第六章学习策略ppt课件.ppt

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1、第六章第六章小学生的学习策略小学生的学习策略 学习策略学习策略认知策略认知策略元认知策略元认知策略资源管理策略资源管理策略复述复述策略策略精细加精细加工策略工策略组织策略组织策略重点重点考粗线条知识考粗线条知识本章教学目标本章教学目标教学内容：学习策略概述教学内容：学习策略概述,典型的学习策略典型的学习策略,学习策略的训学习策略的训练练学习目标：学习目标：1、识记学习策略的定义；认知策略、元认知识记学习策略的定义；认知策略、元认知策略和资源管理策略的种类；策略和资源管理策略的种类；2、理解复述策略、精细加理解复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策工策略和组织策略的含

2、义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法；略训练的原则与方法；3、运用指导教学模式训练学生复运用指导教学模式训练学生复述策略、精细加工策略和组织策略。述策略、精细加工策略和组织策略。重点难点：学习策略的定义；复述策略、精细加工策略和重点难点：学习策略的定义；复述策略、精细加工策略和组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的组织策略的含义；元认知的概念与结构；学习策略训练的原则与方法。原则与方法。教学方法：传统的教学与现代多媒体教学相结合教学方法：传统的教学与现代多媒体教学相结合第一节第一节 学习策略概述学习策略概述 一、学习策略的含义：一、学习策略的含义： 学习者为了获得最大学

3、习效益，主动学习者为了获得最大学习效益，主动地、有目的制定并采用的一整套针对学习地、有目的制定并采用的一整套针对学习过程的方案。过程的方案。它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显它既可以是内隐的规则系统，也可以是外显的操作程序与步骤。的操作程序与步骤。全面理解学习策略的基本含义应注意把握以下几点全面理解学习策略的基本含义应注意把握以下几点第一第一，凡是有助于提高学生学习质量、学习效率的程序、规，凡是有助于提高学生学习质量、学习效率的程序、规则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；是学习则、方法、技巧及调控方式均属于学习策略范畴；是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成。者制定的学习计划，由

4、规则和技能构成。第二第二，学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别，学习策略既有内隐、外显之分，又有水平层次之别，学习策略既可以是外显的程序，也可能是内隐的思维方式；学习策略既可以是外显的程序，也可能是内隐的思维方式；第三第三，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学，学习策略是衡量个体学习能力的重要尺度，是制约学习效果的重要影响因素之一。习效果的重要影响因素之一。第四第四、学习策略是学习者为了完成学习目标在学习过程中而、学习策略是学习者为了完成学习目标在学习过程中而主动使用的。主动使用的。第五第五、学习策略是通过学习、练习获得的，并且能通过训练、学习策略是通过学习、练习获得的，并且

5、能通过训练得到提高。得到提高。二、学习策略的特点二、学习策略的特点主动性主动性是学习者为了完成学习目标而积是学习者为了完成学习目标而积极主动地使用的。极主动地使用的。有效性有效性是有效学习所需的。是有效学习所需的。过程性过程性在学习过程中运用的。在学习过程中运用的。对策性（程序性）对策性（程序性）是学习者制定的学习是学习者制定的学习计划，由规则和技能构成的。计划，由规则和技能构成的。三、学习策略的分类三、学习策略的分类（一）根据学习的信息加工模型可分为选择性注意策略工作记忆编码策略新旧知识联系策略新知识内在联系策略新知识长时记忆策略（二）根据学习策略适用的范围特殊性学习策略一般性学习策略元学习

6、策略（三）根据学习任务的类型阅读策略知识保持策略问题解决策略写作策略四、学习策略的结构四、学习策略的结构1、认知策略、认知策略是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工是从学习者的认知过程考虑的，是信息加工的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中的一些方法和技术，有助于学习者有效地从记忆中提取信息（提取信息（复述策略、精细加工策略和组织策略是复述策略、精细加工策略和组织策略是针对陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认针对陈述性知识的。针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略）。策略和动作系列学习策略）。2、元认知策略、元认知策略是学习者对自己认知过程的认知策略，是是学习者对自己认知过

7、程的认知策略，是对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习对自已认知过程的理解和控制的策略，有助于学习者有效安排和调节学习过程。者有效安排和调节学习过程。3、资源管理策略、资源管理策略是辅助学生管理可用环境和资源的策略，是辅助学生管理可用环境和资源的策略，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要，对学生的动机具有重要作用。对学生的动机具有重要作用。学习策略分类结构图学习策略分类结构图 学习策略学习策略 认知策略认知策略复述策略，如重复，抄写，作记录，画线等复述策略，如重复，抄写，作记录，画线等精细加工策略，如想象，口述，总结，作笔记等精细加工

8、策略，如想象，口述，总结，作笔记等组织策略，如组块，列提纲，选择重点，画图表等组织策略，如组块，列提纲，选择重点，画图表等元认知策略元认知策略计划策略，如设置目标，设疑，浏览阅读材料等计划策略，如设置目标，设疑，浏览阅读材料等监视策略，如自我查测，集中注意，监视领会等监视策略，如自我查测，集中注意，监视领会等调节策略，如复查，调整阅读速度，重新阅读等调节策略，如复查，调整阅读速度，重新阅读等 资源管理策略资源管理策略时间管理策略，如建立时间表，设置目标等时间管理策略，如建立时间表，设置目标等学习环境管理策略，如找安静地点，找固定地点等学习环境管理策略，如找安静地点，找固定地点等努力管理策略，如

9、调整心境，自我谈话，坚持不懈等努力管理策略，如调整心境，自我谈话，坚持不懈等社会资源利用策略，如寻求他人帮助，小组学习等社会资源利用策略，如寻求他人帮助，小组学习等五、学习策略与学习方法的关系五、学习策略与学习方法的关系1、学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固、学习方法是学习者在完成学习任务过程中相对固定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比定的行为模式，如记笔记、不断重复口述、分类和比较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任较等，它是外显的可操作的过程。学习方法与学习任务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是务有关，但与学习者的人格特质等无关，其更多的是学习者对环境的

10、适应。学习者对环境的适应。2、学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的、学习策略是学习者对学习方法选择和综合运用的意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。意识和倾向，是学习方法正确发挥作用的必要条件。是学习者在学习过程中的一种心理活动。可见，学习是学习者在学习过程中的一种心理活动。可见，学习方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法方法是学习策略的基础，没有学习方法或者学习方法缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。缺乏就不可能形成较高水平的学习策略。 第二节第二节 小学生典型的学习策略小学生典型的学习策略一、认知策略一、认知策略（一）复述策略（一）复述策略1 1、含义：含义： 是在工

11、作记忆中为了保持信息，运用是在工作记忆中为了保持信息，运用内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，内部语言在大脑中重现学习材料或刺激，以便将注意力维持在学习材料上的方法。以便将注意力维持在学习材料上的方法。在学习中，复述是一种主要的记忆手段。在学习中，复述是一种主要的记忆手段。2 2、常用的复述策略方法常用的复述策略方法（一）识记过程中的复述策略（一）识记过程中的复述策略 *利用随意识记和有意识记利用随意识记和有意识记 *排除相互干扰排除相互干扰 *整体识记和分段识记整体识记和分段识记 *多种感官参与多种感官参与 *尝试背诵尝试背诵 *过度学习过度学习（二）保持过程中的复述策略（二）保持过程中的复

12、述策略 *及时复习及时复习 *分散复习与集中复习分散复习与集中复习 *复习形式多样化复习形式多样化 *反复实践反复实践（三）其他（三）其他 *画线、圈点、批注等画线、圈点、批注等利用随意识记和有意识记利用随意识记和有意识记随意识记随意识记是指没有预定目的、不需要经过是指没有预定目的、不需要经过努力的识记。努力的识记。有意识记有意识记是指有目的、有意是指有目的、有意识的识记。识的识记。凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴凡是对人有重大意义的、与人的需要和兴趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或趣密切相关的、给人以强烈情绪反应的或形象生动鲜明的人或事，就容易随意识记。形象生动鲜明的人或事，就容易随意

13、识记。例例当我们读完一部小说或看完一部电视剧后，当我们读完一部小说或看完一部电视剧后，有人问我们小说或电视中的几个人名、地名有人问我们小说或电视中的几个人名、地名或东西，我们可能一时回答不上来。这些人、或东西，我们可能一时回答不上来。这些人、事、物我们重复看过好多次，但为什么仍然事、物我们重复看过好多次，但为什么仍然回答不上来呢？回答不上来呢？ 就是因为我们只是关注故事情节，就是因为我们只是关注故事情节，没有想到过要记住它。没有想到过要记住它。 启示启示：要想记住某一信息，就需要有意识地、：要想记住某一信息，就需要有意识地、用心地去记它，尝试着自己复述一遍，看看用心地去记它，尝试着自己复述一遍

14、，看看自己能否重复出来。自己能否重复出来。排除相互干扰排除相互干扰前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干扰；前摄抑制：先前所学的信息对后面所学信息的干扰；倒摄抑制：后面所学的信息对前面所学信息的干扰。倒摄抑制：后面所学的信息对前面所学信息的干扰。在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要在安排复习时，要尽量考虑预防两种抑制的影响，要尽量错开学习两种容易混淆的内容。要把最重要的新尽量错开学习两种容易混淆的内容。要把最重要的新概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。不要概念放在复习的开头，在最后对它们进行总结。不要把首尾时间花在处理课堂纪律问题、整理材料、削铅把首尾时间花在处理课堂纪律问

15、题、整理材料、削铅笔之类的事上。笔之类的事上。首位效应和近位效应：首位效应和近位效应：开始学习的知识和结尾学习的开始学习的知识和结尾学习的的知识要比中间学习的知识能更好保持。的知识要比中间学习的知识能更好保持。 多种感官参与多种感官参与有心理学证明，人的学习有心理学证明，人的学习83%通过视觉，通过视觉，11%通过听觉，通过听觉，3.5%通过嗅觉，通过嗅觉，1.5%通过触通过触觉，觉，1%通过味觉。而且，人一般可记住自通过味觉。而且，人一般可记住自己阅读的己阅读的10%，自己听到的自己听到的20%，自己看到自己看到的的30%，自己看到和听到的自己看到和听到的50%，交谈时自交谈时自己所说的己所

16、说的70%。这一结果说明，多种感官的这一结果说明，多种感官的参与能有效地增强记忆。参与能有效地增强记忆。整体识记和分段识记整体识记和分段识记对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，对于篇幅短小或者内在联系密切的材料，适用于采用整体识记，即整篇阅读，直到适用于采用整体识记，即整篇阅读，直到记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或记牢为止。对于篇幅较长、或者较难、或者内在联系不强的材料，适于采用分段识者内在联系不强的材料，适于采用分段识记，即将整篇材料分成若干段，先一段一记，即将整篇材料分成若干段，先一段一段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的段地记牢，然后合成整篇识记。至于段的长短，要根据自己对材料的熟悉

17、程度而定。长短，要根据自己对材料的熟悉程度而定。尝试背诵尝试背诵学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已学习一篇材料时，要一面阅读，一面自已提问题、自己回答或背诵，而后根据回答提问题、自己回答或背诵，而后根据回答或背诵的情况，检查自己的错误或薄弱五或背诵的情况，检查自己的错误或薄弱五一节，以便重新分配努力，避开不必要的一节，以便重新分配努力，避开不必要的重复，以减轻识记的负担，从而提高识记重复，以减轻识记的负担，从而提高识记的效率。的效率。过度学习过度学习在刚好记住之后，再多记几次。假如读一在刚好记住之后，再多记几次。假如读一篇文章，从头到尾读篇文章，从头到尾读10遍就能记住，那么，遍就能记住，那

18、么，再多背再多背5次，这就是所谓的过度学习。次，这就是所谓的过度学习。有研究表明，有研究表明，150%左右的过度学习其记忆左右的过度学习其记忆效率最高，超过效率最高，超过150%的过度学习虽然也有的过度学习虽然也有助于知识的巩固，但效率相对要低一些。助于知识的巩固，但效率相对要低一些。及时复习及时复习心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程心理学家艾宾浩斯等人发现，遗忘的进程是先快后慢。在识记后的是先快后慢。在识记后的20分钟，就差不分钟，就差不多遗忘了多遗忘了40%左右，不过几天，就忘得差不左右，不过几天，就忘得差不多了。如果过了很长时间，直等到考试前多了。如果过了很长时间，直等到考试前才复习，

19、就几乎等于重新学习了。才复习，就几乎等于重新学习了。分散复习与集中复习分散复习与集中复习集中复习就是集中一段时间一下子重复学集中复习就是集中一段时间一下子重复学习许多次，分散复习就是每隔一段时间重习许多次，分散复习就是每隔一段时间重复学习一次或几次。对于大多数学习，分复学习一次或几次。对于大多数学习，分散复习更有益于长期保持。这就是家庭作散复习更有益于长期保持。这就是家庭作业的最主要用意。业的最主要用意。复习形式多样化复习形式多样化在实践中应用所学知识是对知识的最好复在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。习。要善于在不同的情境下反复应用所学的知要善于在不同的情境下反复应用所学的知识，以便加深

20、对知识的理解和保持。识，以便加深对知识的理解和保持。反复实践反复实践在实践中应用所学知识是对知识的最好复在实践中应用所学知识是对知识的最好复习。如果学了的许多知识，却只能适用于习。如果学了的许多知识，却只能适用于限定的、常常是人为的环境之中，不能用限定的、常常是人为的环境之中，不能用于生活中，那就成了于生活中，那就成了“书呆子书呆子”。画线画线画线策略画线策略 1、圈出不知道的词；圈出不知道的词； 2、标明定义和例子；标明定义和例子； 3、列出观点原因或事件序号；列出观点原因或事件序号； 4、在重要的段落前面加上星号；在重要的段落前面加上星号； 5、在混乱的章节前面画上问号；在混乱的章节前面画

21、上问号； 6、给自己作注释，如检查上文中的定义；给自己作注释，如检查上文中的定义； 7、标出可能的测验项目；标出可能的测验项目； 8、画箭头表明关系；画箭头表明关系； 9、注上评论，记下不同点和相似点；注上评论，记下不同点和相似点； 10、标出总结性的陈述。标出总结性的陈述。（二）精细加工策略（二）精细加工策略1、含义：含义： 是一种将新学材料与头脑中已有知识联系是一种将新学材料与头脑中已有知识联系起来从而增加新信息的意义的深层加工策起来从而增加新信息的意义的深层加工策略。如果一个新信息与其人信息越多，能略。如果一个新信息与其人信息越多，能回忆出该信息的原貌的途径就越多，也就回忆出该信息的原貌

22、的途径就越多，也就是提取的线索越多，回忆越容易。是提取的线索越多，回忆越容易。 它是一种理解性的记忆策略，和复述策它是一种理解性的记忆策略，和复述策略结合使用，可以显著提高记忆效果。略结合使用，可以显著提高记忆效果。 2 2、常用的精细加工策略常用的精细加工策略1、记忆术记忆术 位置记忆法位置记忆法 缩简和编歌诀缩简和编歌诀 谐音联想法谐音联想法 关键词法关键词法 视觉想像视觉想像 语义联想语义联想2、做笔记做笔记3、提问提问4、生成性学习生成性学习5、利用背景知识、联利用背景知识、联系实际系实际位置记忆法位置记忆法使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创使用位置记忆法，就是学习者在头脑中创建一幅

23、熟悉的场景，在这个场景中确定一建一幅熟悉的场景，在这个场景中确定一条明确的路线，在这条路线上确定一些特条明确的路线，在这条路线上确定一些特定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，定的点。然后将所要记的项目全都视觉化，并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。并按顺序和这条路线上的各个点联系起来。回忆时，按这条路线上的各个点提取所记回忆时，按这条路线上的各个点提取所记的项目。的项目。缩简和编歌诀缩简和编歌诀缩简就是将识记材料的每条内容简化成一缩简就是将识记材料的每条内容简化成一个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事个关键性的字，然后变成自己所熟悉的事物，从而将材料与过去经验联系起来。有物，从而将材料与过

24、去经验联系起来。有时，可以将材料缩简成歌诀。歌诀韵律和时，可以将材料缩简成歌诀。歌诀韵律和谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简谐，抑扬顿挫，非常有助于记忆。在缩简材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自材料编成歌诀时，最好靠自己动脑筋，自己创造的东西印象深刻。己创造的东西印象深刻。缩简例缩简例辛丑条约辛丑条约内容为内容为: :（1 1）要清政府赔款；）要清政府赔款；（2 2）要清政府保证禁止人民反抗；（要清政府保证禁止人民反抗；（3 3）允许外国在中国驻兵；（允许外国在中国驻兵；（4 4）划分租界，建划分租界，建领事馆。领事馆。 可用可用“钱禁兵馆钱禁兵馆”（前进宾馆）来（前进宾馆）来帮助记忆。帮

25、助记忆。歌诀例（二十四节气歌）歌诀例（二十四节气歌）春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷雨；春：立春、雨水、惊蜇、春分、清明、谷雨；夏：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑；夏：立夏、小满、芒种、夏至、小暑、大暑；秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降；秋：立秋、处暑、白露、秋分、寒露、霜降；冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。冬：立冬、小雪、大雪、冬至、小寒、大寒。 歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，歌诀：春雨惊春清谷天，夏满芒夏暑相连，秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。秋处露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒。谐音联想法谐音联想法学习一种材料时运用学习一种材料时运用联想，假借意义，对联想，假借意

26、义，对记忆亦很有帮助，这记忆亦很有帮助，这种方法被称为谐音联种方法被称为谐音联想法。想法。圆周率圆周率3.1415926535897932384626顺口溜：顺口溜：“山巅一寺一山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐不死，乐尔乐。”关键词法关键词法关键词法就是将新词关键词法就是将新词或概念与相似的声音或概念与相似的声音线索词，通过视觉表线索词，通过视觉表象联系起来。象联系起来。例：例：Tiger可以联想成可以联想成“泰山上一只虎泰山上一只虎”。视觉想像视觉想像联想时，想象越奇特联想时，想象越奇特而又合理，记忆就越而又合理，记忆就越牢，如可

27、以使用夸张、牢，如可以使用夸张、动态，奇异的手段进动态，奇异的手段进行联想。行联想。例：例： 桔子桔子狗狗想象为：想象为：一个比狗还大一个比狗还大的桔子砸中了一条狗的桔子砸中了一条狗。语义联想语义联想实际上，就是要在理解实际上，就是要在理解的基础上，把过去旧知的基础上，把过去旧知识当作识当作“衣钩衣钩”来来“挂住挂住”所要记住的新材料。所要记住的新材料。例：欧洲有一个施行团例：欧洲有一个施行团来到美国纽约，住在大来到美国纽约，住在大中心区的一个宾馆里。中心区的一个宾馆里。出外游览之后回寓，大出外游览之后回寓，大家都忘了门牌号码。正家都忘了门牌号码。正在着急时，其中有一个在着急时，其中有一个科学

28、家说出号码是科学家说出号码是2449号，因为，他当时看见号，因为，他当时看见这个数字时，心中忽然这个数字时，心中忽然想了一下，这不就是想了一下，这不就是6的的平方根值吗，只少一个平方根值吗，只少一个小数点小数点。做笔记做笔记讲演慢一点讲演慢一点重复复杂的主题材料重复复杂的主题材料呈现做笔记的线索呈现做笔记的线索在黑板上写出重要的信息在黑板上写出重要的信息给学生提供一套完整的笔记，让他们观看给学生提供一套完整的笔记，让他们观看给学生提供结构式的辅助手段给学生提供结构式的辅助手段生成性学习生成性学习生成性学习就是要训练学生对他们所阅读生成性学习就是要训练学生对他们所阅读的东西产生一个类比或表象，如

29、图形、图的东西产生一个类比或表象，如图形、图像、表格和图解等，以加强其深层理解。像、表格和图解等，以加强其深层理解。这种方法最重要的一点就是需要积极的加这种方法最重要的一点就是需要积极的加工，不是简简单单地记录和记忆信息，不工，不是简简单单地记录和记忆信息，不是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改是从书中寻章摘句或稍加改动，而是要改动对这些信息的知觉。动对这些信息的知觉。例如：例如：课文中没有的句子；与课文中某几课文中没有的句子；与课文中某几句重要信息相关的句子；用自己的话组成句重要信息相关的句子；用自己的话组成的句子。的句子。 （三）组织策略（三）组织策略含义：含义：组织策略是整合所学新知识之

30、间、组织策略是整合所学新知识之间、新旧知识之问的内在联系，形成新的知识新旧知识之问的内在联系，形成新的知识结构。结构。 几种常用组织策略几种常用组织策略1、列提纲列提纲2、利用图形利用图形：（：（1）系统结构图；（系统结构图；（2）流程流程图；（图；（3）模式或模型图；（模式或模型图；（4）网络关系网络关系图。图。3、利用表格：（利用表格：（1）一览表；（一览表；（2）双向表。双向表。列提纲列提纲列提纲时，先对材料进行系统的分析、归列提纲时，先对材料进行系统的分析、归纳和总结，然后，用简要的语词，按材料纳和总结，然后，用简要的语词，按材料中的逻辑关系，写下主要和次要观点。中的逻辑关系，写下主要

31、和次要观点。列提纲的方法有以下两种：让学生每读完列提纲的方法有以下两种：让学生每读完一段后用一句话作概括；让学生准备一个一段后用一句话作概括；让学生准备一个提要来帮助别人学习材料。提要来帮助别人学习材料。列提纲（例）列提纲（例）秦巩固统一的措施秦巩固统一的措施政治措施：政治措施：1）称始皇帝，掌官吏任免权；称始皇帝，掌官吏任免权；2）设丞相、御史大夫、太尉；设丞相、御史大夫、太尉；3）实行郡实行郡县制，全国分三十六郡。县制，全国分三十六郡。经济措施：经济措施：1）统一货币；统一货币；2）统一度量衡。统一度量衡。思想措施：思想措施：1）焚书；焚书；2）统一文字；统一文字；3）坑坑儒。儒。军事措施

32、：军事措施：1）南攻百越；南攻百越；2）北击匈奴；北击匈奴；3）修筑长城。修筑长城。利用图形利用图形包括系统结构图、流程图、模式或模型图、包括系统结构图、流程图、模式或模型图、网络关系图（又称为概念图）。网络关系图（又称为概念图）。系统结构图（例）系统结构图（例）水平水平1 矿物矿物水平水平2 金属金属 非金属非金属水平水平3 稀有类稀有类 普通类普通类 合金类合金类 宝石宝石 建筑用石建筑用石水平水平4 白金白金 铝铝 青铜青铜 蓝宝石蓝宝石 石灰石石灰石 银银 铜铜 钢钢 绿宝石绿宝石 花岗石花岗石 黄金黄金 铁铁 黄铜黄铜 金刚石金刚石 大理石大理石流程图（例）流程图（例）流程图流程图流

33、程图模式图（例）DNA分子的结构模式图网络关系图（例）学习的程序、学习的程序、方法及规则方法及规则学习的信息学习的信息加工过程加工过程学习监控和学学习监控和学习方法的结合习方法的结合获取、保获取、保存与提取存与提取知识和作知识和作业业促进知识促进知识获得和贮获得和贮存、信息存、信息利用利用涵义涵义19821982Kail&Bisan(1982)利用表格利用表格一览表：先对材料进行全面的综合分析，一览表：先对材料进行全面的综合分析，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，然后抽取主要信息，并从某一角度出发，将这些信息全部陈列出来，力求反映材料将这些信息全部陈列出来，力求反映材料的整体面貌。的整体面貌

34、。双向表：双向图是从纵横两个维度罗列材双向表：双向图是从纵横两个维度罗列材料中的主要信息。料中的主要信息。 二、元认知策略二、元认知策略元认知及其结构元认知及其结构元认知计划策略元认知计划策略元认知监视策略元认知监视策略元认知调节策略元认知调节策略元认知及其结构元认知及其结构元认知是对认知的认知，具体地说，是个元认知是对认知的认知，具体地说，是个体关于自己认知过程的知识和调节这些过体关于自己认知过程的知识和调节这些过程的能力。程的能力。元认知具有两个独立但又相互联系的元认知具有两个独立但又相互联系的成分成分：对认知过程的知识、观念与对认知行为的对认知过程的知识、观念与对认知行为的调节、控制。调

35、节、控制。元认知知识元认知知识元认知知识元认知知识是对有效完成任务所需的技能、是对有效完成任务所需的技能、策略及其来源的意识策略及其来源的意识, ,即知道做什么，是在即知道做什么，是在完成任务之前的一种认识。完成任务之前的一种认识。它主要包括：对个人作为学习者的认识。它主要包括：对个人作为学习者的认识。对任务的认识。对有关学习策略及其对任务的认识。对有关学习策略及其使用方面的认识。使用方面的认识。元认知控制元认知控制元认知控制元认知控制是运用自我监视机制确保任务是运用自我监视机制确保任务能成功地完成，知道何时、如何做什么，能成功地完成，知道何时、如何做什么，是对认知行为的管理和控制，是主体在进

36、是对认知行为的管理和控制，是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正在进行行认知活动的全过程中，将自己正在进行的认知活动作为意识对象，不断地对其进的认知活动作为意识对象，不断地对其进行积极、自觉的监视、控制和调节。行积极、自觉的监视、控制和调节。元认知控制过程包括制订认知计划、监视元认知控制过程包括制订认知计划、监视计划的执行以及对认知过程的调整和修改。计划的执行以及对认知过程的调整和修改。元认知计划策略元认知计划策略元认知计划元认知计划是根据认知活动的特定目标，在一项认是根据认知活动的特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想出

37、各种解决问题的方法，并预估其有效性。想出各种解决问题的方法，并预估其有效性。 元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、元认知计划策略包括设置学习目标、浏览阅读材料、产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。产生待回答的问题以及分析如何完成学习任务。给给学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球学习作计划就好比是足球教练在比赛前针对对方球队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，队的特点与出场情况提出对策。不论是完成作业，还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个还是为了应付测验，学生在每一节课都应当有一个一般的一般的“对策对策”。成功的学生并不只是听课、作笔成功的学生并不只是听课、

38、作笔记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作记和等待教师布置测查的材料。他们会预测完成作业需要多长时间。业需要多长时间。元认知监视策略元认知监视策略元认知监视元认知监视是在认知活动的实际过程中，根据认知目是在认知活动的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确标及时评价、反馈自己认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效估计自己达到认知目标的程度、水平；并且根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果。性标准评价各种认知行动、策略的效果。例：当为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且例：当为了应考而学习时，会向自己提出问题，并且会意识到

39、某些章节自己并不懂、自己的阅读和记笔记会意识到某些章节自己并不懂、自己的阅读和记笔记方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。方法对这些章节行不通，需要尝试其他的学习策略。元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料元认知监控策略包括阅读时对注意加以跟踪、对材料进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。进行自我提问、考试时监视自己的速度和时间等。元认知调节策略元认知调节策略元认知调节元认知调节是根据对认知活动结果的检查，是根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略的效果的检查，及时修正、据对认知策略的效果的检查，及时修

40、正、调整认知策略。调整认知策略。例：当学习者意识到他不理解课的某一部例：当学习者意识到他不理解课的某一部分时，他们就会退回去读困难的段落、在分时，他们就会退回去读困难的段落、在阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习阅读困难或不熟的材料时放慢速度、复习他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难他们不懂的课程材料。测验时跳过某个难题，先做简单的题目等。题，先做简单的题目等。三者关系三者关系三者关系：元认知策略的这三个方面总是三者关系：元认知策略的这三个方面总是相互联系在一起而工作的。学习者学习一相互联系在一起而工作的。学习者学习一般先认识自己的当前任务，然后使用一些般先认识自己的当前任务，然后使用一些标准

41、来评价自己的理解、预计学习时间、标准来评价自己的理解、预计学习时间、选择有效的计划来学习或解决问题，然后，选择有效的计划来学习或解决问题，然后，监视自己的进展情况，并根据监视的结果监视自己的进展情况，并根据监视的结果采取补救措施。采取补救措施。三、资源管理策略三、资源管理策略（一）学习时间管理（一）学习时间管理 1 1、统筹安排学习时间：统筹安排学习时间：应根据自己的总体目标，应根据自己的总体目标，对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落对时间做出总体安排，并通过阶段性的时间表来落实。实。 2 2、高效利用最佳时间：高效利用最佳时间：（1 1）根据自己的生物钟安）根据自己的生物钟安排学习活

42、动。（排学习活动。（2 2）根据一周内学习效率的变化安排）根据一周内学习效率的变化安排学习活动。（学习活动。（3 3）根据一天内学习效率的变化来安排）根据一天内学习效率的变化来安排学习活动。学习活动。 3 3、灵活利用零碎时间灵活利用零碎时间 ：（1 1）用零碎时间处理学）用零碎时间处理学习上的杂事。（习上的杂事。（2 2）读短篇或看报刊杂志，拓宽知识）读短篇或看报刊杂志，拓宽知识面，或背诵诗词和外文单词。（面，或背诵诗词和外文单词。（3 3）讨论和通讯，有）讨论和通讯，有助于创造性思维的启发。助于创造性思维的启发。 三、资源管理策略三、资源管理策略（二）学习环境的设置（二）学习环境的设置 要

43、注意调节自然条件，如流通的空气、要注意调节自然条件，如流通的空气、适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩适宜的温度、明亮的光线以及和谐的色彩等。其次，要设计好学习的空间，如空间等。其次，要设计好学习的空间，如空间范围、室内布置、用具摆放等因素。范围、室内布置、用具摆放等因素。三、资源管理策略三、资源管理策略（三）学习努力和心境管理（三）学习努力和心境管理 主要应做到：激发内在动机；树立为了主要应做到：激发内在动机；树立为了掌握而学习的信念；选择有挑战性的、任掌握而学习的信念；选择有挑战性的、任务；调节成败的标准；正确认识成败的原务；调节成败的标准；正确认识成败的原因；自我奖励。因；自我奖励。三、

44、资源管理策略三、资源管理策略（四）学习工具的利用（四）学习工具的利用 善于利用参考资料、工具书、图书馆、善于利用参考资料、工具书、图书馆、广播电视、电脑与网络的强大信息支持。广播电视、电脑与网络的强大信息支持。三、资源管理策略三、资源管理策略（五）社会性人力资源的利用（五）社会性人力资源的利用 就是在学习中善于寻求老师、同学帮助，就是在学习中善于寻求老师、同学帮助，或通过小组同学间的合作与讨论来促进学或通过小组同学间的合作与讨论来促进学习，加深对学习内容的理解、记忆。习，加深对学习内容的理解、记忆。第三节 小学生学习策略的掌握一、影响小学生掌握学习策略的因素（一）个体内在的因素认知策略的发展水

45、平动机类型归因模式自我效能感元认知水平（二）外在因素材料的难度教师因素二、小学学习策略的教学二、小学学习策略的教学（一）学习策略训练的原则（一）学习策略训练的原则1 1、主体性原则：主体性原则：任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能任何学习策略的使用都依赖于学生主动性和能动性的充分发挥。动性的充分发挥。2 2、内化性原则：、内化性原则：训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内训练学生不断实践各种学习策略。逐步将其内化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。化成自己的学习能力，并能在新的情境中加以灵活应用。 3 3、特定性原则：、特定性原则：学习策略一定要适于学习目标和学习的类型。学习

46、策略一定要适于学习目标和学习的类型。 4 4、生成性原则：、生成性原则：学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，学生要利用学习策略对学习材料进行重新加工，生成某种新的东西。生成某种新的东西。 5 5、有效性原则：、有效性原则：学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略学生应当知道何时、如何应用他们的学习策略并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。并能反思并描述自己对学习策略的运用过程。即有效监控即有效监控学学习策略的运用过程。习策略的运用过程。 6 6、成就性原则：、成就性原则：让学生感觉到策略的效力以及自己使用策略的让学生感觉到策略的效力以及自己使用策略的能力，产生成就感。能力，产生成就感。

47、(二）小学生应掌握的学习策略1、听讲策略2、自学策略3、做笔记本策略4、写提要策略5、复习策略6、阅读策略7、解决问题的策略三、学习策略训练的方法三、学习策略训练的方法（一）指导教学模式（一）指导教学模式 学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由学生在教师的引领下学习有关的学习策略，由激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。激发、讲演、练习、反馈和迁移等环节构成。在在教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具教学中，教师先向学生解释所选定学习策略的具体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让体步骤和条件，在具体应用中不断给以提示，让学生口头叙述和解释所操作的每一个步骤，报告学生口头叙述和解释所

48、操作的每一个步骤，报告自己应用学习策略时的思维。同时，教师在教学自己应用学习策略时的思维。同时，教师在教学中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其中依据每种策略来选择许多恰当的事例来说明其应用的多种可能性，提供的事例应从学生的认知应用的多种可能性，提供的事例应从学生的认知水平出发、由简到繁。水平出发、由简到繁。指导教学模式指导教学模式以以阅读理解阅读理解为例，指导教学的内容应包括为例，指导教学的内容应包括：（1）策略是什么，涉及策略的涵义、关键点策略是什么，涉及策略的涵义、关键点和特征。（和特征。（2）为什么进行策略的学习，涉及为什么进行策略的学习，涉及策略的目的和作用。（策略的目的和作用。

49、（3）如何进行策略的学如何进行策略的学习，涉及学习策略的分解步骤或分解成分以及习，涉及学习策略的分解步骤或分解成分以及成分之间的关系。（成分之间的关系。（4）何时何地运用策略，何时何地运用策略，涉及策略的适用条件。（涉及策略的适用条件。（5）如何评价策略的如何评价策略的运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以运用情况，涉及对策略运用的效果进行评价以及采取补救措施等等。及采取补救措施等等。（三）学习策略训练的方法（三）学习策略训练的方法（二）程序化训练模式（二）程序化训练模式定义：定义：将活动的基本技能，分解成若干有条理的将活动的基本技能，分解成若干有条理的小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序

50、，要小步骤，在其适宜的范围内，作为固定程序，要求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达求活动主体按此进行活动，经过反复练习使之达到自动化程度。到自动化程度。基本步骤：基本步骤：将某一活动技能，按有关原理，分将某一活动技能，按有关原理，分解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的解成可执行、易操作的小步骤，而且使用简练的词语来标志每个步骤的含义；通过活动实例示词语来标志每个步骤的含义；通过活动实例示范各个步骤，并要求学生按步骤活动；要求学范各个步骤，并要求学生按步骤活动；要求学生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动生记忆各步骤，并坚持练习，直至使其达到自动化程度。化程度。 （三）学习策略训