情境，运用教学图片，或走向课外写实物等。比如让小学生写一种水果，写作前让小学生观察一种真实的水果，引导小学生用眼睛去看，用鼻子去闻，用手去触摸，用口去品尝等，这样，小学生对水果的形状、大小、颜色、香味、滋味等方面都有了具体而深刻的体验，促使小学生产生想说话，想写作的心理需要，提高了小学生习作的兴趣。 二、促进小学生积累写作素材 新课改要求习作要贴近生活。小学生在习作过程中，往往是心中有话却写不出，或是写得不具体、不生动，这是因为小学生在平时没有积攒足够的语句。小学语文教师应该让小学生通过课内外阅读

4、，积累丰富的语言，并规范自己的语言，潜移默化或有意识地学习和运用他人的语言来描述事物，真正做到言之有物。教师在小学生习作教学中，应该重点点拨他们的写作技巧和表达方式，不能对小学生的习作内容搞一刀切，从而导致小学生缺乏习作内容的积累以及写作的需求。发表的欲望是写作的根源，平时的生活素材积累得越充实，习作就越简单。语言的积累需要教师确立大语文教学观，努力把习作教学从课堂内转向生活实践。小学生生活素材的积累可以是多方面的，包括生活的积累、思想认识的积累、知识的积累和语言的积累等，其中最主要的是生活的积累。教师要让小学生写出自己真实的话，就要引导小学生寻找它的源头，而源头就是小学生真实的生活。教师要鼓

5、励和引导小学生留心观察生活，不断丰富写作素材。写日记就是一个很好的方法，教师要鼓励小学生每天写日记，鼓励和引导小学生随时观察生活，记录生活感受，并长期坚持，为小学生写作能力的提高奠定良好的基础。 三、培养小学生的想象力 想象力和是小学生在习作时必须具备的能力，只要想象丰富，小学生就容易写出优秀的习作。 （一）创设情境，鼓励想象 小学语文教师在习作教学中应该精心创设各种富有情趣的情境，并把学生引入到情境中，以境激情，让小学生强化感受，引起共鸣。指导小学生写想象作文时，教师应该给小学生创设宽松愉快的写作环境，提供丰富多彩的习作题材，激发小学生想象的兴趣，从而让小学生展开丰富的想象。小学语文课本里的

6、古诗是融理解、想象与表达的一种很好的方法，因为古诗体现了语言美、艺术美，教师应该让小学生通过想象来描绘出古诗的优美意境。 （二）体验生活，广泛阅读，开阔小学生的视野 小学生的童年生活是丰富而多姿多彩的，他们的心灵里往往装满了一个个美好的愿望，他们通过体验生活，对生活不断地进行思考，在这个过程中他们的内心也会不断地涌现出许多美好的情感。小学语文教师应该帮助他们不断地再现真实生活情景，指导他们亲身体验生活，促进他们的美好情感的产生。同时，小学语文教师应该引导小学生进行广泛地阅读，开拓小学生的视野。小学语文教师应该提倡小学生多读书，欣赏优秀的影视作品，关心社会生活等，只有这样，小学生的想象才会有依托

7、，从而促进小学生习作水平的提高。 （三）有效奖赏，激发小学生习作热情 小学语文教师在小学生习作之后的有效评赏，能够让小学生体验到习作的成功，激发小学生的习作热情。成功动机是激发小学生的习作热情，维持小学生的习作兴趣的支柱。小学生都希望通过自己的习作品尝成功的喜悦，只有获得了习作的喜悦，才能激励他们再习作的动力和热情。教师在小学生习作后的评赏让小学生看到自己习作中的优美句子和良好表达，让小学生发现自己优秀习作的闪光点，并成为全班的楷模，从而享受习作成功的喜悦，不断前进。同时，小学生又在评改和赏析他人优秀习作的过程中发现自己与他人的不同，从而学习到他人的优美习作。 参考文献 1蒋琳.新课改下小学语文习作教学过程与效果反思J.新课程（教研版），2010，（8）：12 2张爱华.新课改小学语文作文教学的探索J.魅力中国，2009，（29）：45-46 3钱玲珑，赵之会.多管齐下引习作活水来J.中小学教学研究，2009，（5）：14-15 4王金.新课改下小学作文教学的创新策略J.小学教学研究（理论版），2011，（7）：20 第 5 页 共 5 页