论高中英语教学中的口语交际.doc

《论高中英语教学中的口语交际.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《论高中英语教学中的口语交际.doc（3页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、论高中英语教学中的口语交际论高中英语教学中的口语交际 摘要：英语是一门语言学科，在英语教学中培养学生的口语表达能力，是英语语言学科的重要内容。本文通过对英语学习中如何培养提高学生的英语口语表达能力进行了阐述，希望能够在今后的工作中对英语的教学起到一定的积极作用。 关键词：高中英语;口语交际;表达能力 伴随着时代的快速发展，我国的英语教学发生了相当大的变化，不仅广泛地采用了现代化的教学设备，而且对基础的教学理念和教学方法进行了全新的拓展，高中英语教学更是改变了基础的教学方式，加强了对学生英语实践能力的培育。本文主要研究了新时期的高中英语教学如何有效提升学生的口语交际能力，并提出了进一步优化的方式

2、。新时期的高中英语，开始加强了对学生主体性的关注度，并且认为高中英语的教学目的应当致力于深层次引导学生进行合理的教学实践，以便于提高学生的英语认知，改善学生的口语交际能力。但是在实际的高中英语教学过程中，存在的问题非常多，不仅面临着相当多的挑战，也容易对自身的教育形成直接的影响。为了改变这样的状况，一些教师开始探索全新的教学方式。在具体的实践过程中，需要从学生的角度思考，什么样的教学方式才能够综合训练他们的口语交际能力，不断优化他们的学习状态。 一、鼓励学生进行自由的英语对话交流 高中英语本身是以英语交际为核心的教育学科，这一学科所开展的教育需要以学生为中心，加强学生的英语实践交流，以便于学生

3、的英语交际能力变得完善合理。但是现阶段的高中英语教学，普遍存在于忽略学生英语口语交际能力培育的状况。究其原因，主要是由于很多教师仅仅认为通过英语阅读便可以完成英语交流实践，这样的想法是十分局限的，而且难以提高学生学习的科学有效性。为了改善这样的状况，教师需要鼓励学生进行自由的英语对话交流，很多地通过英语对话交流实现完整的学习实践过程。如在课堂上的英语对话交流过程中，教师可以以角色扮演的形式引导学生进行对话，分别扮演英语课文当中的人物，如Amy、Jack、John等，然后展开相应的对话。在这样的对话实践过程中，学生的英语交流能力将得到有效的提升。 二、对学生英语口语交际能力方法的培育 在现有的高

4、中英语教学当中，明显存在的一个问题在于学生对于自身的学习，没有确切的认知度，不知道自己所学习的内容对于自己的英语交流有什么样的帮助，因而在进行英语口语交际的时候，学生的状态也十分的模糊。对于这一状况的调整和改善，教师可以选择从学生的角度，分别分析学生的学习状况和英语口语交流障碍，如语法或者英语表达上的不足，都需要进行针对性的调整。在具体的英语口语交际能力培育过程中，可以分别选择不同的方法，引导学生学会完整的英语交流方式，如更多地通过多媒体观看外国人的英语交流方式，了解他们对不同句子的表达，然后加以学习。比如，在观看英语片段的时候，教师首先可以带领学生观察一部分英语段落，然后再两这一段落与多媒体

5、片段内容相结合，引导学生对英语交流形成相应的感知力。如：Onthesetripshisdriverwasalwaysthesame，amancalledHans.Hansoftensaidtohim，“Itsapleasuretodriveforageniuslikeyou，DrEinstein.”Oneevening，ontheirwaytoaremoteuniversity，Einsteinsaid，“IwishIdidnthavetogivemylecturetonight，Hans.”教师可以直接将这些英语段落展现出来，便于学生对他们的英语交际产生较高的兴趣，进而培养他们的英语口语交际

6、能力。 三、带动学生英语文化和口语交际的协同发展 对于高中阶段的学生而言，他们所需要掌握的知识应当全部应用到实践过程中，只有在实践当中多方面地应用，才能体现出学生学习的合理有效性。但是很多学生在学习英语的过程中，发现许多英语文化与国内的文化难以对照准确。这是由不同国家之间的差异造成的。对于这样的状况，如果选择对英语文化进行直接排斥，那么相应的英语口语交际也会呈现出一定的局限性，不能尊重文化的主体性。为了改善这样的状况，教师应当在新时期带动学生英语文化和口语交际的协同发展，多方面带领学生学习英语文化，以便于提高学生的英语文化认知，改善学生的英语学习质量。 四、激发兴趣 在新课程标准下，教师要引导

7、学生学会调控自己的学习情绪，更要为学生营造开放、民主、和谐、轻松的教学氛围，让学生感受到学习的轻松与快乐，进而将“要我说”转变成为“我要说”，使学生的口语表达能力在主动学习中得到提高。在高中英语课堂教学中，教师要微笑面对学生，用积极的情绪和情感感染学生。课堂不是教师为主体的课堂，学生才是课堂的主体，教师要将课堂打造成为师生相互促进的课堂。教师要给予学生表现自我和表达自我想法的机会，鼓励学生大胆地发言和相互交流，激发学生的表达欲望，提高口语表达能力。教师可以通过让学生进行节日习俗介绍来锻炼其英语口语表达能力，使得学生的英语能力得到全方位的提升和锤炼。我国古代教育理念中就有“书读百遍，其义自见”的

8、说法。大量的朗读和背诵能使学生积累丰富的语言表达方式，有利于语感的形成。而且随着语言材料的积累，“量”变将会转化为“质”变，并从某种程度上促进学生养成用英语进行思维的习惯。 五、活跃课堂，提升学习氛围 活跃英语教学课堂氛围，是教师在构筑课堂教学模式的时候应该充分考虑到高中生的这一特点，注重活力课堂的构建，引导学生在课堂上多进行语言沟通和交流，将学生的个性充分地彰显在英语语言课堂上，使学生在学习中打下扎实的语言功底和基础。情绪和情感是人对客观事物是否满足自己的需要而产生的态度体验，其具有信号“感染”调节等功能。老師与学生情感交流自然、默契，学生就会对老师产生好感，情感共鸣，学生学习就会比较积极、

9、主动，学习热情也会十分高涨，教学活动的效果就会比较理想。作为老师，我们应该深入班集体，了解学生，和学生和睦相处，从情感上得到学生的认同，这是活跃课堂气氛的必要条件。如果教师平常与学生交往密切，和他们谈得来，对他们的个性特点等比较熟悉，那么，在上课时，不但教态会亲切自然，而且可以在教学过程中结合学生的实际来举例说明要讲的内容，这不仅使学生容易理解，还会使课堂气氛活跃。另一方面，如果教师平时在学生中有个良好的印象，那么在课堂上，学生便会更注意听课，这时，教师就可以得心应手地开展教学活动了。这可以说是一种情感的认同作用。只有学生在情感上接受了教师，教师才能把握住他们的情绪变化和反应，从而根据实际情况对课堂气氛进行调节，提高教学效果。5