《语文园地七》语文教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑语文园地七语文教案语文园地七语文教案1 课前准备 1.拜访自己身边最值得敬佩的人，进行观察或记录，为口语交际和习作做好准备。 2.成语故事。 第一课时口语交际 谈话导入 在本组教材中，我们认识了一个个闪烁着精神光辉的人，有十七世纪执著追求真理的伽利略，如痴如醉全神贯注工作的罗丹，勤奋专注让鱼游到了纸上的聋哑青年，坚持不懈、勤劳朴实的农民。他们都让我们肃然起敬。其实只要我们有一双善于发现的眼睛，在我们的身边就有值得我们敬佩和学习的人。这次口语交际课我们就来说说身边值得敬佩的人。 小组交流 1.提出要求：要把事情说清楚说具体，表达出敬佩之情。 2.拿出自己课前所做

2、的观察记录或人物照片，想一想如何把他（她）介绍给大家。 3.在小组内轮流说说自己身边最敬佩的人。 4.小组评选：一是评选出所说的人物，谁最值得大家敬佩和学习；二是评选说得最具体生动的同学。 5.各小组推选一位代表参加全班交流，小组同学共同帮助他把事例说得清楚具体。 全班交流 1.各组代表轮流说，全班同学进行评价：一是评价说的内容是否清楚具体，能否表达出敬佩之情；二是评价表达时是否态度大方，声音响亮，情感浓厚。 2.教师引导学生积极评价，双向互动，既可以接受同学和老师的建议，重说某一部分内容，也可据理力争，说得真实自然。 3.引导学生把自己最敬佩的人的名字写在黑板上，说一说他们身上值得学习的是什

3、么风范。 延伸拓展 小组同学共同办一张手抄报，把“观察记录”和人物照片等材料合理安排在报上。 第二、三课时习作 激发习作兴趣 上节课，通过口语交际我们认识了那些生活中值得我们学习和敬佩的人，这节课，让我们把这些人物写下来，并编辑一本我们敬佩的人班级作文集。 明确习作要求 学生自读习作提示，明确要求：通过人物的形象和所做的具体事例来表现人物的特点；内容要具体，语句要通顺，写完后要认真修改。 精彩回顾 1.回忆口语交际时，自己在小组里说的受到组员认可的部分。 2.回忆在全班交流时，被老师和同学称赞的同学是怎样说的。 习作 1.学生试写，教师巡视，了解情况，个别指导。 2.要求按照要求写完后自己修改

4、。 评议 1.先轻声读自己的作文，把自己认为写得较好的段落做上标记。 2.与小组内同学互换习作，找一找对方写得好的段落做上标记，并写几句评语；找到对方需要修改的地方也做上标记，并帮助对方修改。 3.再次修改后小组内朗读欣赏，每组推选出一篇完整习作和一个优美片段，参加全班交流。 4.全班交流中注意从以下几点引导学生进行赏析：内容具体、语句通顺，人物描写能够表现人物特点等。 誊抄习作，编辑班级作文集我们敬佩的人 第四课时 我的发现 1.自由读文中的三个句子，联系学过的课文想想这三句话的意思。 2.想一想三句话中的引号各有什么不同的作用。（引用、特殊的含义和表示否定，特定的称谓） 3.再翻阅学过的课

5、文找出类似的句子说说你的发现。 4.想想你读过的课外读物中是否有这样的句子，你的作文中用过引号吗，是发挥它的哪一种作用？ 日积月累 1.自读成语，要求读得正确。 2.你发现这些成语有哪些特点？（都是描写精神意志的；第三行的两个意思相反，第四行从反面写缺乏意志的后果） 3.自选一个成语说说意思。 4.多种形式开展读的竞赛，使学生熟记这些成语。 阅读 1.自由阅读，自学生字新词，体会“鹏程万里”的含义。 2.指名朗读。 3.交流读后的启示，（人要有远大的目标）并练习用成语造句。 4.推荐课外阅读成语故事。 学习目标 1.同学相互交流自己身边值得敬佩的人的事迹。做到态度自然大方，语句通顺，能够根据口

6、语交际的要求表达和评议，内容清楚具体。 2.写自己敬佩的一个人，内容具体，语句通顺，认真修改。 3.发现引号的不同用法。 4.积累描写精神意志的成语。 5.阅读成语故事，大致了解意义，提高阅读能力。 语文园地七语文教案2 学习目标 1.发现汉字的一字多义特点，结合语言环境理解字意。 2.认识9个生字，巩固识字，积累词语。 3.能看懂图画的意思，能根据图意、联系生活实际想出办法，并乐于与同学交流、讨论。 4.能把自己所画的图画用文字表达出来。 5.树立生活中学习语文的观念，勇于展示课外学习成果。 课前准备 1.多媒体课件。 2.识字卡片、词语卡片。 3.竞赛评比用的小红旗。 4.让学生准备展示内

7、容。 教学设计 我的发现 要引导学生发现：同一个字，在不同的语言环境中，意思不一样，体会汉字表意的丰富性。 1.激趣：今天我请了一位汉字朋友，它是谁呢？出示“回”字，用“回”字来组词。 2.引导：这位朋友要教给我们一个新的知识，是什么呢？请你读读书上的三句话，然后把你的发现告诉小组的伙伴们。 3.结论：同一个字在不同的语境中意思可能不同，要结合语境来理解字意。 （采用换词法理解第1、3句中的“回”字） 4.扩展积累：引导学生用“打”字练习组词、说句子，进一步体会汉字一字多义的现象。 日积月累 1.读读认认。 a.激趣：老师给大家带来了一些炊具、餐具，我们一起来认识它的名称。 （课件播放：结合实

8、物出现词语） b.小组内练读词语。 c.比一比。 小组开火车读词比赛，比哪组的火车开得好。 同学来挑战，看谁最棒。 d.认读生字。 刚才我们认识的词语中有很多要认的生字。 课件出示：灶、铝、锅、漏、勺、铲、壶、汤、碟。 小组内互相读一读生字。 老师用生字卡抽查。 听字音举卡片。 小组讨论交流：你有什么好办法可以记住这些字的字形？ 2.读读背背。 a.引入：成语是我国语言文化的精髓，短短的几个字概括出深刻的道理，我们可以从中受到启发。 b.小组内练读成语。 c.比一比看谁读得快，读得最准确，记得最牢固。 （老师简笔勾勒一座山，山脚下贴几面红旗代表各个小组，老师随意抽出词卡，小组抢答，哪个小组抢答

9、成功，就把哪个小组的红旗向上挪一步，最后看哪个小组最先到达山顶） d.学生自由说成语的意思。 e.扩展积累：你还能说出哪些成语？ 口语交际 1.看图了解图意。 a.出示挂图，提出要求：先仔细看每一幅图，弄懂每幅图的意思，再把四幅图连起来观察，说说讲了一件什么事。 b.自己看图、理解图意。 c.在小组内练说。 2.续编故事。 a.小组讨论：如果你是这位小朋友，你会怎么做。 b.列出学生想的办法。 c.评一评谁的办法好。 d.把续编的故事讲给同桌听。 e.推荐讲得好的同学把故事讲给全班听，评出“故事大王”。 3.扩展延伸。 a.自主画一幅或几幅画， 然后再把画上的内容写下来。 b.与同学交流自己画

10、或写的内容，互相观赏，互相学习。 展示台 1.小组内展示课外学习语文的成果。 2.每小组推荐一个代表在全班交流展示。 3.办一个班级小报展览。 建议这次语文园地教学用3课时，其中口语交际用1课时。 语文园地七语文教案3 本组教材均为写人佳作，从科学家、艺术家、残疾人到普通农民，在追求成功的过程中，都闪烁着执著专注、坚持不懈的精神光辉。安排这次口语交际的训练，一是让学生继续学习这样的品质；二是提高学生的口语表达能力。 教材以“身边有很多值得敬佩的人”引出口语交际的话题。教师在教学时可以从本组教材的人物入手，说说这些人有什么值得敬佩的地方，然后再让学生读这一段文字，明确口语交际的要求。 本次口语交

11、际的话题是“我敬佩的一个人”，要求一是选择身边具有执著追求精神的人，通过具体事例表达敬佩之情；二是如果觉得人物的其他品质有可敬之处，也可以说一说。 组织学生讨论时，建议从以下三个方面进行指导：第一，教师要提出明确的要求，把事情说具体，表达出自己的敬佩之情；第二，分组，每个同学都说一说自己身边最值得敬佩的人，并进行组内评比；第三，每组推选代表在班上交流，教师要引导全班同学就所说的人物的品质和事例是否具体，以及口语交际的要求（如态度大方、认真倾听、语句通顺连贯等）进行评价。 本次习作是在口语交际的基础上，通过具体事例，把自己所敬佩的人物的精神风貌写出来。 教学之初，可先回顾口语交际课的内容，如，谁

12、说的人物令人肃然起敬，是怎样说的，进而指导学生弄清题意，明确写什么和怎样写。让学生明确：第一要通过具体事情来表现人物的精神风貌，表达自己的敬佩之情；第二，内容要具体，语句要通顺；第三，写完后要认真修改。 教学时，要注意本组教材和口语交际课的联系，从而将读与写、说和写结合起来。讲评习作时，教师要指导将事例写得具体。讲评时可从选材、内容和语言三个方面进行评价欣赏。 这次“我的发现”是引导学生发现引号的作用： 、罪恶的子弹还威胁着娇嫩的“和平之花”： 这里的引号表示特定的称谓，和平环境像花朵一样美好，也像花朵一样娇嫩，容易受到破坏。 、说他“特别”，因为他爱鱼爱到了忘我的境界： 这里的引号表示特殊含

13、义需要强调，指聋哑青年与其他观鱼人不同，爱鱼画鱼到痴迷的地步。 、他在学校念书的时候，同学们就称他为“辩论家”： 这里的引号具有特殊含义，伽利略并不是真的辩论家，但勤于思考，能言善辩，这是同学们送给他的雅号。 、像这样一条多灾多难的祸河，怎么能成为中华民族的“摇篮”呢？ 这里的引号有特殊的含义。意思指黄河流域是中华民族发祥地之一，不是指“摇篮”的一般意义，即养育婴儿之处。 教学时，可以先让学生读一读这四个例句，结合学过的课文，自己想一想，看能从中发现什么；然后同桌或小组间互相交流，看谁的发现有道理。最后可在学过的课文或课外读物中找一找类似的句子，深入体会引号在不同的语言环境中的不同作用，并试着

14、在今后的习作中运用。 语文园地七语文教案4 教学目标： 通过组合拆分汉字，培养学生的观察能力，巩固识字。 复习巩固词语。 会把“把字句”改为“被字句”。 搜集资料，结合实际进行口语交际。 教学课时：2课时 第一课时 教学目标： 通过组合拆分汉字，培养学生的观察能力，巩固识字。 丰富词、句、段的积累，学会把“把字句”改为“被字句”。 教学过程： 学成“我的发现” 出示学习伙伴的话指名读一读； 同桌合作找组合体中隐藏的字，看看谁找得多； 组织比赛拆分“树、园”； 通过刚才的学习，你发现了什么？ 完成“日积月累” 指导完成“我会接”。 自己读一读，说一说你发现了什么规律？ 全班词语接龙。 同桌词语接

15、龙。 指导完成“读读说说”。 自由读两个句子，比较两个句子有什么关系？ 完成练习 指导有感情地朗读诗歌。 选出读得最好和同学参加班级朗读比赛。 指导背诵诗歌。 北得又快又好的同学介绍背诵方法。 班级诗歌背诵比赛。 第二课时 教学目标： 多形式多角度地创设交际的情境，激发学生说的欲望，讲的冲动。 引导学生搜集整理资料。 教学过程： 读要求，明题意。 过了解，你知道哪些动物是有益的动物？ 同学组织交流。 组织口语交际。 1、课件演示： 你认识画面2的哪些小动物？除了这些动物，你还能说出其它小动物的名称吗？ 这些小动物对人有哪些益处？我们应该怎样代保护这些可爱的小动物？ 小组讨论，进行汇报。 动手实

16、践： 请你制作标语牌，宣传画等方式保护有益的动物。 拓展性学习 回家向朋友，家长讲一讲我们应该怎样保护有益的小动物。 语文园地七语文教案5 、在口语交际中训练表达能力，交流资料，了解人文地貌知识。 、给学生自由表达的机会，让学生写真人真事。 、“我的发现”中让学生认识四字词语有不同的形式，加强了语言的形象性。 、“日积月累”中“读读认认”是让学生交流识字方法，“读读背背”是让学生积累写友谊的名句。 、“趣味语文”是引导学生说带“言”的词语。 教学目标、。 教学目标和。 四课时。 第一课时 口语交际 一、引入 、如果让你用一个词来形容世界，你会用哪个词，为什么？ 、板书课题，齐读课题。 二、指导

17、交际 、看了课题你想到了什么？ 、谁愿意告诉大家，你找到了哪些资料？ 、指导分组交流。 三、交际 、我先来介绍我想让大家了解的一张图片。 （教师介绍） 、谁来帮我评一评？ 、哪一小组先来汇报？请其他同学认真听，说一说你听完后的收获并进行评议. 四、总结 世界是丰富多彩的，只要我们用心去观察，用心去体验，同时，我们也是幸福的，因为我们拥有这个美丽可爱的世界！ 语文园地七语文教案6 教学目标： 1通过交流，初步学习做读书笔记的方法，有效实现语言文字积累。 2通过朗读思考，感知词、句的特点，并在准确进行说话练习的过程中不断提升感悟、运用语言文字的能力。 3感受撇画、捺画的书写特点，提升对汉字的审美及

18、书写能力。 4背诵采莲曲，边读边想象诗歌画面，体会诗歌情感，形成诗歌文化的有效积累。 教学重点：提升感悟、运用语言文字的能力。 教学难点：真正掌握并能运用学到的做读书笔记的方法。 教学准备：读书笔记本；多媒体课件；歌曲弯弯的月亮采莲曲 第一课时 课时目标： 1通过交流，初步学习做读书笔记的方法，有效实现语言文字积累。 2通过朗读思考，感知词、句的特点，并在准确进行说话练习的过程中不断提升感悟、运用语言文字的能力。 教学过程： 一、交流激趣，引入学习 1教师出示自己的读书笔记本，学生猜猜里面可能都记录了什么，教师适时告诉他们这是自己读中学时代用心做的读书笔记本，同时展示给学生看，并引导学生说说自

19、己的看法（也可以跟自己做过的读书笔记进行比较）。 2引入：到底该怎样做读书笔记？做读书笔记又有什么意义呢？接下来还是让我们走进“语文园地”，听一听同学们的看法。 设计意图此环节教学主要采取了交流引入法，借助熟悉的话题引入教学内容，自然激发了学生探究更多关于读书笔记知识的兴趣。 二、教学“交流平台” 1引导学生自主朗读“交流平台”中出示的四句话，看看四句话中分别都说了什么内容。 2学生交流，教师适时引导他们明确四句话写出了四种做读书笔记的方法。 3再读四句话，看看自己对哪种方法最感兴趣，为什么？ 生：我喜欢第一种方法，感觉既简单义不耽误时间。 师：这也是我们平常最常用到的一种方法。 生：我对其他

20、三种方法比较感兴趣，因为写感受的过程中我会认真思考句子的含义。 师：是的，所以每次老师特别喜欢让你们边读课文边将自己的简单理解写在旁边，这是理解句子的好办法。另外多背诵一些好词佳句，还可以用到我们平时的说话、中呢。 生：我对第二段话比较感兴趣，因为这样以后在文的时候我们能够很快找到可以用上的词语或者句子。 师：是的，这种方法虽然有点费事，但对我们的大。 生：我觉得最后一种方法也不错，注明句子的出处后载们就能够一下子记起阅读过的内容啦。 师：同学们，这些做读书笔记的方法虽然形式不太一样，但是无论哪一种方法对我们的阅读和习作都有很大的好处，不但能够提升我 们的阅读、能力，还能让我们不断形成语言文字

21、的积累，这就是做读书笔记的好处。 4拓展学习：引导学生拿己的读书笔记，通过与平台中给出的方法进行比较，看看自己还有哪些地方做得不够好。教师适时再次引导他们学以致用，提高自己的读书笔记的质量。 设计意图此环节教学主要采取了自主学习法，让学生通过研读四句话，从中感受到常见的做读书笔记的方法，并在与自己的读书笔记进行比较的过程中进一步激发优化读书笔记的意识。 三、教学“词句段运用” 1课件出示“读一读，照样子写句子”中的三句例句，引导学生边读边看看三句话都有什么共同的特点。 (1)教师根据学生的回答适时用着重号聚焦句子中的“得”。 (2)学生再次认真朗读句子，想一想加点字“得”前后两部分在意思上都有

22、怎样的关联？教师根据学生的回答引导他们明确“得”后面半部分是对前面动作词状态、程度等的补充说明，因而使句子表达得更加完整具体。 (3)引导学生有感情地朗读体会，同时试着补充完成第四句话“妈妈累得 ”，教师适时引导学生体会“累”的样子、程度等，同时对他们的写话予以梳理（如“妈妈累得说不出话来”“妈妈累得一点儿力气都没有了”等）。 (4)拓展延伸：完成第五句写话练习“ 得 ”，指名朗读自己写的句子，教师再次引导学生准确把握“得”前后两部分之间的关系，注意前半部分一定要有动作词。 2引导学生自主朗读“读下面的句子，注意加点的词语，说说你有什么发现”中给出的两句话，注意加点词语在句子中都有什么特点。

23、(1)指名学生回答（一句话中，几个分句子前后词语是一样的），教师适时引导他们明确：这种含有几个分句的句子，前后两句话首、尾词语相同，这样形式的句子所采用的修辞手法叫“顶真”。 (2)教师补充出示几则例句：A竹叶烧了，还有竹枝；竹枝断了，还有竹鞭；竹鞭砍了，还有深埋在地下的竹根。B橹摇船、船载橹，橹动而船行；线穿针、针引线，线缝而针缀。引导学生进一步感受顶真修辞的有趣特点。 (3)指导学生有感情地朗读文中的两个句子，边读边体会句子的特点。 (4)引导学生展开想象，试着照样子补充第二句后面的省略号，教师注意提醒他们下一句必须以“弯弯的小桥”开头，适时补充出示“弯弯的小桥那弯弯的小船”。同时引导他们

24、明确这是一句歌词，歌曲弯弯的月亮。 (5)课件播放歌曲，引导学生聆听歌曲，想象句子所描绘的美好意境。 设计意图此环节教学主要采取了读写结合法，让学生通过朗读句子，初步感知句子中加点字词的有趣特点，同时在写话练写的过程中进一步实现了认知内容，提升了感悟语言文字的能力。 四、课堂 1引导学生简单交流自己本节课的学习收获，教师适时再次引导他们回顾关于读书笔记以及词句段运用两个方面的认知。 2教师：这节课的学习，大家确实有不少收获，老师希在今后的语文学习过程中，一定要真正把学到的方法运用到自己的读书笔记中，只有这样，我们才能不断提高读书笔记的质量，并让它真正为我们学习语文服务。 第二课时 课时目标：

25、1感受撇画、捺画的书写特点，提升对汉字的审美及书写能力。 2背诵采莲曲，读中想象诗歌画面，体会诗歌情感，形成诗歌文化的有效积累。 教学过程： 一、回顾旧知，引入学习 1.教师谈话：孩子们汉字是一门文字艺术，看上去就是简简单单的方块字，但要想把它们写好却并不容易。还记得我们前面学过的横画、竖画的书写规则吗？ 2.学生交流（横平竖直），教师适时提醒他们这里的“横平”并非是我们认为的“水平”，而是在微微上斜的同时保持一种平势。同时引入学习：接下来我们继续掌握关于撇、捺两种笔画在汉字中的书写要领。 设计意图此环节教学主要采取了回顾旧知法，让学生通过交流已有书写认知进行书写要领内化巩固，同时激发了学生了

26、解更多书写要领的积极性。 二、教学“书写提示” 1课件出示“书写提示”中的“英、及、柔”等8个生字，引导学生分别找出撇、捺在每个字中的位置，并想想它们的书写有什么特点。 2学生观察、比较、交流，教师适时引导他们明确只有将撇、捺两笔写得舒展，字整体才能够舒展和优美。 3指名四位同学板演生字（每位同学按照顺序分别板演2个生字），其他同学认真观察他们的书写并予以，教师重点提醒他们看看撇、捺两个笔画的书写是否做到了“舒展”。 4教师根据学生的适时予以修正、范写，重点提醒他们注意“及”的笔顺是撇、横折折撇、捺其中最后一笔捺画要舒展，与撇画保持对称之势“柔”上面半部分的撇画不要写得过长，下面“木”的撇、捺

27、要写得舒展、对称；“雾”下面“务”上半部分中的撇、捺要舒展，下面“力”的撇画则要稍微收敛；“奏”上半部分的横画要紧凑，撇、捺要舒展。 5学生自主临写8个汉字，教师巡视了解书写情况，重点看看他们有没有注意撇、撩两个笔画的书写舒展到位。同时挑选书写较好的同学的作业进行展示交流。 设计意图此环节教学主要采取了自主观察发现与教师归纳讲解相结合的方式，让学生更妤地掌握了撒、撩笔画的书写要领，进一步提升了汉字书写能力。 三、教学“日积月累” 1课件播放歌曲采莲曲，引导学生欣赏歌曲并说说自己的感受，教师适时谈话引入：这首好听的采莲曲就是根据唐代著名的大诗人王昌龄的诗歌采莲曲创编而来的。同学们，接下来让我们来

28、读读这首经典的诗歌作品。 2课件出示诗歌采莲曲及其画面，引导学生自主朗读诗歌，注意借助拼音读准字音，读通诗句，想一想该如何读好诗歌的朗读停顿。 3指名朗读诗歌，教师适时进行范读指导，重点提醒学生注意“芙”是第二声，同时注意指导学生读好朗读停顿（荷叶罗裙一色裁，芙蓉向脸两边开。乱人池中看不见，闻歌始觉有人来）。学生齐读诗歌。 4引导学生再读诗歌，注意借助图画看看诗歌描写的是哪个季节，自己都从诗歌中看到了怎样的画面？又似乎听到了什么声音？ 5学生朗读思考，与同学、老师交流： 生：这首诗歌描写的应该是夏天的景色。 师：你是怎么知道的呢？ 生：我是从图画上画的荷叶、荷花看出来的（教师适时引导学生理解“

29、芙蓉”指的是“荷花”）。 师：同学们，除了从画面中看到了碧绿的荷叶和粉红的荷花外，你们还看到了什么？ 生：我还想到了有人划着船在荷花、荷叶中游玩、观赏。 师：这画面中并没有人呀？你又是怎么知道的？ 生：我是从最后一句“闻歌始觉有人来”中想到的，说明有人在荷花，荷叶间唱歌。 师：你的想象非常准确。那你们猜一猜，这会是什么人呢？他（她）又躲在哪儿呢？ 生：我觉得是女孩子，她被荷叶、荷花给挡住了。 师：对！其实这首诗写的是采莲少女，但诗中并没正面描写她，而是用荷叶与罗裙一样绿、荷花与脸庞一样红、不见人影却闻歌声等 手法，巧妙地将采莲少女的美丽与大自然融为一体。 6指导学生有感情地朗读诗歌，注意边读边

30、想象诗歌的画面美，同时想象诗歌中的声音美。 7学生尝试背诵诗歌，指名背诵展示，学生齐背古诗。 设计意图此环节教学主要采取了边读边想象法，让学生通过朗读并想象诗歌的画面、声音，进而自然融人到了诗歌的美好意境中，并体会到了诗歌所表现出来的情趣。 四、课堂 美好而又短暂的一节课学习很快就结束了，孩子们，回家以后，老师希望你们能够再次进行汉字书写巩固，同时还能把今天学到的这首采莲曲背诵给家长听一听。 语文园地七语文教案7 1、导入：猜谜语“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东”蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？（做尝甜味的表情）让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情

31、地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧！ 2、揭示课题：演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的发现”卡片，口号：“我的发现，只要细心！” 3、出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。（1） 4、指名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字：立、日、音、十、早、章、口、古、儿、兄、克。 5、拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。 6、又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！ 7

32、、激励：奖励园地之花。1、学生猜谜语后，激发学习兴趣。 2、和老师一起认真复习巩固所学的生子。 3、小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。 4、坐端正，养成良好的学习习惯。由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满儿童情趣，又体现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。 园地之花”的激励，甜的表情动作，符合“园地”中“小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。 （1）、同学们认真看蓝绿相配的长方形中的多字组合体，仔细观察，自己去拆一拆，看能从中找出那些字来。 小蜜蜂飞到第二个草丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，

33、口号：“日积月累，越积越多！” 2、我会接词语接龙 （1）以书中的词语“父亲亲人”为例，有节奏的泛读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。 （2）任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快、比长。 3、读读说说“把”字句“被”字句转换练习 （1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生齐读分读 （2）指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”，改成“_被齐读、体会。 （3）教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。 3、读读背背小花鹿 （1）出示情境

34、：神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上小花鹿头饰，语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你们看它是谁？它可爱吗？ （2）指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。 （3）自由读小花鹿，读出对小花鹿的喜爱之情。 （4）指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗？ （5）指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演读小花鹿（熟读成诵）。 （6）情感渗透：喜欢它们吗？（小动物走进同学们中间）让我们和小动物们成为好朋友吧。 4、激励：“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜！ 1、同桌互相将词语接龙来练习一遍，边拍手边练习，加强记忆。 2、再以小组形式，进行接龙比赛，加强合作

35、 语文园地七语文教案8 课题及栏目等图片、汉字组合体卡片、动物（小花鹿、小山羊、小白兔）头饰。 一、提示课题 1创设情境，激趣导入。 （1）猜谜语：“嗡嗡嗡，嗡嗡嗡，飞到西来飞到东”（蜜蜂）出示图片。 （2）蜜蜂“飞到西来飞到东”干什么？（采花粉酿蜜），蜜甜不甜？（做尝甜味的表情） （3）蜜蜂采花粉酿的蜜很甜，我们每学习一个新的知识，掌握一项新的本领，高兴不高兴？甜不甜？ （4）让我们就像小蜜蜂一样，来到盛开着知识鲜花的语文园地中，尽情地采集知识的花粉，酿出知识的甜蜜吧。 2.在黑板上出示课题：语文园地七及几丛绿草鲜花图片（绿草丛中暂隐藏“我的发现”等栏目标题），师生共诵自编儿歌：“来到语文园

36、地，这里花香四溢，我们是快乐的小蜜蜂，知识的花粉酿甜蜜。”图片演示小蜜蜂采蜜动作。 设计意图：由小蜜蜂采蜜类比语文园地学习，既充满儿童情趣，又体现了学生学习的主体意识，主动参与，自主学习，并体验到学习的快乐。 二、教学“我的发现” 1演示小蜜蜂飞到第一个草丛，翻转绿草丛，呈现“我的发现”之花，口号：“我的发现，只要细心！” 设计意图：情境设计吸引学生的注意并激发学生的主动探究。 2出示字的组合体“音克（上下结构）”的放大图片于黑板上，示范拆合过程并相机提示：拆合字的部件不拆散笔画。 3小组合作，观察并动手拆合“音克（上下结构）”的组合体卡片，发现其中所隐藏的字，一个个写下来，比快，比多。 4指

37、名小组展示拆合结果，并请学生上台，师生合作演示拆合过程，板书这些字。 设计意图：师生互动，平等合作，学生更轻松主动，合作探究更积极。 激励：奖“园地之花”。 5拓展练习：从“树、春、园”等组合体或字中，选自己最有兴趣的一个，也可以自己想出能够拆分的字，小组内互相考一考。 设计意图：充分尊重学生的主体体验，给学生的主动探究，合作体验提供空间。 6.又学到一种新的识字方法，高兴不高兴，甜不甜？（生做甜的表情）我们已经把“我的发现”之花酿成甜蜜了！ 设计意图：“园地之花”的激励，甜的表情动作，符合“园地”中“小蜜蜂”角色的情感体验，也体现成功的乐趣。 三、教学“日积月累”分页标题 小蜜蜂飞到第二个草

38、丛，翻开绿草，呈现“日积月累”之花，口号：“日积月累，越积越多！” 1“我会接”词语接龙 （1）以书中词“父亲亲人”为例，通过教师有节奏的示范读“父亲的亲呀，亲人的人呀，人生的生呀”，带动学生跟读接龙，迅速板书，相机指导方法和规则。 设计意图：师生共读，在和谐的氛围中，既培养了语感，又领悟了接龙的规则，提高了学习效率。 （2）任选一个非课本上的词（如“园地”）为龙头，小组合作接龙，在规定时间里，比快、比长。 设计意图：自主、合作、探究，语文实践活动极大地拓展了语文学习的空间，唤起学生已有的信息储备，利于知识积累。 （3）展示：小组各自带读本组接龙词语，师生共同评价。口号：“日积月累，越积越多！

39、”“甜不甜？” 2“读读说说”“把”字句、“被”字句转换练习。 （1）指名朗读、对比，体会两个句子之间的关系，男女生分读、齐读。 设计意图：读中悟、悟中读，加强语言和意象的联系，体会句子中两个事物的主动和被动关系。 （2）指名练习（师动作演示、引导）：“他把小鱼放进大海里”，改成“_被_。”齐读、体会。 （3）拓展训练。 以课堂环境、实物等随机内容，结合教师表情、动作演示等，练习由“把”字句到“被”字句的口头转换。 教师只以动作演示，引导学生根据情境，自主说出“把”字句或“被”字句以及两种句子的相互转换。 设计意图：以身边的环境、实物为语言载体，给学生学习创设良好的学习情境，师生平等对话，充满

40、亲和力的互动，学生学习更轻松、更有趣、更主动。同时结合动作演示，由提供“把”字句训练转换为“被”字句到由只以动作演示，由学生自主说出“把”字句、“被”字句及二者的转换，注意到学生的认知规律，拓展了课本的知识容量，从知识目标到能力目标，大大提高了学生的学习效率。 激励：“园地之花”。这朵园地之花又酿成甜蜜了，真甜！ 设计意图：不时体验享受成功的快乐，触激大脑皮层的兴奋点，符合儿童认知心理，保持学习主体良好的注意状态和参与的主动性、积极性。 3“读读背背”小花鹿 （1）出示情境：神秘地请一个同学藏在讲台后面，带上小花鹿头饰，语言引导：在美丽的森林里，有一个可爱的小动物（慢慢露出庭角，轻轻摇摆），你

41、们看它是谁？它可爱吗？ 设计意图：由文中的图画转为头饰表演，由静态到动态，拉近了小鹿与学生的距离，学生更乐于与小花鹿亲近，表达情感。 （2）指名说出对小花鹿的可爱的感受，培养情感。 （3）自由读小花鹿，读出对小花鹿的喜爱之情。 （4）指名读，评议：读出了小花鹿的可爱吗？ 设计意图：朗诵是学生对课文理解认识的外化表现，因此，朗读应该带有个性化色彩。自由读到指名读，只要表现出对小花鹿的喜爱，只要有学生主体的情感体验，都予以肯定。 （5）指名同学分别扮演小花鹿、小山羊、小白兔，表演读小花鹿（熟读成诵）。 （6）情感渗透：喜欢它们吗？（小动物走进同学们中间）让我们和小动物们成为好朋友吧。 设计意图：由表演读到小动物来到学生中间，学生可以自由地表现与小动物们的情感交流，体现了语文学科的实践性，也培养了学生的人文素养，丰富了学生的精神世界。 四、总结、课堂延伸 演示小蜜蜂继续在语言园地中采蜜（后面还有“口语交际”“展示台”等栏目的花丛）：“来到语文园地，这里花香四溢，我们是快乐的小