酸的和甜的说课稿.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑酸的和甜的说课稿酸的和甜的说课稿1 一、说教材 酸的和甜的是人教版二年级上册第四组元中一篇讲读课文，它是以连环画的形式编排的。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。 二、学情分析 低年级的学生都很喜欢可爱的小动物，本课描写的正是一群活泼、可爱的小动物的故事。这对学生来说无疑是最好的学习动力。并且，本单元的前4篇课文都是寓言故事，孩子们已经学到了一些“怎样看问题、想问题”的知识。对理解这类寓言故事，已经有了一定的能力。再加上本文还配有精美的插图。可以让

2、学生结合插图，观察动物动作，猜猜他们的心理，并练习有感情地朗读以达到体会深刻道理。 根据以上教材分析及学情分析，我将预设如下： 三、教学目标 1、认识9个生字，会写4个字，重点指导反犬旁的书写。 2、学习课文1-3自然段，体验故事中角色的心灵世界。 3、初步培养孩子听、读、讲童话故事的兴趣。 教学难点 识字、写字。 四、说教法与学法 这篇课文故事性较强，在教学中我设计了情境创设法、分角色表演等教学方法，使学生的语感得到训练，个性得到张扬，创造性也得到培养。 由于本文是一篇寓言故事，学生很喜欢读。因此，在学法上，引导学生采用自读、自悟、合作探究的学习方式，情景想象，朗读感悟，使学生对课文的内容以

3、及中心都有更深刻的认识，把人物的神态、语言都通过声情并茂的朗读淋漓尽致地再现出来。 五、说教学流程： 导入新课 1、课件出现杨梅、甘蔗。问：吃了很酸很酸的杨梅，你的表情会怎样? 2、认识“酸”字：“酸”字的左边部分多像一张紧皱着眉头的脸。板书酸 平时的生活中你在哪儿见过“酸”字。 3、伸出舌头去舔甘蔗，嘴里觉得甜甜的。板书甜，课题补充完整。 4、读课题：一起想着这两种味道来读读课题。 5、揭题：酸的和甜的这个有趣的故事就藏在书中的74页。 (课标指出：识字要与生活实践相结合，要关注和激发学生日常识字的兴趣。提醒孩子留心周围的事物，会认识更多的字。因此让学生说说平时的生活中你在哪儿见过“酸”字。

4、引导学生从生活中识字。) 初读课文，整体感知 (一)找准句子，分散识字一 1、师：(出示阅读提示) 自己喜欢的方式来读课文，遇到不认识的字下面的树叶可以帮助你，遇到难读的句子把它划下来。 故事中都有哪些小动物?思考讲了一个什么故事? (这是对学生自己学习课文时，学习方法的一种提示。) 2、出示难读的句子： 他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架，摘下一串就要往嘴里送。 A、出示“一串串、葡萄、迫不及待”。指名小老师带读，齐读。 指名读句子。 B、重点指导学生的断句。 他望望架上/那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地/爬上葡萄架，摘下一串/就要往嘴里送。 C、“串”是生字这个串字像什么

5、?师范写。 通过想象识记“串”字，学生可能会说：像羊肉肉，也像豆腐串，又像一串糖葫芦。通过想象，一定能加深记忆，更能让孩子感受识记汉字的乐趣，感受中国造字的形象生动。 D、理解一串串： 课件演示一串葡萄，又一串葡萄，许多串葡萄连在一起，就是“一串串” 你还知道还有一串串的什么?(珍珠、项链、羊肉串等) 扩展延伸其他表示东西数量很多的词语。 (二)整体感知，分散识字二 1、故事中都有哪些小动物?反馈，课件出示四种动物的图象。叫叫他们的名字，跟他们打打招呼。 (虽然朗读动物名字的词语是对认读生字的教学，但以打招呼的形式，更具情趣性，更符合低段学生的心理特点。) 2、指导正音狐狸，后面的字轻声。 3

6、、说说讲了一件什么事?(教师点拨：谁说葡萄是酸的?谁说葡萄是甜的?结果怎样?)(引导学生简单说说故事大意)。 4、出示一首儿歌： 葡萄,葡萄,圆又大, 狐狸,狐狸,口水挂, 一心想要吃到它, 可是一颗没摘到, 硬说葡萄是酸的。 松鼠兔子上了当， 只有猴子自己尝， 自 己 尝。 (通过自编的儿歌将生字巩固和故事情节、故事寓意有效地统一在一起，避免了烦琐、支离与说教，实现了“文”与“道”的融合。) 赏析品读课文1-3自然段 1、抓住重点句，品读第一自然段吧! (1)练读重点句 第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。

7、 围绕 “他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用课件出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。 在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读 ，可是 生接读 。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法。”在引导学生读完悟完的基础上练习说话。 师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，

8、一会儿说句话吗? 学生练习说话。 (2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情 师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它心情怎么样? 在交流的基础出示课件：这葡萄是酸的，不能吃! 引导学生读出难过、失望的心情 2、突出心里想的话，赏读二、三自然段 二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。 师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。 在交流的基础上，让学生融入故事角色。 (1)读好松鼠心里想的话 课件出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一

9、定是很酸的。 老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全相信了;这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。 (2)读好兔子心里想的话 师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。 师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读? 课件出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃! 针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不

10、但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。 (3)师生配合读 (创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望。) 生字复现，指导书写 1、再出示儿歌，齐读。 2、刚才念的儿歌里有几个字是我们今天要学的生字 猴 狐 狸 引导学生发现反犬旁和左右结构。 3、提示写反犬旁。(出示甲骨文反犬旁)，多像一只狗蹲在地上啊! (师范写，第三笔不能出头) 4、书写时要注意什么? “狐狸”是

11、左右结构，左窄右宽。“猴”的三部分要写的紧凑。“猴”右边与“候”不同。 5、生写，交流展示 (识字写字是二年级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字) 回归课题，留有余地 师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢? 师：猴子是怎么知道葡萄是甜的? 师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我

12、们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。 (这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知) 说板书 17酸的和甜的 听 尝 信 试 狐狸 小松鼠、小兔子 小猴子 (简洁明了，形象直观地表现出了小松鼠、小兔子、小猴子对待“葡萄是酸的”这种说法的不同态度，并且课文蕴含的深刻道理也清晰地展现出来。 酸的和甜的说课稿2 酸的和甜的是九年义务教育五年制小学语文第三册第四单元的一篇课文。本组课文是围绕着怎样看问题，想问题这一主题展开。本课是一篇生动有趣的童话故事，讲的是狐狸吃不到葡萄就说葡萄酸。它用这种精神胜利法安慰自己却迷惑了小松

13、鼠和小兔子，要不是小猴子敢于亲自尝一尝，它们都将错过这顿美餐。这个小故事告诉我们：遇到事情不能光听别人说，要敢于亲自去尝试。结合教材特点和学生实际，教学目标定为以下三点： 1、认识10个生字，会写8个字，能联系上下文来理解“迫不及待”等词语的意思。 2、正确流利、有感情朗读课文，并把这个小故事表演出来。 3、通过朗读，懂得做事要亲自尝试的道理。 教学流程 一、直接导入课题 这节课我们来继续学习17课酸的和甜的，请大家齐读课题。 二、整体感知，教给学生读书的方法。 1、我们已读过了这个童话故事，故事有哪几个小动物？ （狐狸、猴子、松鼠、白兔） 2、这些小动物围绕“酸的和甜的”发生了一个什么样的小

14、故事呢？ （让学生简单复述课文，达到整体 感知课文的目的） 3、课后老师又让你们再读了课文，你们读了吗？说说你是怎么读的？ （让学生交流读书的方法） 学生可能说出：划出生字，划出好词，划出好句。 肯定学生的读书方法：小朋友们真会学习，学习的过程中划出好的词语、句子，注意积累，学习效果会更好一些。 三、设疑激趣 谈话：有没有发现什么问题的？ 学生可能提出： 1、狐狸为什么说葡萄是酸的呢？ 2、小猴子听了小松鼠、小白兔的话，为什么还大口大口吃葡萄呢？ 3、“迫不及待”什么意思？ 提出问题后，让其余学生先尝试回答，老师不肯定答案。旨在培养学生主动探究知识和自我解决问题的能力。然后激励学生：小朋友那么

15、爱学习、爱动脑，老师相信这节课你们再认真读读课文，肯定能自己解决这些问题。 （学生自由读课文） 四、细读感悟 一 重点引导第一自然段 1、指名读第一段课文，其余学生体会一下狐狸的心情。 2、老师范读，学生戴头饰表演。 谈话：小狐狸，你们转来转去的在干什么？（摘葡萄）可当你想尽办法也摘不到葡萄时，你的心情是怎样的？（着急、唉声叹气、难过、失望等） 3、体会了狐狸的心情，相信你会读得更好，谁再来读一读？（多找几个学生读） 4、齐读 5、解决问题：狐狸为什么说葡萄是酸的呢？ 引导：先让提出这个问题的学生回答，如能答上来就表扬他既能提出问题，又会自我解决问题。如答不上来，再让其余学生帮助他解决。 可能

16、会说： 1、狐狸很自私，他不想让别人吃到葡萄。 2狐狸摘不到葡萄，就说葡萄是酸的，来安慰自己。 二选取自己喜欢的部分读 1、重点引导第四段 （1）、找学生试读，其余学生评价。 （2）、课件展示“一串葡萄”和“一串串葡萄”，让学生明确“一串串”是形容有许许多多的葡萄。象这样的词还有很多，（课件展示）看看你还可以说什么？ (3)、你能联系实际生活再举些例子吗？ （这一环节让学生通过直观感受，不仅学习了“一串串”的用法，还丰富了学生的词语积累） （4）、小朋友们，想象一下。葡萄架上挂满了一串串葡萄，密密麻麻，那葡萄粒紫中带红，好象水都要流出来了。看到这一切，你会怎么做？（学生自由回答）看出来，你们都

17、很着急，所以小猴子就迫不及待地爬上葡萄架。（课件展示）你明白“迫不及待”什么意思了吗？（找提出这个问题的学生回答） 重点句：他望望架上那一串串紫红色的葡萄，迫不及待地爬上葡萄架。 谁来读读这句话，把小猴子着急的神情读出来。（多读几遍） 齐读，看哪只猴子最着急。 2、谈话：小猴子爬上葡萄架，他吃到葡萄了吗？（吃到了）从哪读出来的？ 课件展示：小猴子听了，什么也没说，大口大口地吃起葡萄来。 解决问题：小猴子听了小松鼠，小兔子的话，为什么还大口大口地吃起来呢？ 谈话；大口大口吃说明他吃得怎么样？（投入、津津有味、开心、香等） 有感情朗读这一句话。 “让我们也伸手摘下一颗尝一尝，味道怎么样？”用课文里

18、的话。（啊，真甜） “发自内心的还不够，再来一遍。” 齐读最后一段。 3、还有不明白的问题吗？ 读是阅读教学的重中之重，本环节的设计，我摒弃了面面俱到的分析，抓住了重点词句，让学生入情入境，自读自悟。尊重了学生的个性，给学生充分的读书时间。 五、表演迁移，创新学习 熟读课文后，采用课本剧表演的形式，把自己领悟到的课文内容、情感，通过自己的语言、动作、表情小组合作表演出来。表演过程中，学生大胆创新，用自己的肢体语言把小动物们的神态、动作、表情惟妙惟肖地刻画出来。语言上也有所突破，收到了很好的教学效果。从而也体现了阅读教学“整体部分整体”的原则。使学生学得愉快，学得轻松。 六、口语互动，明确故事的

19、教育意义 谈话：看了这些可爱的小动物们，你们有什么话想对他们说？或者有什么建议提出来。 如：“小狐狸，你太狡猾了，自己吃不到葡萄就说葡萄是酸的。”小狐狸说：“我以后再也不狡猾了。”真正做到口语互动。 学生还可能会说： 1、小猴子，你敢于亲自尝试，我真佩服你。 2、小松鼠、小兔子，你们再不要随意轻信别人的话，遇到事情要亲自尝试等等。 “你有没有话要对同学们说？”（如,希望你今后不要一遇到难题，就问老师，问同学，要敢于亲自尝试。） （让学生在相互沟通中，能联系生活实际，明确文章的教育意义。同时也训练了口语交际能力。） 酸的和甜的说课稿3 一、说教材： 酸的和甜的是人教版小学语文第三册第四单元中的一

20、篇课文。课文是一个生动有趣的童话故事，是以连环画的形式编排的，共分为8个自然段。 “吃不到葡萄就说葡萄酸”，这是课文中狐狸闹的笑话。它用这种“精神胜利法”得到心理安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子。如果不是小猴子敢于亲自尝尝，他们都将错过这一顿美餐。 没有尝过，怎么能断定葡萄是酸的呢？我们平时做事要亲自去体验，去尝试，不能光听别人的话。 二、说教学目标 1、有感情的朗读课文，引导学生读出不同角色的特点，读出不同的情感体验。 2、通过学生的感情朗读、比较词句等形式帮助学生深入感悟。培养学生的想象和说话能力 、让学生懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。 三、说教学重点：正确朗读课文，从小动物

21、们的对话、表情中体会它们的性格特点。 四、说教学难点：读出不同性格特点的小动物的说话语气，感悟做事要敢于亲自尝试的道理。并且能够演一演。 五、说教学过程： 1、复习回顾生字和课文大意。 2、分析理解课文，体会人物的不同性格。 3、抓住人物特点分角色朗读课文。 4、拓展延伸，联系生活懂得做事不要轻信别人的话，要敢于亲自尝试的道理。 5、师生合作表演课本剧。 酸的和甜的说课稿4 现在，我重点讲第二课时。通过这课时的教学，准备突破第二和第三个目标。因为知识是能力的基础，只有在语言文字的训练中，才能使学生把知识内化为自己的能力。如果采用常规的教学方法，不能使学生原有的知识结构得到扩充和改变。为此，根据

22、教材特点和二年级学生的认知规律，我准备用复习导入法导入新课，首先，激起学生的学习兴趣，然后用“导、扶、放”教学法进行的教学，培养学生的自学能力，使他们主动地投入到学习中来。下面，我向大家介绍一下第二课时的教学过程，整个过程分为四步： 第一步：创设情境，整体感知 针对儿童好奇的特点，导入时激发学生的兴趣：同学门，上节课我们学习了课文的生字，下面老师检查一下小朋友们的掌握情况，看哪些小朋友掌握得最好，掌握得量好的小朋友呀!老师呆会儿有非常漂亮的奖品送给他，大家想要吗?出示“读字读词读句”练习(课件播放)。教师引导：“同学们读得都很好，奖品呀，老师等会儿就要发给大家。但是，奖品有限，还要看在接下来的

23、学习中谁表现得最好，奖品就是谁的?大家有信心拿到奖品吗?” 第二步：读文赏句，品味课文 l、看一看，读一读，说一说 第一段主要讲谁干什么?说什么?(出示课件) (狐狸摘不到葡萄，指着葡萄说“这葡萄是酸的，不能吃 狐狸为什么说葡萄是酸的? (因为狐狸摘不着葡萄。) 这葡萄是酸还是甜，会发生什么故事呢?请大家继续学习课文。 同样的一颗葡萄架上的葡萄为什么狐狸、小松鼠、小白兔说他是酸的而小猴子却说他是甜的呢?他们各自的理由分别是什么?请大家自由读课文，然后发表你们的看法。 小猴子摘下葡萄尝了尝，知道了葡萄是甜的;而小松鼠、小白兔没有亲自去尝一尝就相信了狐狸的话;狐狸摘不到葡萄就说葡萄是酸的。 随机学

24、习体会词语、句子 “硬说”是什么意思? 读读比比 小猴子爬上葡萄架 小猴子迫不及待地爬上葡萄架 ( 迫不及待可见小猴子非常想吃葡萄，也可见葡萄长得非常好，很吸引人) 小猴子吃起葡萄来 小猴子大口大口地吃起葡萄来 小猴子大口大口地吃起葡萄来，可见葡萄非常好吃，很甜，并不酸。也可见小猴子想在小白兔和小松鼠面前显示一下自己的能干，我就比你们强，敢大胆试试，比你们先吃到葡萄。) 我主要采用抓住关键词，直奔中心的方法.让学生在反复朗读中体味。教学时先让学生按照一定的顺序观察图画，接着让学生齐读课文，弄清这一段共有几句话，主要讲谁干什么?说什么?并让他们勾画和朗读重点句子，最后，在学生反复朗读后，说出自己

25、的理解和认识。用“导、扶、放的教学方法，是想让学生在逐步适应并掌握学习方法，达到自主学习的目的，培养学生的自学能力、观察能力、想象能力、思维能力和表达能力。 第三步：合作学习，角色表演 1、小组合作，协调安排，分组练习。 2、交流表演。 4、评出最佳演员。 爱因斯但说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切。”这充分说明了想象力的重要性。所以我的主要目标是通过想象培养学生的说话能力，通过表演达到这堂课的高潮。 第四步：畅谈感受，发表看法 学生自由发表自己的观点，对狐狸，小松鼠，小白兔，小猴子说几句自己想说的话。 以上这步教学过程，我结合直观生动的画面，希望使他们在

26、想象、思维、表演和表达的过程中，切实锻炼运用语言的能力，增强他们参与学习的积极性，培养各方面的综合能力。 我根据板书进行总结，让学生知道凡事自己去做才行的道理，突破课文的重点和难点。针对酸的和甜的这篇课文所作的这一系列教学设计，主要是为了体现以学生为主体，以教师为主导的现代教育思想。通过为学生创设有利于他们主动发展的情境和活动，使学生的思维潜能和创造精神得到充分释放和张扬。在对课文内容有了基本的了解后，诱使学生产生新的联想，进行创造性的学习和思考。促使他们在思考、表达、表演等活动中理解、巩固知识，使他们的综合能力水平有较大幅度的提高。 酸的和甜的说课稿5 一说教材 我说课的内容是人教版小学语文

27、二年级上册第17课酸的和甜的。课文是一个生动有趣的童话故事，他的原身是伊索寓言中的一则寓言。这篇文章形式活泼，故事情节有趣，小孩子应该非常喜欢。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章就告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。 二说学情 我所认教的班级是二年级三班，这个班的孩子聪明活泼，领悟能力强，善于表达，表现自己。这些都有助于他们很好的理解课文。 三说教学目标 1认识9个生字。会写8个生字。 2正确流利有感情地朗读课文，分角色表演课文。 3懂得做事要亲自尝试的道理。 四说教学重点 1掌握本课的生字。 2正确朗读课文，从小动

28、物的对话表情中体会它们的性格特点。 3感悟做事情要敢于亲自尝试的道理。 五说教法，学法和过程 现在，我围绕教学目标设计了以下几个教学程序。同时把教法和学法渗透在教学设计的各个环节之中： （一）在愉悦的教学氛围中复习旧知，引入新课。 如果学生感到了快乐，那么他们就会积极思考，主动参与。所以，本课我力争创设愉悦可持续型氛围，让学生乐学，积极投入其中。新课程标准指出识字写字教学是阅读写作教学的基础，是1，2年级教学的重点。因此课前复习生字时，我利用比赛摘葡萄的游戏形式让学生在游戏过程中复习生字词，并引入新课。 （二）图文结合，以读为本，表演帮助理解课文。 在人教版的低年级教材中，每篇课文都配有插图。

29、这些插图使教科书图文并茂，提高了学生的阅读兴趣，更重要的是这些插图可以作为课堂教学最为直观的教学辅助用具。我教授这篇课文更是在每个自然段都安排了一幅插图，利用这一条件，我先出示图片让学生找到了课文的重点段落第四自然段，在开课不久就先提出这个自然段学的设计一是考虑到学生的兴趣，二是考虑到低年级学生注意力容易分散的情况制定的。由图学文，学生找到“小猴子想干什么”并进行表演，从表演中体会出重点词“迫不及待”的意思，也就帮助理解重点段落。当提出“小猴子听了小兔子的话后做了什么时”又一次激发了学生学习课文的兴趣，学生边读边演重点词“大口大口地”他们进入了角色，在读读演演中解决了课文中的难点词句，积累语言

30、，自读自悟。而讲到文中另一重要角色狐狸时，我同样运用了图文结合法，让手让学生自己品读，理解。课文的2，3，5，6段，是过度段落我处理得比较弱，但依然是通过看图读文进行学习的。 在反复的看图，读文，表演中体会出课文的深刻道理。 六、说板书设计 酸的和甜的 亲自尝试 体验 酸的和甜的说课稿6 各位老师、领导： 大家好，我今天讲的课文是酸的和甜的 一、教材分析 人教版二年级上册第四单元以“使人受启发的词语和故事”为主题， 酸的和甜的为本单元最后一课，是一篇以连环画形式编排的生动有趣的童话故事。文中8个自然段配有8幅插图，用生动有趣的语言和色彩鲜艳的连环画向我们展示了狐狸想吃葡萄时着急的神态，吃不到葡

31、萄时难过失望的心情;松鼠和小兔子轻信狐狸不敢尝试的怯懦;猴子痛痛快快吃葡萄的快意。狐狸、松鼠、兔子、猴子四种性格鲜明的动物跃然纸上。“吃不到葡萄说葡萄是酸的”，是狐狸的自我安慰，却迷惑了小松鼠和小兔子，只有小猴子敢于亲自尝试。这篇文章告诉了我们平时做事要亲自去体验、去尝试的道理。 分解到本节课的教学目标有： 1、认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴”。 2、正确、流利、有感情的朗读1-3自然段。 3、会用“一会儿，一会儿”说话，能区分“一串”和“一串串”。 4、初步懂得做事要亲自尝试的道理。 本节课的教学重点： 认识“酸、葡萄、狐狸、串、迫、待、硬”。会写“狐、狸、猴” 本

32、节课的教学难点： 有感情的读1-3自然段中的重点句子。初步懂得做事要亲自尝试的道理。 教学准备： 生字卡片：葡萄、串、狐狸、 实物：葡萄 PPT8张 图片：葡萄、狐狸、松鼠、兔子、猴子 黑板上画好两个田字格。 二、学情分析 二年级的学生活泼好动，通过一年的学习，有一定的识字写字等自主学习的能力。爱读、爱说、喜爱童话故事是这一年段学生的主要特点。本篇课文内容生动有趣，生字只有9个，且这些生字为常用生字，所以识字对学生来说不算太难。反犬旁是学生第一次接触，要着重指导写法，尤其要与提手旁区分开。三个反犬旁的字右边部分学生都已学过，稍作示范，学生弄清在田字格中的位置就行了。有感情的读对二年级学生来说仍

33、是一重难点，所以在进行朗读指导时，需要老师层层递进，由浅入深的引导。 三、教学过程 (一)创设情境，分散识字，导入新课 由谈话“喜欢吃什么水果”引出葡萄，出示葡萄的图片和生字卡片，利用图片引导学生认识“葡萄”两个字。通过形象的解释：上面的草字头就像是绿绿的葡萄叶，下面的部分更像是一串葡萄的样子。使学生很容易的认记“葡萄”的字形，再通过带读读准葡萄的轻声音。 接着我会出示一串真葡萄，让学生练习说话：老师手中有一串紫盈盈的葡萄。引出“串”的教学，先识记串的字形，再从串到一串到一串串练习说话，最后通过PPT1两张图片的比较对一串和一串串加以比较运用。 然后用猜葡萄的味道引入课题，在板书课题时指导识字

34、“酸”的含义和字形。板书课题：17、酸的和甜的 这一环节的设计理念： 语文即生活。由生活引入语文，在创设的情境中不知不觉的识字，练习说话，运用量词。学生兴趣浓厚，且为第二环节的识字和本节课将要解决的难点问题：懂得做事要亲自尝试的道理打下了伏笔。 (二)、初读课文，扫清障碍，练写生字 1、带着任务初步感知课文。 师：同学们自己来读读这个有趣的故事吧!让我们捧起书，一边读读课文，一边看看图画，可有趣了! 老师这里有阅读提示，看清了要求再读：PPT2阅读提示1、边看图边读课文，注意读准字音，读通句子2、划出课文中的生词，并多读几遍 3、找一找故事中出现了哪些小动物。 生自由读课文(师巡视) 2、交流

35、识字写字 师：老师转了一圈，发现很多小朋友找出了这些词语。 PPT3屏幕出示：酸的 葡萄 狐狸 一串串 迫不及待 硬说 师：谁来读读这些新词? 在采用多种方式读后，我接着问道：这个故事中有那些小动物? 随着学生生回答老师相机将动物卡片贴在黑板上。 师：老师这儿还有这些动物的名字卡片，谁来帮老师找到他们自己的主人呢。 请同学上去贴动物名字。 师：这些名字中带点的字都要读轻声，你喜欢那个动物就叫叫那个动物的名字吧。 指名读一读，师随机正音。 接着老师说：观察一下，这些动物名字中有几个字偏旁是相同的，是那几个呢?学生很受容易的找出：狐、狸、猴。在这里我进行了适时的进行了归类。你能说出和狐、狸、猴偏旁

36、相同的字吗?你发现了什么? 在学生发现规律后指导书写反犬旁的字。 师：对了，反犬旁的字大多和动物有关。今天这节课，我们还要写一写反犬旁的字呢。看一看，这几个字，那个字最难写呀? 生：猴 师：看看老师是怎么写的。师边范写边讲：这个字呀是左中右结构，左边的反犬旁最关键，撇画占左上格，弯钩尤其要写好，这一撇不能出头。 师：会写了吗?会写猴啦，剩下两个字同学们只要仔细观察一下就会写啦!看一看。 PPT4出示：狐 狸 师：跟老师一起来书空一下狐字。师范写，生书空。翻开书的79页，先描红，再写一写。 师：同学们真能干，写的非常认真，今天，我们的故事就是在这四个小动物之间展开的。 设计理念： 识字写字是二年

37、级语文教学的重中之重。情境中识字，分散识字，归类指导写字。是我在本节课教学中要突出的一个亮点。语文教学的泰斗，崔峦教授在明确“识字与写字”学习目标中指出：识字教学提倡在情境中识字，在生活中识字，利用儿童的已有经验，用自己喜欢的方式识字。 看到本环节中要求掌握的这些生词，您是否已经熟悉了一大半呢?在第一环节中，实际上我们对酸的、葡萄、一串串不仅从字形上认识了它，在对它的音，形、义都做了全面了了解。因此，本环节我只需把重点放在“狐狸、迫不及待、硬说”这三个词的字音上。“迫不及待和硬说”的字义可以放在后面结合课文去理解。对生字的书写指导，我采用了重点突破，层层递进的方式进行。三个字中，猴字最难写，我

38、采用范写加讲解，并特别突出反犬的书写方法。狐字有两个撇画不好写，我采用了师边写生边跟着书空去强调。狸字让学生直接观察书写。这样分层用力，重点突出。避免了写字教学中的平均用力，学生写起来更有针对性，更轻松。 (三)、赏析品读课文1-3自然段 1、抓住重点句，品读第一自然段吧! (1)练读重点句 第一自然段只有三句话，第二句描写狐狸想吃葡萄又吃不到的句子和第三句描写狐狸难过失望的话生动简洁，很适合对学生进行朗读训练。 围绕 “他一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄，可是一颗也没摘到。”这句话，我先用PPT5出示在屏幕上。接着我用一系列的问题：“小狐狸，小狐狸，你转来转去，干什么呀?”“他转来转去，能

39、摘到葡萄吗?”“一会儿转来转去动脑筋，一会跳起来摘葡萄，是什么样子呢?哪只小狐狸来演给大家看看?”引导学生由逐步思考。 在反复读，演的基础上，我又采用了引读的方式进一步练习朗读：“小朋友，你看，葡萄架下葡萄一大串一大串，这么诱人，怪不得这只狐狸生接读 ，可是 生接读 。”“小狐狸这么想吃葡萄，想尽了办法，一会儿生读，一会儿生读可是 生读 。” 在引导学生读完悟完的基础上练习说话。 师：小狐狸在这里忙得很，一会儿转来转去，一会儿跳起来摘葡萄。你能用一会儿，一会儿说句话吗? 生练习说话。 (2)在充分练读重点句的基础上，体会狐狸的的心情 师：狐狸啊，狐狸，你满怀希望，可是一颗葡萄也没摘到，这时候它

40、心情怎么样? 在交流的基础出示PPT6：这葡萄是酸的，不能吃! 引导学生读出难过、失望的心情 2、突出心里想的话，赏读二、三自然段 二、三自然段结构相同，我从中抓出了两段中的重点句：小松鼠和小兔子心里想的话重点赏读。 师：葡萄是酸的，小松鼠听见了，小兔子也知道了，他们心里是怎么想的呢?请小朋友读读课文，找出相关的句子做上记号。 在交流的基础上，让学生融入故事角色。 (1)、读好松鼠心里想的话 PPT7：出示课文第二幅图，并出示文字：狐狸很聪明，他说葡萄不能吃，那一定是很酸的。 老师随机提问学生：小松鼠，你是怎么想的呢?针对学生的回答适时评价：这只小松鼠有点将信将疑;他把“一定”读得特别响，完全

41、相信了;这位松鼠老弟是完全相信了，我们一起回到书中去读一读。 (2)、读好兔子心里想的话 师;这时，来了一只小兔子，望着架上这一串串紫红色的葡萄，正想美美地吃一顿，小松鼠把狐狸的话告诉了他。他是怎么说的呢?谁来给画面配配音。PPT8：第三幅课文画面。并请学生试着配音。 师：听了小松鼠的话，小兔子心里是怎么想的呢?谁来读读? PPT9出示文字：狐狸和小松鼠都说葡萄是酸的，那一定不能吃! 针对学生的朗读适时评价：听到了吗?他刚才把哪个词强调了?;看来小兔子也完全相信了。你不但读好了，还关注了标点(感叹号)。让我们捧起语文书一起来读一读。 (3)、师生配合读 师：同学们，捧起我们的书，我们一起来读一

42、读课文的二、三自然段，老师读旁白，同学们读小松鼠和小兔子的话。 设计理念 语文课程标准把“喜欢阅读”放在(12年级)阅读教学阶段目标的第一条。创设一个充满生命活力的生活化的课堂教学环境，让每个孩子喜欢阅读，主动阅读，快乐阅读，这是我设计和逐步实施这一环节教学的主要目标。为此，我采用各种各样方法，通过指名读，分组读，师范读，师引读，师生分角色读等，始终把“读”作为学生学习文本的重要手段，让孩子们在整堂课中始终保持着对读的热情与渴望，并在读中有所“思”，思考为什么要这么读;读中有所“悟”，悟出文字背后所要表达的东西;读中有所“练”，练习用重点词说话;读中有所“想”，想像课文省略的内容。从而感受语言

43、的魅力，明白朴实的道理，享受“读”中的快乐语文。值得一提的是，现在很多公开课，竞赛课用多媒体上的文字代替书来练习读书，而让学生离开了本应该亲近的课本。在本环节中，我还注重了多次让学生捧起书本来读书，因为，语文书才是学生学习语文的最重要的载体。 (四)、回归课题，留有余地。 师：傻小兔、傻松鼠轻易相信了狐狸，上当了。谁又说葡萄是甜的呢? 师：猴子是怎么知道葡萄是甜的? 师：看来，轻信别人容易上当，只有自己亲自尝试，才可知真假。就如想知道老师带来的葡萄是酸是甜，就得下课了亲自到老师这儿来尝一尝。下节课，让我们一起去看看聪明的猴子是怎么戳穿狡猾的狐狸的。 四、设计理念： 这一环节虽短，却为下一课时的学习作好了铺垫，并适时回归到开课时那一串紫盈盈的葡萄上，让学生亲自尝尝，自然酸甜自知。 五、预期效果。