车工实施一体化与项目式教学改革的研究与实践.doc

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1、车工实施一体化与项目式教学改革的研究与实践车工实施一体化与项目式教学改革的研究与实践 专业技能课程实行一体化与项目式教学,在国内外已有许多成功经验和做法,证明可以较好地提高教学质量。其培养手段立足于“以人为本”,能有效地发挥学生的优势智能进行学习,提高学生学习的积极性,提高教学质量和教学效率。 湖南工业高级技工学校对车工课程教学改革的总的要求有三大方面:一是以就业为导向,以能力为核心,突出职业教育的特色,实施理论与实际操作一体化交叉教学模式,让学生在交叉学习过程中掌握技能,培养工作责任心和团队合作能力,培养发现问题与解决问题的能力,从而提高职业能力。二是要求该课程用1314周,分两个学期完成一

2、体化教学任务和车工中级工职业技能鉴定考证任务。三是为学习数控加工技术专业知识打好工艺基础。 一、基本情况 实验班级:20XX年秋季新招数控中专三个班共计96人。 时间安排:20XX年下学期第1620周(共165课时);20XX年上学期第16周(共210课时)。 教材:根据劳动版车工工艺学车工技能训练两本教材,编写一体化与项目式教学大纲、教学讲义。 二、教学内容 根据教学改革要求,湖南工业高级技工学校进一步完善了机械加工一体化教学平台,制定了一体化教学大纲,把一体化教学内容按教学规律划分成若干项目,对每个项目提出了教学要求、教学重点和难点,并合理进行了课时分配。 项目一:车削的基础知识,包括机床

3、主要结构、安全文明生产、车床的基本操纵知识。 项目二:刀具和零件的装夹、检测,包括刀具的组成、刀具的角度、材料、性能,刀具角度选择与刃磨,正确装夹工件和简单的基本测量等知识。 项目三:轴类零件加工,外圆、端面、台阶、中心孔、切槽与切断等单项的基本加工知识和公差与配合相关知识。学生在实际操作中掌握量具的使用和各种测量方法,同时结合实践进行工艺分析和质量分析。 项目四:圆锥面和成形面的加工。锥度、成形面的基本知识和相关加工方法,刀具的基本特征和工艺分析。 项目五:套类工件的加工。套类零件的基础知识,包括刀具特征、精度要求、装夹方法,套类零件的加工方法和工艺分析。 项目六:螺纹加工。螺纹的基础知识,

4、包括螺纹分类、尺寸计算、螺纹的公差与配合,刀具的基本特征和螺纹车削方法,螺纹加工的工艺分析。 项目七:综合练习。结合各项目所学知识,采用案例分析法进行综合训练,讲一步掌握车床工艺装备、金属切削原理、机械零件综合工艺分析知识和复杂零件加工方法。 项目八:技能鉴定。通过前面各个项目的学习,检验学习成果进行国家职业资格认证考试。 三、教学实践 1.教学前期准备工作 按大纲要求将车工工艺学车工技能训练合二为一,分成八个项目,改编、充实、整合出一体化教学讲义车工。项目排列由浅入深、从易到难,符合循序渐进原则:基本操作技能单项技能综合技能。每个项目内容由任务驱动,突出一个实例(或案例),实例的编写要充分考

5、虑在一体化教学过程中的典型性、实用性、可行性,为策划教学方法和学习过程做好铺垫。相关理论知识以“够用”为度,既考虑技校学生的求知特点,又不能遗漏重要知识点,并将其科学、合理地穿插在项目中。 2.运用多元智能理论策划教学方法与学习过程 整个教学过程以技能操作为导向,边教、边学、边做来完成教学过程,创设积极的、富有营养的、具有交互作用的学习环境,持续地促进学生的学习,让学生的优势智能得到充分发展。技能操作训练的主要教学方法以现场四阶段教学法(教学准备、教师讲解与操作示范、学生操作与教师巡回指导、质量检查与总结等四个阶段)为主。由于车工技能在掌握与熟练过程中的操作性和理论指导性比较强,因此,根据实际

6、需求应该精心设计在哪一个操作环节合理穿插安排学习哪一些必要的理论知识,这是科学地设计教学方法和学习过程的重要环节。穿插理论学习时,应结合技能操作和学生的情况,灵活采用各种教学方法(如问题法、直观法、对比法、任务驱动法、案例分析法等),充分体现理论知识在实际工作中的指导作用,激发学生的学习热情,引导学生自觉学习,促使学生在理论学习过程中体会理论与实际操作间的内在联系,寻找和掌握良好的学习方法,达到事半功倍的效果。 3.实施一体化教学过程 教师应把握以下几个环节:第一,充分发挥双师型教师的特长。 教师必须妥善处理好技能、知识、素质三要素的协调发展关系,一体化教学以案例为载体,着重加强专业技能和职业

7、素质的培养,培养学生精湛的技能水平、安全文明生产的良好习惯、完成工作任务的责任心和团结协作精神;围绕技能穿插理论教学时以应用为目的,善于联系实习来讲解、分析和讨论知识内容,把复杂的内容简单化,把枯燥的文字形象化,帮助学生在理解的基础上进一步掌握知识与技能。第二,突出一体化教学的特色。当一体化教学工作进展到一定深度时,如学生具有一定的实际经验和掌握了一定的理论知识,可模仿企业生产过程采用项目教学法或案例分析法进行一体化教学,分组让学生从分析图纸着手,制定加工方案、加工工艺路线、选择刀具、刃磨刀具、加工工件、工件测量、质量分析。整个过程教师把握全局作指导,学生则在安全文明生产的前提下,自己克服处理

8、在学习过程中出现的困难和问题,最后展示成果,师生共同评价,发现并解决问题。第三,做好差生的指导和帮助工作,多用表扬、肯定的语气对待他们,创造和谐的学习氛围,帮助他们树立“我行、我能”的自信心,充分发挥他们的优势智能进行学习,提高整体教学质量。第四,做好学生平时项目形成性成绩考核,客观对待每个学生,及时反馈信息,正确评价学习成果。第五,搞好一体化教学过程中的管理、协调和沟通工作。 4.综合练习与考证 采用案例分析法组织职业技能鉴定前综合复习,指导学生综合运用所学知识解决案例中的问题,使学生对知识的应用有一个飞跃的发展,学有所用。 5.资料收集整理工作 收集整理保留教学资料,为编写和优化校本教材、

9、优化教学过程和进一步深化教学改革提供经验和依据。 四、教学成果 通过对06级数控中专班一年的一体化与项目式教学活动的实施,96名学生参加国家职业资格中级认证考试,有90名学生一次性合格,合格率为93.8%,相比20XX年以来的考证合格率上涨了3个百分点。 第一,采用一体化与项目式教学后,学生的理论知识学习和实践操作技能学习在同一时间进行,学习和训练热情高,认为不仅学到了理论知识,还掌握了操作技能,提高了学习兴趣和信心,促进了思维能力和动手能力的提高,求知欲增强。 第二,采用一体化项目式教学后,学生普遍反映,所学的知识易记、易懂、易理解掌握。由于打破了传统意义上的理论与实习界限,教师在讲解理论知

10、识点后即让学生进行实际操作训练,以实训体会理解理论知识点,在短时间内就数次重复所学内容,而不像教改前每学期先实施数周理论教学再进行实习教学或先进行实训教学再进行理论教学,造成理论和实践脱节,学生对以前所学的知识早就淡忘,要重温复习,困难大、效率不高,影响了教学效果,一体化项目教学有利于提高教学效率。 第三,采用一体化与项目式教学后,以能力为本位,不仅要求学生掌握本专业的技能,更重要的是指导学生掌握和提高方法能力和社会能力:完成工作任务的能力;交往与合作能力;判断和解决问题的能力;独立性、创造性和责任感;工作技巧和适应能力等。通过学习,学生的综合能力有了一定程度的提高。 五、存在问题 在车工一体

11、化项目式教学改革中,虽然取得了一定成效,但仍存在一些问题: 由于大学、高中扩招,技工学校迫于生源压力,降低入学录取标准,学生普遍文化基础素质较差。同时学生年龄结构偏低,刚从应试教育转变为职业技能教育还不能适应,从而接受系统专业知识的能力不强,尖子学生少。 相关理论知识衔接上不足,由于新生许多基础理论课都要开课,而课时有限,造成后续一体化教学时学生所掌握的知识不够用,如机械制图和金属材料。 由于受学校教学组织工作的大局影响,教改教学时间安排有不当之处,如第一学期时间太短,第二学期应排在后半期,实训科目钳工基本技能训练和电工基本技能训练应穿插在车工生产实习时进行。 实施一体化与项目式教学改革配套的

12、“硬件”滞后,如教学所需的场地建设,设备、资源配置未能满足需要。 六、改进措施 一是根据学生的个人学习能力的不同,在教学时,随时调整教学进度,在课程内容上删繁就简,紧贴实际生产应用所需的知识,讲解时尽量采用浅显易懂的语言和生活实例来做比喻,帮助学生理解,提高学生的理解力和学习兴趣。 二是合理调整安排一体化教学时间,如实习时,先进行12周车工实习,再穿插安排钳工和电工的基础训练,然后再进行车工实习,这样有利于充分调动学生的学习积极性,使学生的学习成效能更上一个台阶。 三是加大必要的教学投资,支持相应的软、硬件的开发建设。 四是强调教师在一体化教学中,贯彻以人为本的指导思想,以欣赏的眼光看待学生的优点,以发展的眼光看待学生的缺点,既能发展学生的优势智能,还要有耐心提升学生的弱势智能,引导和激励学生主动学习。 (作者单位:湖南工业高级技工学校)9