少年闰土教学片段与课评.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑少年闰土教学片段与课评 我常常问自己：引领清澈的孩子们读什么?在问了很多次以后，我得到了答案：要读名著、经典，因为每一个民族，每一个时代的精神的精华都凝聚于其中，人类最美好的创造都汇集于其中，人类精神文明的成果就是通过各类学科的名作、经典的阅读，而代代相传的。在我们的教材中，也有不少堪称经典的文章。节选自鲁迅先生小说故乡的少年闰土就是其中的代表。 1、使孩童亲近的方法： 苏霍姆林斯基说过：在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要，就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者，而在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。所以这堂课，我的教学目标就是引领学生走进经典，用孩童的

2、心去发现它的美和价值。 鲁迅先生的语言是极富个人魅力的，也很有些时代特征。今天我们读来会感到陌生，何况与文本对话的是五年级的小学生一群比文中的主人公我还小的现代孩童呢? 考虑到学生的需要，我这样将他们引入课堂。 师：少年时代是我们最珍贵的记忆，记忆中有故乡的事和故乡的物。首先让我们通过它们来走近鲁迅笔下的故乡。请你来读一读那个时代和地方特有的事物： (祭祀、值年、毡帽、项圈。) 还有这些有趣的小动物的名字，也请你读一读。 (猹、獾猪 、稻鸡、角鸡、刺猬、鹁鸪、蓝背、跳鱼儿。) 师：初听这些名称，你有怎样的感想呢? 生：我感到新奇，因为我们生活在城市里，从来没有听说过这些名称。 生：我觉得希奇，

3、很有趣，想去了解它们。 师：文中的我也和你们一样，在听到自己的朋友闰土说了这些个事后，两眼放光了。 在学生饶有兴趣的朗读后，我的提问触发了他们与名家的心灵对话，仿佛与鲁迅先生笔下的我坐在一起，双手托腮，神思飞扬地聆听闰土嘴里吐出的每一个字眼，两眼放光。 (这样的神情，与我所制作的课件封面上名画家程十发先生的画作如出一辙。) 两眼放光地读书，就是用心去读，即主体投入的感性的阅读方法：以我之心与之心、作品中人物之心相会、交流、撞击。 2、用孩童的方式提问： 师：你在哪里读出了希奇的味道? 生：我从闰土在雪地里捕鸟的描述中感觉到了希奇，闰土补鸟的方法很希奇，比我以往所知道的用弹弓、步枪的补鸟的方法都

4、要轻松。特别是只一拉三个字是多么轻松，多么自信啊! 生：我还从什么都有，稻鸡、角鸡、鹁鸪、蓝背中体会到这种方法的神奇，闰土用这样的方法竟然可以捕到这么多各种各样的鸟，令我惊讶，也令我佩服。 (充满激情地朗读。) 生：我从拾贝壳的这一小节也感受到了希奇，红的绿的都有，鬼见怕也有，观音手也有。那些贝壳的颜色各异、名称古怪，多么奇特呀! (学生把对于贝壳的新奇感觉，和对海边生活的想象通过朗读淋漓尽致地表现出来。) 生：我认为最让人感到希奇的还是闰土在瓜地刺猹的一段了。 (略带神秘的读将所有的人带入了寂静但充满故事的瓜地。) 我们那里是不算偷的这一点与我们家乡下不同，我们那里谁要是随便拿了一只瓜，主人

5、必定是大喊大叫的。 师：闰土的家乡真是一个好地方，民风淳朴啊! 生：我觉得闰土的描述实在太生动了，使我产生了身临其境的感觉。 生：(朗读猹出人意料地迎面逃窜的句子。)更令人意想不到的是那猹的逃跑时的样子，它并不是转身逃跑，而是冲着闰土跑来，反从他的胯下窜了。这小家伙真是出人意料的机灵，伶俐啊! 生：我还觉得他使用的工具胡叉也够奇怪的，生活在城里的我压根儿没见过。 师：这瓜地刺猹的情形多么让人神往，我眼前浮现了一幅画面。 在高涨的情绪中，学生沉入文本中设身处地地去感受、体验、他们的境遇，真实的欢乐与痛苦，用自己的想象去补充，发展作品提供的艺术空间，品味作品的意境，思考作品的意义。而这样的品味与思

6、考都是从孩童的视角出发的，用儿童特有的思维方式，也是他们最喜欢的方式进行的，当然能够从中得到阅读的愉悦。 师：对于闰土这样一个浑身充满泥土气息的少年，除了他心里无穷无尽的希奇事之外，他的身上还有哪些不同寻常的地方呢? (我引导学生在反复的阅读过程中去不断地发现。) 生：我发现闰土的性格也很有意思。(读句子：不到半天就熟识了。)他的性格很内向，但跟我在一起时就很开朗，和我激烈地讨论着(我反问:激烈?生改成:热烈)仿佛有一种天然的亲密感。 生：我还发现他性格中的另外一个有趣的地方，(读句子它的皮毛是油一般的滑)闰土在掩饰自己没能刺中猹，并不是自己不伶俐，而是那猹太灵活啦! 生(插嘴)：他在找借口呢

7、! 师：(没有想到啊!)那正说明了闰土的机灵、能开玩笑。 永远会带给你鲜活的惊喜，他们的妙语让我想到了周作人在儿童的文学中说过：人们对于儿童多不能正当地理解，不是将他们当作缩小的成人，便是将他们看作不完全的小人，近来才知道儿童在生理、心理上，虽然和大人有点不同，但他仍是完全的个人是的，他们虽然还小，但却是完全的个体，他们的脑袋瓜里时常会有些我们都没有的闪光的思想，有时，我敬重我的学生。 生：(朗读描写闰土外貌的句子)闰土的长相和衣着也与我不同。他的圆脸是紫色的，我想大概是干的活太多了 生抢着说：是穿得太少，冻得发紫了。 生：是海边晒的吧! 生：还有他的穿戴，明晃晃的银项圈和小毡帽就与我很不相同

8、。他的衣衫单薄，我么 生(插嘴)：绫罗绸缎! (笑声。) 师：请我们班最像闰土的周诚来读一读这一句话吧。 阅读的快乐是由发现而起的。从抽丝剥笋式的，层层推进式的发现阅读中获取快乐的过程则是阅读的最高境界了。正如鲁迅先生所说的这样的阅读是嗜好的读书。 3、孩童想要的交流： 这堂课最让我反复回味的是最后的片段。在完成了口头说话的练习后，我出示啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角天空。这是文章的中心句，也是课文的一个难点。 师：同学们讨论一下，在想到这些的时候，我的心情是怎样的? 生：(朗读)觉得遗憾，

9、我怎么就不能像闰土一样在海边生活和玩耍呢? 师：把这样的遗憾放进你的朗读中去。 (生读。) 生：如果说闰土是东海来的鳖，那么我就是井底之蛙，东海的鳖向井底的蛙诉说东海里那许多的希奇古怪的事情。 师：井底之蛙的心情是 众生：羡慕、向往、神往 师：带着这样的心情读。 (生读。) 生：我读出的是无奈。我明明知道外面的世界很精彩，也想出去看看，无奈这四角的天空将我框死了。 (读句子。) 生：但我读出的是他父母对他的爱，他的父母把他关在家里是怕他有个三长两短，要保护他。 师：作为他们的孩子怎样想呢? 生：我觉得是很可怜的，在还没有进私塾前，像他这样的年龄，应该像闰土一样自由自在地捕小鸟雀、拾贝壳，在瓜地

10、里刺刺猹(笑声)，但他却被父母关在四角天空里，所以我觉得他挺可怜的。 (读句子。) (接着他的朗读。) 师：如果可以的话 生：我宁愿生活无忧无虑地生活在广阔的天地间，生活在海边的沙地上(笑声) 师(打趣)：再搭个小棚子，遮风挡雨。 生：也许我在家里也有很多的乐趣，但跟闰土相比，这样的乐趣太渺小了，太不值得一提了。说不定他的父母会因为他的调皮而生气地说：玩什么玩，还是到三味书屋里去读书吧!哎，所以我对闰土的生活是无比羡慕的。 学生踊跃地要求发言，可是课堂的时间似乎永远缺少五分钟，我遗憾地停止了这样精彩的，极富乐趣的讨论和交流。我想经典作品的之所以经典，就是因为这里有太多可以挖掘的灵魂的深度，同时

11、它们也是语言艺术的典范，具有永恒的魅力。当一个学生在什么时候，读什么作品与经典作家发生心灵的撞击，产生高峰的体验，是为数不多的，但只要几次，甚至是一瞬间的爆发，就会是一次精神的启蒙。 在下课前，我说：少年朋友间的相处是短暂的，但是记忆并没有因为时间的流逝而淡去，多年以后，他们都期待着能够再次相见。至于相见的情形怎样呢?希望你读一读故乡，再与大家交流。通过有限的课堂向无限的课外阅读拓展，也能点石成金。也许当他们读完作品，只有一些朦胧的感觉，若隐若现的人物身影，只有说不清、道不明的情感涌动，思绪的感悟，或者某种想象，创作的冲动其实你已经进入了文学的世界。这样的第一感觉、感悟、涌动、冲动是最可贵和最

12、重要的。教师的示范性分析，无论怎样精彩，都只能启发，而不能代替他们自己的阅读。名著的真正魅力要他们自己去发现，通过孩童的方式去感受、体验、想象而内化为他们的精神。一切决定于他们自己。 少年闰土课文较长，教师能够在较短的教学时间内很好地处理好教材，抓住关键，让学生了解鲁迅笔下的少年闰土的独特形象。 老师在让学生初步阅读的基础上，把点睛之笔落在闰土的心里有无穷无尽的希奇的事这句话上，高度概括了鲁迅对少年闰土的认识，在这无穷无尽的希奇事中比较典型的也就是文章中所提及的捕鸟、刺猹、许多海边的新鲜事。这样的教学不仅保留了文章的特点，也让学生了解到江南农村少年的风貌。又让学生从语言文字着手，品味、咀嚼出鲁迅渴望冲破封建束缚的那种强烈的愿望，所以朗读便成为很好的理解体会的手段，口头表达也成为很好的交流手段，刘老师能够把各种语文能力综合起来运用，教学效果很好。第 9 页 共 9 页