扁鹊见蔡桓公教案.docx
《扁鹊见蔡桓公教案.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《扁鹊见蔡桓公教案.docx(73页珍藏版)》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。
1、文本为Word版本,下载可任意编辑扁鹊见蔡桓公教案扁鹊见蔡桓公教案1 教学目的 1初步理解要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助的人生哲理。 2理解古今词义的差别。 3理解积累文言词语,理解句意、文意。 重点难点 1重点:目标3。 2难点:目标2 课前预习: 熟读课文,做到基本成诵。 查字典,看课文解释翻译课文。 教学过程 一、课前分钟演讲 二、创设情境,导人新课。 你们知道成语“讳疾忌医吗?讳的意思是:有顾忌不敢说或不愿说。忌:是嫉妒,猜忌。这个成语的意思是:怕人知道有病而不肯医治,比喻掩饰缺点,不思改正。这则故事中的蔡桓公就是这样一个人。他的结果如何呢?我们一齐来看看课文。 三、简介: 本
2、文节选自韩非子喻老,韩非,战国末年韩国的公子,喜欢研究刑名法术的学问 ,是战国时代重要的思想家。他所著的书,集先秦法家学说的大成。 四、朗读课文,感知内容大意。 1朗读课文。(可教师范读、学生齐读、轮读或听课文录音模仿朗 抽查几个学生朗读,其他学生评论 教师就关键处纠正,并示范朗读。 五、串译课文。 教师讲解几个难句。 学生提出问题由教师解答。 抽几对学生一人读一人译,其他同学评价。 教师做小结。 投影提示:几个词的古今义差别: ( 1)同义有别 疾:小病 病:大病 (2)古今异义 走 古义:跑 今义:行走 复 古义:再一次 今义:重复 益 古义:更加 今义:有好处 索 古义:寻找 今义:绳索
3、 学生自由作评:蔡桓公为什么会病死? 引导理解讳忌疾的害处。 六 、布置作业: :课后练习二三 :默写本文。 扁鹊见蔡桓公教案2 一、教学目标 1. 了解韩非子及其著作;提高阅读浅易文言文的能力。 2. 理解课文内容及其寓意;学习本文对比的写法。 3. 初步理解要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助的人生哲理。 4. 认识讳疾忌医的危害,理解防微杜渐的重要意义。 二、学情/学习者特征分析 初中九年级的学生相比较而言,形象思维能力较强,逻辑思维能力相对较弱,不太喜欢抽象知识的学习,因此对于本节课的内容,可以借助于一些具体活动的安排,让教学丰满和生动起来。例如通过演示动画情节的画面,使视觉和听觉达
4、到和谐统一,营造高效率的学习环境,培养学生探究、解决问题的兴趣和能力。 学生在学习本节课之前,已经对课文的内容进行了初步的预习,了解了文章的基本内容,学习这一节课的学生往往是对知识延伸、启示哲理有较强的求知欲望和浓厚的兴趣,甚至有部分可能是带着问题来学习的。但由于不同的认知能力,不同的语文综合素养,学生的理解和分析课文的能力会有比较大的差异。教师在教学前应了解学生的综合能力,关注学生群体的学习特点与个性发展需要等方面的差异。同时可以采用协作学习的教学组织,降低个体学习的难度,对于技术水平较高的同学,可以鼓励其在分组内或分组之间充分发挥起技术应用特长,带动技术水平相对较低的同学,将学生的个体差异
5、转变为教学资源,让学生在参与合作中互相学习并发挥自己的优势和特长,各有所得。 三、学习内容分析 1本节主要内容 这篇故事选自韩非子喻老,是语文版九年级上册的内容。题目是后人加的。内容带有劝喻型性。文章以时间为序,以蔡桓公(桓侯)的病情的发展为线索,通过扁鹊“四见”的局势,通过记叙蔡桓公因讳疾忌医最终致死的故事,阐明一个道理:不能盲目相信自己,不能讳疾忌医。同时给人们以启迪:对待自己的缺点、错误,也像对待疾病一样,决不能讳疾忌医,而应当虚心接受批评,防患于未然。告诫人们要正视自己的缺点和错误,虚心接受别人的意见。 2重点难点分析 教学重点:引导学生归纳和总结他们已有的知识经验,概括出文章所蕴含的
6、人生哲理;理解和疏通本课的文言字词;认识讳疾忌医的危害,理解防微杜渐的重要意义。 教学难点:划分层次及综合概括层意;在学生理解和分析课文后,过渡到主题思想的概括和延伸。 3课时要求:1课时 四、教学方法与策略 在教学中,主要采用任务驱动、协作学习等方式组织教学活动。 五、教学过程 (一)、创设情境 ,导入新课 1、导语 同学们,当我们受到病毒的侵袭而害病的时候,我们首先想到的是什么?(找医生看病)这是个妇孺皆知的道理,可是在韩非笔下的蔡桓公却有病不承认,不医治,最终怎么样了呢?(病死了)今天我们学习扁鹊见蔡桓公一文,就是写蔡桓公讳疾忌医,贻误了治疗时机,落得个身败名裂的下场的故事。 2、板书课
7、题扁鹊见蔡桓公 3、解题 本课文书选自韩非子喻老。韩非是战国末年韩国的公子,喜欢研究刑名法术的学问,是战国时重要的思想家。 “扁鹊”是什么人?(秦越人)为什么人们用上古名医扁鹊来称呼他?(医术高明)蔡桓公是什么人?(蔡国国君)“见”在这里是什么意思?(“会见”“拜见”的意思) (二)朗读课文,整体感知 1运用课件范读课文,请学生注意预习中划出的生字注音是否正确。 2出示课文中的生字词,给生字词注音组词,并辨别字形。学生朗读生字。 3学生结合解释,朗读一遍课文,整体感知课文的主要内容。 4教师订正并小结。 本文通过蔡桓公因讳疾忌医致死的故事,告诫人们要正视自己的缺点错误,不能拒绝批评帮助。 (三
8、)结合解释,疏通文意 1学生诵读课文,找出不懂的文言字词。 2. 学生提出疑问。师生共同释疑。 3. 对照课件的“译文对照”页面,出示文章中的相关句子,请学生翻译。 君有疾在腠理 医之好治不病以为功 扁鹊望桓侯而旋走 臣是以无请也 在参照课文解释的基础上,四人小组结合练习一展开讨论。 (四)、观看视频,加深理解。 1. 教师出示故事情节的视频;学生欣赏。 2. 请学生用一句话概括本文的主要内容。 明确:本文写了蔡桓公因讳疾忌医致死的故事。 (五)、分析课文,扩展延伸。 1. 进入课件的“分析课文”页面,请学生思考屏幕上的问题。 学生讨论 第1题 扁鹊第一次见蔡桓公,说了哪些话劝他应及时治疗?对
9、扁鹊的忠告,桓公是怎样评价的? (学生答后归纳)扁鹊,君有疾在腠理,不治将恐深;桓公的评论,医之好治不病以为功。 教师小结,“立有间”,“立”动词,站立,“有间”,时间副词,有一会儿。“立有间”,说明扁鹊站着仔细地作了观察(中医称为“望诊”)之后,才下断言,“君有疾在腠理,不治将恐深”的诊断是准确的,而并非信口开河,也为下文蔡桓公的自以为是、讳疾忌医、病情恶化、扁鹊拒医作了铺垫。而桓公的评论:“医之好治不病以为功”,则形象地刻画了讳疾忌医的无知和偏见,同时提醒学生注意现代汉语中“疾病”是一个词,而在古代汉语中“疾病是两个词,其含义不同,小病为“疾”,大病为“病”。“以为功”是“以之为功”的省略
10、。 第2题 扁鹊说了哪些话指出蔡桓公病情正日益严重?这些话用现代汉语该怎么说? 学生回答,教师小结。君之病在肌肤,不治将益深。君之病在肠胃,不治将益深。学生口译。 订正学生口译,指出这是扁鹊第二、三次见蔡桓公。“居十日”待了十天,经历了十天。“复见”再一次见。“益深”更加严重,更加厉害。“不应”不理睬。这两次会见,在短短20天内,蔡桓公由小疾到大病,由“腠理”到“肌肤”到“肠胃”。 第3题 “还走”该怎样解释?第四次见蔡桓公,扁鹊为什么“还走”?(学生回答) 教师小结。“还(xun)走”,还,同“旋”,回转,掉转,走,古代汉语为“跑”义,不同于现代汉语的“走”。“扁鹊”望桓而“还走”,“望”是
11、从远处看的意思,扁鹊从远处看了桓侯一眼,并不说话就赶紧转身跑了。第四次见蔡桓公,扁鹊为什么“还走”?这是情节中的一个转折点,在情节的发展上给读者造成了“悬念”,由此而引出桓公派人去问扁鹊,以及点出“还走”的原因。指出蔡桓公的病已在“骨髓”,“在骨髓,司命之所属,无奈何也。今在骨髓,臣是以无请也。”扁鹊对蔡桓公的病已无力无法挽救了。扁鹊的“还走”,既给上文作了补充,又给下文蔡桓公的死,扁鹊的逃,埋下伏笔。 2划分层次及综合概括层意,复述课文训练。 根据以上讨论以及以下提示,默读一遍课文,将文章划分为三个层次,并概括层意。 提示 桓公不听扁鹊的忠告。 扁鹊指出桓公的病已不可救药。 桓公病死。 学生
12、回答 第一层,开头桓侯又不悦 第二层,居十日,扁鹊望桓候而还走臣是以无请也 第三层,居五日结尾 本文是按什么顺序记叙了事情的发生、发展和结局?(时间顺序) 学生根据“扁鹊见蔡桓公居十日,扁鹊复见。居十日,扁鹊复见。居十日,扁鹊望桓侯而还走。居五日,桓侯遂死。”复述课文。注意,汤(同烫)、齐(同剂),复述提倡创造性,而不仅仅将古汉语翻译为现代汉语。可以加上扁鹊、蔡桓公两人的动作、神态、心理活动等。 3复述后评论文章结尾,也是复述的升华。 教师提问,自“居五日”到结尾是文章的第三层次。前面四次见蔡桓公,扁鹊都是“居十日”,为什么这里却用“居五日”,日期骤然缩短意味着什么?其中“索”“逃”,各表明了
13、蔡桓公与扁鹊什么样的心清? 鼓励学生七嘴八舌评论、教师小结。日期骤然缩短,表明蔡桓公病情急剧恶化,扁鹊“望诊”判断准确,说明上文扁鹊而“还走”,实在是事出有因。而一“索”一“逃”,极简练准确地揭示了蔡桓公病重心急如焚和扁鹊无奈恐惧的心情,最后的“桓侯遂死”,是故事发展的必然结果,是桓公讳疾忌医的必然恶果。 4学生试背课文,不要求全部能背诵,在于调动学生认真读课文的兴趣,并将以上分析融入练习背诵中,指导背诵课文。 (六)主题分析,总结哲理。 1、在学生以浓厚的兴趣背诵课文后,过渡到主题思想的分析。 教师提问,蔡桓公的病开始并不重,为什么短短30余天就出现无法医治,以至“遂死”的结果?用一个成语概
14、括应是哪个成语? 学生回答成语“讳疾忌医”。 2、结合教学目标,教师引导学生分析写作方法,本文按什么顺序,以什么线索,层层深入地记叙?这样写有什么好处?本文在语言运用上有什么特点? 教师订正学生回答并总结。按时间的顺序,以蔡桓公病情的发展为线索来组织安排材料。写扁鹊四次拜见桓公,没有一个具体日期,动用了三个“居十日”,又用了一个“居五日”,简明清楚地交代了桓公由小疾到大病,由大病到病重,由病重到死亡的发展过程,层层相连,逐层深入,条理十分清楚,同时使故事情节发展的内在逻辑更加密切,增强了说服力。叙事简练、生动、准确,是本文语言运用方面的特点。本文主要写了扁鹊和桓公两个人物,写扁鹊用了“君有疾在
15、腠理”“君之病在肌肤”“君有病在肠胃”“在腠理,汤熨之所及也”“在肌肤,针石之所及也”“在肠胃,火齐之所及也”等一些结构基本相同的句式,来说明他对桓公病情的精确判断和高明医术。同时,也写了扁鹊的动作,如“立有间”,说明他观察快而准,“望桓侯而还走”、“说明他已看到桓公的病“今在骨髓”,已无法挽救。写桓公的态度,用语也非常简练准确,开始用“寡人无疾”“医之好治不病以为功”,来说明他盲目自信和对医生的偏见;接着又以“不应”“不悦”的神情,进一步表现他的顽固不化。而扁鹊答桓公使者问,几句话言简意赅,哲理隽永,深刻地总结了医治疾病必须“图难于其易,为大于其细”的道理。 六、表演一下,自我展示。 1、进
16、入课件的“表演一下”的页面。熟悉表演的要求。 要求:学生根据对扁鹊见蔡桓公的理解,用自己的语言将整个故事情节表现出来,有对话,有肢体语言,得体大方,与文章内容相符合。 2、演员的安排。 请三位学生上台表演。 号演员表演的角色-蔡桓公, 号演员表演的角色-扁鹊, 号演员表演的角色-蔡桓公的大臣。 3、学生表演,老师点评! 七、巩固练习,自我提升。 请学生完成课件“能力培养”页面中的10个练习题目。课件系统会自动辨别学生所做答案的正确性。(如果时间不够,课后完成练习) 八、布置作业 1、背诵并默写扁鹊见蔡桓公。 2、完成课后的“思考与练习”。 扁鹊见蔡桓公教案3 教材分析: 扁鹊见蔡桓公是一篇篇幅
17、短小,内容浅显的寓言故事。通过叙述扁鹊为蔡桓公“四诊病”而蔡桓公却“四忌医”的情节,着重塑造了扁鹊这个古代神医的形象,在轻松的叙述中渗透了生活哲理。根据教材特点及单元教学目标,特制定本课教学目标如下: 1 掌握常用实词的读音和意义,积累文言词语。 2 多角度发掘寓言文本的寓意,进行个性化解读。 3 在理解全文的基础上背诵课文。 学生分析: 学生学习过论语八则、寓言三则等文言文,已具备了必要的文言文基础知识,掌握了基本的文言文分析方法,培养了翻译文言文的能力。此外,初一学生性格活跃,表现欲强,有很强的自主意识。如果仍然沿用传统的文言讲析方法,势必会磨灭他们学习的兴趣,无法收到教学实效。所以根据学
18、生特点,我采取了“主体参与式”语文学习活动设计,放手让学生自己去合作探究,去相互质疑,相互解惑。 设计理念: 1美国教育家杜威提出的“在做中学”的观点。 2语文课程标准所积极倡导的自主、合作、探究的学习方式。 教学思路: 本课教学计划两课时,教学过程拟采用“主体参与式”语文活动设计。第一课时开展4个活动“我会说”;“我能读”;“我会译”;“我能析”。旨在培养学生收集信息、整理信息的能力;锻炼口头表达;学会熟练诵读文言文;积累文言实词,理解故事大意;多角度解读文本。第二课时进行3个活动“我会演”;“我能背”;“我来写”。意在让学生通过编演课本剧进一步把握人物形象,充分展示自我;在理解全文的基础上
19、能当堂成诵;锻炼想象与联想能力,续写与仿写的能力。 课前准备: 学生:查阅关于扁鹊、韩非子、蔡桓公的相关资料;准备新华字典、古汉语字典等工具书。 教师:划分学习小组并确定组长;复印相关资料。 教学流程: 一、激情入境:“我能行我一定能行” 师:同学们,自信是成功的第一秘诀。下面老师在黑板上板书一句话,请大家随着老师的板书大声读出来。(教师板书:“我能行我一定能行”板书完后,要求全班同学齐读两遍。)今天我们学习一篇古文扁鹊见蔡桓公,希望各组同学在组长的带领下团结协作,积极探究,圆满完成本课学习任务相信大家一定行 (以激励性语句作为开场白,容易激活兴奋点,增强学生自信心。在学习者情绪高涨之际,及时
20、抛出学习任务,明确要求,可收到意想不到的效果。) 二、 活动一:“我会说”(时间:5分钟) 1各小组同学将课前收集的有关扁鹊,韩非子的资料进行整理,归纳,并注明资料来源。 2小组长指定一名成员宣读整理结果,其他成员可进行相关补充。 (此设计意在锻炼学生收集信息及整合信息的能力,同时,既锻炼了口头表达,又便于学生进一步了解及相关背景知识。) 三、 活动二:“我能读”(时间:10分钟) 1小组合作,初读课文,并借助解释和工具书标注“腠、桓、还、汤熨、齐、遂”等字音。 2学生听教师范读,进一步纠正字音,体会朗读节奏及语气。 3各小组自由采用多种形式反复朗读课文,如齐读、指名读、分角色读、男女生配合读
21、、小组之间赛读等等。读完后展开自评与互评。 (“古书不厌百回读”,“书读百遍,其义自见”。通过多种形式的诵读,学生与文本亲密接触,走进文本,走进人物的思想感情世界里去,加深了对文章内容的领悟。) 四、 活动三:“我会译”(时间:15分钟) 1明确目标。各组从文中挑出23个较难理解的句子,写在白纸上。 2邻近两组交换“目标”,利用工具书,理解句子含义。 3各组代表宣读讨论结果,其他同学进行订正及补充。(教师引导学生注意关键实词如“间、将、居、益、索”等的含义。) 4开展集体评议,总结。 (初中生学习文言文仍应以正确理解文意句意,积累文言词语为重点。但假如还是以传统的教师串讲为主,学生就会丧失学习
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 扁鹊 见蔡桓公 教案
限制150内