学生智能发展的测量与评价详解ppt课件.ppt

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1、学生智能发展的测量与评价第一节第一节 学生认知过程基本能力发展学生认知过程基本能力发展的测量与评价的测量与评价一、观察能力发展的测量与评价1.观察能力的发展（受任务特征与年龄特征影响）（1）目的性（2）持久性 有意注意与无意注意 心理学实验证明：在注意于某一事务的时长上，5-7岁儿童平均约15分钟；7-10岁儿童平均约20分钟；12岁以上青少年平均可超过30分钟（3）精确性（4）概括性 观察能力的测量与评价方法（1）实验室评价法（2）研究报告评价法（3）教师观察评价法（4）测验评价法二、记忆能力发展的测量与评价1.文字记忆测验（1）数字广度记忆测验（2）词的广度记忆测验（3）故事记忆测验2.

2、非文字记忆测验（1）图形再认测验（2）视觉保持测验 伯东（Benton）的视觉保持测验材料：绘有图形的10张卡片，其中两张卡片绘有一种图形，其余各张都绘有2个或3个图形 四种测试方法： 每张图片让被试看10秒钟后移去，要求被试立即默画出； 每张图片让被试看5秒钟后移去，要求被试立即默画出； 让被试照着图片临摹出 每张图片让被试看10秒钟后移去，约隔15秒后，再让被试画出刚才看过的图形3. 综合性成套记忆测验（1）韦氏记忆量表 由7个分测验组成：个人和当前的常识记忆；时间和地点的定向记忆；精神控制能力；逻辑能力；数字广度；视觉记忆；成对联想学习（2）中国临床记忆量表 由5个分测验组成：联想学习；

3、指向记忆；图像自由记忆；无意义图形再认；人物特点联系回忆三、思维能力发展的测量与评价1.学生思维能力的发展（1）中学生思维能力整体水平得到迅速提高（2）抽象逻辑思维的发展具有明显的年龄特征 心理学研究表明：初中二年级是整个中学阶段思维发展的质变期与关键期。抽象逻辑思维开始由经验型向理论型转换，这一过程到高中一、二年级时基本完成； 初中生的抽象逻辑思维开始占优势，但在很大程度上还不自觉，不发达，常常需要感性经验的直接支持。2. 思维能力的测量与评价方法（1）语言文字推理测验 检察院、法院系统的职业能力倾向测验，公务员一般行政能力倾向测验中，都会用到。（2）图形推理测验 瑞文标准推理测验（3）数学

4、符号推理 智力训练或智商测验中经常用到四、想象能力发展的测量与评价1. 想象的意义 想象是在原有的感性材料的基础上，经过重组联合等加工改造而创造出新形象的活动。 想象过程，按照创造性的程度不同，可分为再造想象和创造想象。 想象与创造是人类进行创造活动的两大认知支柱。想象是人脑对表象的思维，不一定有明确的逻辑规则。2. 学生想象力的发展（1）想象的有意性得到迅速发展（2）想象活动的社会性与现实性得到增强（3）想象中的创造性成分逐步增加3. 想象能力的测量与评价方法（1）作品分析评价法 作图法 完成法 课堂作业观察评估法（2）心理测验评价法 印象画法 拼图法 空间图形法 画面或图片组合排列法 综合

5、法第二节第二节 学生智力发展的测量与评价学生智力发展的测量与评价一、关于智力的经典定义 国外早期的研究 高尔顿：智力（intelligence）反映了个体在心理能力上的差异，具有天生与遗传的特点，是一种“辨别能力” 比纳、斯皮尔曼等人的智力测验研究 国内对智力的不同理解 “聪明”、“智慧” “天赋”、“天才” 比聪明的层次更高 “是非之心，谓之智”、“知而有所合，谓之智”、“决定审理谓之智” 代表性观点1. 智力是抽象思维的能力 比纳：“智力是一种判断的能力、创造的能力、适应环境的能力”2. 智力是适应的能力或学习的能力 斯腾：“普通智力就是有机体对于新环境充分适应的能力”3. 智力是多种能力

6、的综合，是一种全面能力 韦克斯勒：“智力是一个人有目的地行动、合理地思维和有效地处理其周围环境的综合或整体的能力”二、智力结构的理论及发展1.斯皮尔曼的G因素说 人完成任何一种作业的过程都是有一般智力因素（G）和特殊因素（S）两种因素共同决定 G为一切智力活动的共同基础，S的存在因人而异 不论个人有几种S，这些S之间可能彼此相互独立，也可能有些重叠，但必定都含有一部分G2. 桑代克的特殊因素说 智力由多种高度特殊化的因素联合起来，智力是可分解的 智力具有层次（高度）、距离（广度）、敏捷（速度）三个维度智力抽象性智力社会性智力机械性智力3. 塞斯顿的群因素说计算计算语词流语词流畅畅语词理语词理解

7、解记忆记忆空间知空间知觉觉推理推理知觉速知觉速度度4. 弗农的智力层次结构模型5. 吉尔福特的智力三维结构模型智力的内容智力的内容 听觉 视觉 符号 语义 行为智力的操作智力的操作 认知 记忆 发散思维 集中思维 评价智力的产品智力的产品 单元 类别 关系 系统 转换 应用应用 在理论上可能有556=150种可能的智力因素，而每一种智力因素就是一种独特的能力，都分别由心理操作、内容和产品构成。6. 卡特尔的流体智力和晶体智力理论 是一种以神经生理为基是一种以神经生理为基础，随神经系统的成熟础，随神经系统的成熟而提高的认知能力而提高的认知能力 面对不熟悉的事物，能面对不熟悉的事物，能对信息准确地

8、进行反应对信息准确地进行反应以判断其彼此间的关系以判断其彼此间的关系 随年龄的增长而降低随年龄的增长而降低 通过掌握社会文化经验通过掌握社会文化经验而获得的智力。而获得的智力。 如词汇概念、言语理解、如词汇概念、言语理解、常识等以记忆储存的信常识等以记忆储存的信息为基础的能力息为基础的能力 晶体智力不因年龄增长晶体智力不因年龄增长而降低而降低 流体智力：神经系统的成熟 晶体智力：社会文化经验7. 加德纳的智力结构理论 言语智力 数理逻辑智力 空间智力 身体动觉智力 音乐智力 人际智力 自省智力语语言言数数学学逻逻辑辑空空间间音音乐乐身身体体运运动动人人际际关关系系自自知知认认识识自自然然智智力

9、力读书、写读书、写论文、语论文、语词理解词理解解数学题、解数学题、逻辑推理逻辑推理找方向、找方向、看地图、看地图、放置物品放置物品唱歌、作唱歌、作曲、音乐曲、音乐作品欣赏作品欣赏跳舞、打球、跳舞、打球、协调性活动协调性活动理解他人理解他人行为、动行为、动机和情绪机和情绪认识和改认识和改变自己的变自己的能力能力对自然界对自然界的认识的认识8. 斯滕伯格的成功智力理论成分智力成分智力背景智力背景智力经验智力经验智力指个体在问题情境中，运用知识分析资料，经由思考、判断、推理以达到问题解决的能力。指个体运用既有经验处理新问题时，统合不同观念而形成的顿悟或创造力的能力。指个体在日常生活中，根据所需适应、

10、选择所要的环境，及有效的改变、塑造环境的能力。三、经典智力发展的评价方法1.韦氏智力量表（1）韦氏智力量表的结构和内容 韦氏儿童智力量表（WISC）：适用于6-16岁儿童 韦氏成人智力量表（WAIS）：适用于16岁以上成年人 韦氏学前及初小儿童智力量表（WPPSI）：适用于4-6岁儿童韦克斯勒 儿童智力量表子测验内容与测验目的子测验内容子测验内容测验目的测验目的常识测量被试的知识广度填图测量被试的视觉记忆及其理解力类同测量儿童的概括抽象能力图片排列测验被试的社会情境理解能力和统整综合能力算术测量被试运算推理能力积木测量儿童的视觉能力和分析图形结构的能力词汇测量儿童的语词及其理解拼图测量儿童处理

11、部分与整体关系的能力问题理解测量儿童的实际知识与理解能力译码测量被试学习、领会与书写速度背数测量儿童的注意力与机械记忆能力迷津（补救性测验）对被试智力测量结果有所怀疑时，用此方法进一步判断 子测验举例 图片排列 积木 拼图（2）韦氏智力量表的特点 测验具有完整的结构，不但具有总智商，还有分量表评价。信度在0.90以上。 采用分量表，可对各种能力加以比较，同时可节省指导测验的时间。 用离差智商代替比率智商，既克服了计算成人智商的困难，又解决了在智商变异性上长期困扰人心的问题。 三套智力表相互衔接，运用的年龄范围可从幼儿到老年，便于开展智力发展的个案研究与跟踪研究。 每个分测验既有它独特的评价能力

12、，也有与其他分测验共同测量的能力2. 瑞文标准推理测验 瑞文推理测验（SPM）是英国心理学家瑞文（J. C. Raven）1938年设计的非文字智力测验。目的是排除言语、文化教育及生活经验的影响。几乎对所有年龄（5岁半-70岁）的人适用。 是测量斯皮尔曼智力二因素论中的G因素的有效工具，尤其与测量人的问题解决、清晰知觉和思维、发现和自己所需的信息等方面的能力有关。 既可采取团体测验的方式也可个别施测；既可作为智力测验也可用于职业测评。（1）内容 瑞文测验总共包含60个问题，分为A、B、C、E、F五组，每组12题。五组题目提供难度渐进的对人的智力活动能力的评估。 A组题主要是测知觉的辨别能力、图

13、形比较、图形想象 B组题主要是测类同、比较、图形组合 C组题主要是测比较、推理、图形组合 D组题组要是测列关系、图形组合 E组提主要是测组合、互换等抽象思维能力 举例 A1- B1- C1 - D1- E1（2）瑞文标准推理测验的特点 适用的年龄范围宽，测验对象不受文化、种族与语言的限制，并且可用于一些生理缺陷者。 测验可个别进行，也可团体实施，使用方便，省时省力。 结果解释直观简单，测验具有较高的信度和效度。 有系列量表 评价结果的比较 瑞文标准推理测验 韦氏智力测验3. 中小学团体智力筛选测验 华东师范大学金瑜教授、李丹教授以美国心理学家曼泽特（Munzert）所编制的自我智力测验为蓝本，改变修订而成团体智力测验，由60个选择题组成，包括如下三类： 求异题 类比题 判断、推理、计算题 团体智力筛选测验的特点 主要是对人的思维和推理能力做出评估，可粗知儿童智力发展的水平，为教育工作者从事教育实验或进行教育过程中的心理诊断提供信息 省时快速，容易掌握，能够引起学生的兴趣 测验有较好的信度和效度。四、智力测验历史及我们的态度 如何正确对待智力测验的用途 筛选精英教育？特殊教育？ 检查检查的目的是什么：区分（标签）还是应材施教？ 引发的教育思考： 通过智力测验判断出的弱势儿童，你认为是选择“特殊教育”还是“融合教育”？为什么？完