PBL教学法在高中生物教学中的应用研究.pdf

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1、龙源期刊网http:/ PBL 教学法在高中生物教学中的应用研究作者：孙锦李梦梅李亚军宋晓红来源：中学生物学2015 年第12 期PBL 教学法是一种基于问题学习的教学方法，通过给学生创设问题情境，启发学生思考，让学生发现问题，并通过学生自主查阅资料、合作探讨等方式来分析问题，最终达到解决问题的目的。PBL 教学法相对传统教学法而言，能有效拓展学生的思维，调动学生的学习热情和积极性，有利于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力以及合作探究能力。PBL 教学法有利于学生的发展，也符合现代社会对问题解决型人才的需求。因此，在高中生物教学实践中，教师应该尽量创设条件采用PBL 教学法，在培养学生

2、生物科学素养的同时，提升学生发现问题和解决问题的能力。那么如何具体地将PBL 教学法应用到高中生物教学中去，笔者以“减数分裂”新授课为例进行了以下尝试。1 创新导入，激发疑惑常言道：“好的开头就是成功的一半。”课程导入环节对于一堂新课来说是非常重要的，也是不可或缺的环节。 一个好的导入可以起到引人入胜的效果，能有效激发学生对本节内容的学习热情和积极性。在本次PBL 教学实践中，笔者尝试着将PBL 教学法渗透到导入环节中，获得了更加显著的效果。笔者首先通过PPT 展示一组大自然中动植物的图片，图片中有森林中的老虎的一家三口、南极的企鹅母子、大小松树以及人类的一家三口。教师引导学生观看图片并思考问

3、题：“为什么所有物种的后代都跟亲代是同一物种？”学生回答：“是因为遗传。”紧接着，教师追问： “子代是如何从亲代获得遗传物质的呢？”学生思考后，回答：“是通过父方的精子和母方的卵子结合进行遗传的。”此时，笔者根据学生回答情况，补充提出问题：“生物体除了通过精卵结合的方式繁殖以外，还有其他方式吗？能举出一些生活中的例子吗？请大家课后去查阅资料。”然后，教师再提出问题：“人的染色体数目是多少条？”学生回答：“46 条。 ”继续追问：“以我们人类自身为例，请同学们推测父母双方将染色体遗传给子代，子代能获得多少条染色体？ ”学生很积极地回答道：“92 条。 ”然后，教师又提出问题：“那么事实上，人类每一代的体细胞染色体数目一样吗？学生回答：“一样，都是46 条。 ”此时，学生的好奇心被激发起来：为什么事实的结果与推测不一样呢？既然子代同时遗传了父母双方的遗传物质，但是为什么子代的体细胞染色体不等于父母染色体数目之和呢？这是什么原因导致的呢？生物体是怎么保证子代与亲代的染色体数目一样的呢？这一系列疑问冒了出来。2 小组协作，探究问题