陈情表说课稿.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑陈情表说课稿陈情表说课稿1 尊敬的各位评委老师： 你们好！我今天说课的题目是陈情表，下面我从四个方面说这堂课的设计： 一、说教材 陈情表是必修五第二单元中要求背诵的课文。本单元话题是学习古代抒情散文，旨在让学生把握作品抒发的真挚情感。就文体而言，是文言文也是散文。按课程标准，阅读浅易文言文、理解词句含义、读懂文章内容是高中生必须达到的目标；从散文的角度学习文学作品陈情表，要按课程标准“从整体上把握内容、概括要点”的要求，从中汲取民族智慧；用现代观念审视作品，评价其积极意义与历史局限；引导学生感受陈情表感人至深的思想情感，理解孝敬是中华民族的传统美德，忠孝两全的

2、思想局限，进而关注学生情感的发展，培养关爱亲情的思想意识。 结合单元教学要求和本课特点，我将本课的教学目标确定为： 1、知识目标：通过诵读、背诵，积累文言词汇，积淀文言语感，提高文言文阅读能力。 2、能力目标：学习和运用陈情于事、寓理于情的构思艺术 3、情感目标：体会至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统道德。 教学重、难点： 1学习重点：识辨课文中通假字，活用词，古今异义词，掌握重要实词、虚词及多义词，积累文言词句知识。 2.学习难点:本文的主要特点是以情动人，是怎样逐层深入地叙事陈情，达到愿乞终养的目的的。 课时安排：两课时 第一课时主要来完成知识目标，第二课时

3、完成能力目标和情感目标，本节课为第二课时。 二、说教法和学法 科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，达到教与学的和谐完美统一。基于此，我准备采用的教法是讲授法，点拨法。讲授法，教师可以系统的传授知识，充分发挥教师的主导作用。 学法上，我贯彻的指导思想是把“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是讨论法、朗读法和勾画圈点法，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。 三、说教学过程 为了完成教学目标，解决教学重点突破教学难点，课堂教学我准备按以下五个环节展开。 环节1：情景导入。孝敬长辈，忠于朝廷，是中国古代君子立身行事的最基本的道德准则，千百年来，人们奉行于此，

4、常以“忠则出师表、孝则陈情表”相提并论，李密的陈情表感动了皇帝，感动了上苍，今天我们继续学习这篇以孝动人的文章陈情表。 环节2：课堂检测。课前已发下了导学案，主要检查学生对文言字词的掌握情况。 环节3：自由朗读课文，理清文章思路。 为学生设计三个问题：本文的题目是“陈情表”，为什么要向晋武帝陈情？他陈情的内容是什么？用了什么方式？ 学生讨论后发表见解，教师梳理内容并归纳为： （1）李密“陈情”的理由是因为皇帝下诏任命他为太子洗马，“寻蒙国恩，除臣洗马”，而他又不想应诏就职，“臣具以表闻，辞不就职”。 （2）李密“陈情”的具体内容： 述父丧母嫁、祖母收养、祖孙相依为命之悲惨遭遇。 述因祖母病重，

5、太守举孝廉不就，刺史举秀才不从，皇帝下诏、官府逼迫也难以应诏的两难处境。 述圣朝以孝治天下，而自己孤苦无依，祖母又“日薄西山，气息奄奄”“人命危浅，朝不虑夕”，祖孙“更相为命”，因此“不能废远”的理由。 述祖母年事已高，“乌鸟私情，愿乞终养”，祖母百年后，自己再对国家“生当陨首，死当结草”，报效犬马之劳的愿望。 （3）李密陈情的方式是融理于情、融情于事。 自己的孤苦无依、和祖母相依为命、对皇帝的知遇恩情等“情”自然巧妙地融入了对皇帝的“陈”述之中，晓畅、通达、浑然一体，没有雕琢之痕，使人感到时时在述事，又处处在抒情。这是本文写作上的一大特点。 环节4：拓展探究 （1）有人说，读陈情表不下泪者，

6、其人必不孝。孝是中华民族自古以来的传统美德，读罢此文，请谈谈你对“孝”的感受。 (本题的目的是让学生结合文章内容并谈谈自己的学有所悟，以求学生提高自己的认知能力、概括能力并让学生真诚地为亲人奉上自己真诚的回报。在经济建设迅猛发展，道德意识逐渐淡漠的今天，注重对学生的思想教育，显得尤为重要。) 学生分小组讨论，讨论结束后，各小组选一名代表发言，其他同学可以补充。 明确：封建统治者提倡以“孝”治天下的伦理，其根本的目的在于维护自己的统治地位，今天我们应有清醒的认识态度。另一方面，孝敬父母、长辈是我们中华民族的传统美德，至今仍未过时。 （2）将本文与诸葛亮的出师表对比，看两篇文章在“动之以情”上有什

7、么异同。 学生讨论后，教师归纳总结： 古人常有“忠则出师，孝则陈情”之说，可见两篇文章在用情方面是相似的，都是以真情来打动人，这是古代抒情散文中的典范。 不同：出师表这篇奏章以议论、叙事为主，字里行间渗透了诸葛亮眷恋“先帝”知遇之恩的强烈感情。与刘禅兼有“君臣”与“托孤”的关系，陈述意见借“先帝”之口道出，饱含深情，字字句句发自肺腑，更容易打动刘禅。告诫语重心长，殷勤寄语，率直诚恳又不失长者、臣下身份，全文无不流露出忠君爱国之情。杜甫赞之：“出师未捷身先死，长使英雄泪满襟。”陆游赞之：“出师一表真名世，千载谁堪伯仲间。”可见语言感情之深。 陈情表则通过陈述自己的“苦情”“亲情”“忠情”来打动晋

8、武帝，希望能够准许自己侍奉祖母以终余年，因此言辞委婉流畅，情文并茂，扣人心弦。晋武帝看了文章后说：“士之有名，不虚然哉。” 环节5：课堂小结 文章详尽而委婉地叙述了李密和祖母刘氏相依为命的处境，申述暂时不能应召赴任的衷情，言辞恳切，表情达意淋漓尽致。学习本文，我们既要学习融情于事、真切感人的“情”，又要理解作为“亡国贱俘”对新朝国君陈情时的谨慎、得体、恰如其分的语言；既要读懂李密的“孝”情，又要领悟其中的感激之“情”。 环节6：作业设计 1、背诵陈情表，在背诵的过程中，以求更深刻的感悟其情感。 2、语言运用练习：以“忠”和“孝”为话题写篇随感。通过这个作业，让学生学会关注生活，关心身边的人。

9、陈情表说课稿2 各位评委、老师大家好：我是26号，今天我说课的题目是陈情表。我说课的内容分为五部分： 一、说教材 陈情表是人教版高中语文第五册第二单元的自读课文。本单元的四篇课文都属于中国古代散文。单元教学目标是通过诵读把握的思想感情，鉴赏文章的语言特色。 二、说教学目标及教学重难点 新教材在文言教学编排上有明显的两重,两重是指重视诵读，重视积累； 根据教学大纲，分析本文特点，结合学生实际，特确定如下教学目标： 1、熟读并背诵课文，积累整理重要的文言知识。 2、品味在叙述中蕴涵的真切情感，理解忠孝的含义。 3、鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。 教学的重点仍然是实词虚词 教学难点

10、是体味真情，体会怎样逐层深入地叙事陈情 三、说教法 主要指导学生用四读法（速读、诵读、品读、研读）并结合适度的课堂讨论，让学生在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。 四、说教学过程 1、导入新课 苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭十二郎文不下泪者，其人必不友。今天我们共同体会陈情表中的孝 陈情表 （板书） 2、解释题目所涉及内容并引出和写作背景 陈：陈述。 表是一种文体，是古代奏章的一种，一般以向皇帝陈情为内容 3、结合表的文体特征，提问： （1）是谁陈情？ 李密（ 224 - 287 ），西晋武阳人，又名虔，字令伯。少时师事著名学者谯周，以学

11、问文章著名于世。曾出仕蜀汉担任尚书郎，屡次出使东吴，很有才辩。晋武帝征为太子洗马，李密以祖母年老多病，辞不应征。 （2）向谁陈情？ 晋武帝。晋武帝司马炎靠野蛮杀戮废魏称帝，为人阴险多疑。建国初年，为笼络人心，对蜀汉士族采取怀柔政策，征召蜀汉旧臣到洛阳任职。 （3）陈什么情？ 李密向君王上书陈述祖母刘氏年老多病，无人侍奉，暂不能应征，请求辞官终养祖母的衷情。 （4）如何陈情？ 此处可结合学生具体情况而定，主要目的引导学生从课文每一段得出李密陈什么情、如何陈情。引入课文内容 4、范读正音 在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画解释的时间。如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情

12、，所以，一般情况我会给学生几分钟让学生把解释的音移到课文中，这样范读时才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。 5、朗读指导 本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导。 6、学习过程 这一部分我主要想安排3个任务，重点是和学生讨论字词（强调字音），梳理结构简单赏析（板书内容）。二是在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛。三是巩固词句、通假字、文言实词。 7、课堂小结： 陈情表这篇文章，它的动人之处也就在于李密将孝道表达地情真意切。从小抚养自己的祖母已到风烛残年，日薄西山，气息奄奄，人命危浅，朝不虑夕,正需要自己养老送终；

13、李密再三强调：臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。恰如其分地提出了先尽孝、后尽忠忠孝两全的解决办法，还作了生当陨首，死当给草的保证，晋武帝终于被李密的苦情、亲情、孝情、忠情深深打动了。孝是中华民族的传统美德，希望我们同学能将这一美德发扬光大，希望李密对祖母的乌鸟深情能让我们有所感悟，有所行动，为亲人捧上自己哪怕微薄但却真诚的回报。 8、作业布置： 巩固本文所学内容。 以亲情为话题写一篇作文。 五、说板书设计 陈情表说课稿3 一、说教材 陈情表是李密向晋武帝司马炎请求批准他不去做官的表章。本单元四篇文章都是情酣意浓的千古抒情妙文，鲁迅先生说过：“能憎能爱才能文。”文章不是无情物，刘勰也说

14、：“情为文之经。”只有注入感情，文章才能得以流传。同样，读至情之文也需要感情的投入，用心与交流，才能有更大的收获，才能感受到优秀作品带给人们的震魂摄魄的力量，引发人们跨越时空去思考人生与社会。陈情表亦如此。 二、说学情 文言文的教学常常被师生们视为畏途，主要是教学效果很难呈现出来。其实，纵观学生的情况，可以看出学生心理上主要存在四道障碍：1.字面上，文言字词的理解是一道障碍;2.诵读上，章法与句法是一道障碍，这其中也包含了对文言特殊句式的理解方面的障碍;3.内容上，古今文化的一些差异也带来了一定的理解障碍，比如对文中一些历史典故的理解等;4.鉴赏方面，对于文言课文中传递出来的思想性无法把握，不

15、能对文章做更深广义上的解读。不过，前三道障碍通常可以在原有的知识基础上相对容易解决，最后一道障碍则需要老师适当的引导，师生配合解决。 鉴于以上对教材及学情的分析，结合语文新课程标准要求中学生能阅读浅易文言文这一原则，我确定了以下教学目标： 指导学生掌握文中出现的重要的文言实词与文言虚词及常见的古汉语句式。 采用多种方法反复诵读，通过发挥学生自主性作用，帮助学生体悟主旨，掌握课文结构及文章章法句法。 引导学生体会当时李密地处境和李密祖孙间真挚深厚的感情，正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的中华传统美德。 三、说教学方法 主要指导学生用“四读法”(速读、诵读、品读、研读)并结合适度的课堂讨论，让学生

16、在自主、合作、探究的过程中完成对课文的理解。 四、说教学过程 (一)导入 1.用幻灯片打出以下内容：“至性之言，自尔悲恻动人。” “俱从天真写出，无一字虚言驾饰”。 问学生中有没有人知道这是评价哪一篇文章的，最后明确是陈情表，接着介绍苏轼所言：读出师表不堕泪者必不忠，读陈情表不堕泪者必不孝。之后，出示课题。 (兴趣是最好的老师，以此内容导入，能充分调动学生的积极性与好奇心，好奇心也会成为学习知识的一种内在动力。) 2.解题 结合课文解释，认识“表”这种文体。 (二)介绍及写作背景 (阅读古代散文，要“知人论世”，联系的相关情况和时代背景，只有了解的生活经历和当时的处境，才能感受他们伟岸的人格，

17、才能理解他们复杂的思想感情。) (三)速读课文 速读要求：1.用笔标记出读不准的字音。 2.尽可能地理出文章的结构思路，大致弄清文章所写的内容。 (这一过程看似粗略，其实正是从古人所言“读书不求甚解”这一方法出发，主要目的是要学生整体感知文意，避免学生一接触文本就着眼于局部，“肢解”了文章。) (四)诵读课文 为唤起晋武帝的怜悯之心，围绕“情”“孝”二字，凄切婉转的表明心意，反复陈述自己家庭不幸，和祖母相依为命的苦况亲情，表达对新朝宠遇的感激涕零以及孝顺祖母的衷情，情真意切，感人肺腑。诵读时，要求： 注意文章层次，做到情发于心地诵读。 本文以四字句为主的同时，又杂以三、五、六、七、八、九、十、

18、十一字的句式，构成了骈散结合的句式特点，诵读时要读出节奏感。 播放课文朗读录音，让学生正音，并比较此前自己的阅读处理与录音有何异同。 (诵读，是文言文教学的必经之路，“书读百遍，其义自见”，反复诵读，逐渐培养语感，加深对文章的理解。领会表达的思想感情，古代散文的语言风格多样，有沉郁顿挫，有高亢铿锵，有缓慢迂回，有急促奔放只有在反复诵读中才能更好地领会这些特点。) (五)品读课文 借助解释，积累词义，疏通课文。 从文中找出后世常引用的文句，加以体味，并尝试写一段话，陈述自己的某种无奈之情。(课后练习三) 轻声朗读课文，把自己认为好的语句勾画出来，并说说它们有什么特点。 (叶圣陶先生在文艺作品的鉴

19、赏中谈到阅读教学时说：“文字是一道桥梁，这边的桥堍站着读者，那边的桥堍站着。通过这道桥梁，读者才会和会面，不但会面，并且了解的心情，和的心情相切合”。可见，好的构思，还要用恰当的语言来表达，才能发挥文章感人的力量。鉴于此，对于文章语言的赏析应该是非常必要的。) (六)研读课文 让学生思考：中国古代统治者注重以孝治国，忠孝两全往往被看作一种传统美德，谈谈你对这个问题的看法。(此题没有标准答案，意在让学生讨论一下对“孝”的看法，只要学生适当联系实际，言之成理，持之有故即可。) (这是一个探究性的题目，在越来越重视对学生能力培养的今天，我在教学中设计这一环节，也是本着新大纲中要求的“要致力于学生语文

20、素养和整体能力的提高，重视积累，感悟和熏陶，重视语文应用能力和语感的培养”来设计的。探究的终极指向也是要学生联系当前社会实际，注重学生的实践能力和实际体验。当然，思维起于文本也要归于文本，所以这样的拓展延伸也是必须紧密联系文本的。) (七)总结 正如亚里士多德所说：“只有在适当的时候，对适当的事情，对适当的人，在适当的时机下，以适当的方式发生的感情，才是适度的最好的感情。”李密正是抓住了几个“适当”，既表达了对晋武帝的感激之情，又申述了终养祖母以尽孝道的决心，最终才深深地打动了晋武帝。 (八)布置作业 巩固本文所学内容。 以“亲情”为话题写一篇作文。 陈情表说课稿4 一、说教材 陈情表是高中语

21、文第四册第五单元的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文，要在读懂文字的基础上来鉴赏这篇散文的内容及其语言特色。学习时要注重诵读，在诵读中把握的思想感情，体会遣词造句的妙处。 二、说教学目标及教学重难点 基于以上认识，我确定的教学目标是： 1 、知识目标： （1）通过诵读、背诵全文，积累文言词汇，掌握重要文言实词虚词； （2）把握文章结构，理清文章思路。 2、能力目标： （1）积淀文言语感，提高文言文阅读能力； （2）品味在叙述中蕴涵的

22、真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 （3） 鉴赏本文直抒真情，用词得体的写作技法。 3、德育目标：体会至真至诚的亲情、忠情、苦情。正确认识“孝”，继承孝敬父母长辈的传统美德。 4、教学的重点：重要实词虚词及文言句式的理解和掌握。 5、教学难点：体味真情，体会是如何逐层深入地叙事陈情。 三、说教法 为较好地实现教学目标，落实字词教学，体会以情动人的特点，可采取的教学方法是：指导诵读和讲解为主，加以点播点拨启发、讨论领悟。反复诵读中体会的真情实感，积累常用文言词语和相关文化知识。 四、说教学过程 、导入新课，苏轼曾经说过：读出师表不下泪者，其人必不忠，读陈情表不下泪者，其人必不孝，读祭一二十二郎文

23、不下泪者，其人必不友。因为出师表学生都很熟悉，容易理解本文以情动人这个重要特点。 、解题：主要让学生明白陈情表这三个字的含义就行，尤其是应该让学生理解“表”这种文体，明白为什么要些表，写给什么人。 、及背景：李密书上有解释，没有必要展开讲，但要提示学生要和瓦岗的李密分清。（为了更好的理解本文以情动人的特点，背景要简单介绍一下）。 、范读正音 为何要在范读正音之前给学生轻声读课文，勾画解释的时间呢？因为就目前来说，我们的学生预习是很不到位的，如果直接范读，会有相当多的学生会忙着听音注音，而忽视节奏和感情，所以，一般情况我检查发现学生预习不理想时会给学生几分钟让学生把解释的音移到课文中，这样范读时

24、才能提出听读要求：听准字音，听清节奏，听出感情。 由于课本解释比较详尽，也为了培养学生重视课本解释的学习习惯，所以，在正音时我主要提示了几个多音字的读音，课本很清楚的没有指出，也不知道这样处理是否合适，还希望多听各位前辈的意见。 、朗读指导 本来在正音之后，安排有个别学生分别朗读，然后就学生朗读中存在的字音、节奏、感情处理问题进行讨论、评价、指导，因为没有学生，这个环节也没有进行。 、学习第一段 这一部分我主要想安排个任务，重点是和学生讨论字词，梳理结构简单赏析，在此基础上指导背诵，并进行分组朗诵比赛，一般时间充足而我又有把握的情况下我会示范背诵，争取学生能够当堂背。 、课堂小结，要能够承上启

25、下就行，显得课堂的完满。 、作业布置：这个讲课时一紧张忘了，其实作业有两个，一是背诵全文，二是识记字词，下节课提问检查。 五、说板书设计 我向来认为语文板书以简洁为要，实用为主，平时我的板书主要分三块，一是讲课当中举例提到的名言警句或关键词，比如说今天提到的“鞠躬尽瘁，死而后已”，为了使学生记得准确而不是只记个耳熟，我会板写在右边。重点字词我板写在左边，中间主板就是行文思路。今天的板书安排好，上去太紧张，把字音写在左边，其实应该写在副板的位置上。 陈情表说课稿5 一、说教材： 新修订的高中语文课程标准，强调在课程中要落实核心素养，传承优秀的传统文化。我们在教学中，要结合具体的内容，将核心素养渗

26、透到各个环节中。 陈情表是人教版高中语文必修五第二单元的最后一课。本单元学习的是古代的抒情散文。前面学的三篇分别是陶渊明的归去来兮辞、王勃的滕王阁序、庄子的逍遥游，这三篇都是有感而发，借人、事、景、物抒发自己的情怀，而陈情表是晋朝的社会名士李密向晋朝的新任皇帝司马炎抒发自己因祖母生命垂危而不能就职的先尽孝后尽忠的情怀，抒情的对象是皇帝，措辞上就要更加委婉含蓄。本文是一篇文言文，学习文言文首先要过语言关，积累文言知识，在理解文意的基础上再深入一层，把握文中抒发的情感及抒情的方式。 本文用三课时来学习，第一、二课时熟读课文，积累文言基础知识，疏通文意，指导学生背诵，第三课时小结全文，分析文中蕴含的

27、多种情感，领会精彩的论辩艺术，赏析写作手法。本教学设计是第三课时的。 我们学校是一所农村的普通中学，大多数学生学习习惯比较差，学习意识淡漠。教学中，不能急于求成，不能要求过高，要低起点小步子。这是本单元的最后一课，学生有了前面所学知识的积累，加上老师的指导点拨，可以完成教学任务。 根据课标要求、教材内容和学生情况，制定了如下的教学目标： 教学目标： 知识与能力： 1、分析理解文中蕴含的多种情感。 2、领会本文精彩的论辩艺术。 2、赏析本文陈情于事、寓理于事的构思艺术 过程与方法： 疏通文意，分析理解的复杂情感 情感态度与价值观： 学习对祖母至真至诚的孝心，并转化为自己的一种情怀 教学重点： 分

28、析理解的孝情和忠情，学习的孝心 教学难点： 领会从感化入手以情感人，以理服人，示人以弱的论辩艺术 二、说教法： 课前准备多媒体课件，与备课组老师多次讨论修订而成。 1、讲解法：对于学生学习过程中的疑难问题老师要作必 要的讲解，帮助学生更深刻地理解。 2、点拨法：学生在思维过程中遇到障碍的地方，老师要引导学生结合文本，拨开云雾，深入领会文章的内涵。 3、探究法：对于文中的难点，让学生讨论探究，在思维的碰撞中擦出火花，提升学生的思维能力。 三、说学法： 1、自主学习法：本文是本单元最后一篇文章，前面的学习有了一定的基础，学生按老师的要求自主学习，对问题形成自己初步的观点，逐步培养学生的自学能力。

29、2、讨论探究法：新课标要求学习方式的转变，倡导自主、合作、探究式的学习方式，把难点下放给学生，让学生讨论，积极参与，在思维的碰撞中有所收获。 四、说教学过程： （一）导入： 自古忠孝难两全。晋朝的社会名流李密很小的时候父死母嫁，由祖母刘氏抚养成人，祖孙两人相依为命。可李密遭遇到了一件烦心事，一方面是官府催促他就任太子洗马一职，一方面是九十六岁高龄的祖母刘氏危在旦夕。辞官就是不忠，就职就是不孝。在忠与孝之间该如何抉择？我们在文章中去寻找答案吧。 以李密遇到的两难问题导入，吸引学生的注意，激发学生的阅读兴趣。 （二）检查语句翻译： 活动一：检查翻译： 1、既无伯叔，终鲜兄弟，门衰祚薄，晚有儿息。

30、译：既没有叔叔伯伯，也没有弟弟哥哥，家门衰微，福分浅薄，很晚才有儿子。 2、猥以微贱，当侍东宫，非臣陨首所能上报。 译：我出身卑微身份低贱，担任侍奉太子一职，不是我牺牲生命就可以报答的。 3、今臣亡国贱俘，至微至陋，过蒙拔擢，宠命优渥，岂敢盘桓，有所希冀。 译：如今我是亡了国的低贱的俘虏，卑微到了极点，受到过分地提拔，恩命优厚，怎敢犹豫不决，另有企图呢。 4、乌鸟私情，愿乞终养。 译：我希望怀着乌鸦反哺般的私情，乞求奉养祖母到终年。 5、臣无祖母，无以至今日；祖母无臣，无以终余年。祖、孙二人，更相为命，是以区区不能废远。 译：我没有祖母，就后不到今天；祖母没有我，就无法颐养天年。我们祖孙两人，

31、相依为命，正因为这种特殊的感情我不能停止奉养祖母而远离。 通过检测，了解学生翻译过程中存在的问题，及时纠正，帮助学生精准翻译文言语句。 （三）整体感知，分析理解的情感： 活动二：本文是臣子李密呈给晋武帝司马炎的倾诉衷情的一篇表文，又是一篇抒情散文。李密写这篇表想要达到什么样的目的？文中到底倾诉了哪些衷情呢？ 明确： 陈情目的：尽孝，侍奉祖母，不去做官 倾诉衷情： 苦情：父死母嫁，孤苦多病，内外无人，相依为命 两难之情：进退两难，就职与祖母供养无主矛盾 孝情：以孝治国 供养祖母 忠情：忠诚 两全办法：先孝后忠 本文的题目是陈情表，所陈的情是本文的重点，指导学生疏通文意，理解所有的情中孝情和忠情是

32、关键，为下文的分析做好铺垫。 （四）合作探究，研讨论辩艺术 理解本文精彩的论辩艺术是本文的一个难点，通过讨论探究，发挥学生的主观能动性，降低难度，也是重视学生个性化阅读体验的一种方式。 活动三：晋武帝读完奏章后，仿佛看到李密泣涕零落地站在自己面前，便喟然长叹：“密不空有名者也！”并“嘉其诚款，赐奴婢两人，使郡县供其祖母奉膳”。特批了他的请求。那么，李密是怎样通过“陈情表”说服晋武帝让自己为祖母尽孝的？ 明确：（1）动之以情：孝情、忠情 （2）晓之以理：法理：以孝治天下 事理：理性节制，先孝后忠 （3）以子之矛攻子之盾：以孝治国，李密身体力行，符合时代的主旋律 （4）示弱法：李密敢在强大的晋武帝

33、面前坦露自己的家庭悲苦，坦露自己的一片忠诚之心，卑己敬人，把自己弱的一面展示出来，以此博得别人的同情与理解，达到终养祖母的目的。 （五）拓展延伸： 本文李密说话的方式值得我们深思，在今天的社会我们怎样交际呢？学以致用，探讨交流的方式方法，提升学生的语言表达能力。 活动四：本文语言极其委婉谦恭，比如“慈父见背”“猥以微贱”“犬马怖惧”等等。有人认为在个性张扬的今天，这种说话的方式太过保守是不可取的，你认为呢？ 明确：李密陈情的对象是晋武帝这样一个很特殊的人物，他采用这样的语言方式博得晋武帝的同情，达到了自己的目的。这样说话，对人格没有任何的损害。生活在今天的我们，要清楚交际的目的，为达到这个目的

34、，只有不损害人格、国格，采用一些委婉的说法，外圆内方，既是对自己的尊重，也是对别人的尊重。 （六）作业布置： 1、背诵全文。 2、孝是中华民族的优秀传统。今天的我们怎样做算是尽到了孝心？当忠孝二者冲突时，你会怎么做？ 通过背诵，加深印象，深入体会文章的魅力。 学习本文，学生零距离触摸到了中华民族的优秀文化传统之一的“孝”道，设置情景，让学生身体力行，让优秀传统文化的根植于学生心中，传承并发扬，很好地落实了新课标提出的关于“文化传承与理解”的目标。 （七）课堂小结： 自古忠孝难两全。李密以自己的实际行动完美地解决了了这一问题，跨越千年的时空，成为千古传颂的经典。百善孝为先。孝道是我们中华民族的优

35、良传统，我们作为华夏子孙，要传承并发扬这种孝道，“老吾老以及人之老，”争做尊老爱幼的典范。 小结再次强调孝道，突出了主题。 五、说板书设计： 陈情表 李密 人：李密（臣）晋武帝（君） 以子之矛攻子之盾 事：供养祖母，辞不就职 以情动人，以理服人 情：孝情-忠情 辩 示弱法 理：以孝治国，先孝后忠 语言委婉 板书突出了主题，体现了本文的重难点，对学生理解本文有指导意义。 六、说教学评价 本节教学设计在课程标准理念的指引下，以“孝”贯穿始终，结构完整，重点突出，环环相扣，由浅入深，将语文课的核心素养渗透到教学中，比较好地完成了教学的目标。在研讨论辩艺术这一环节，学生预习不充分，认识有限，气氛不够热

36、烈，还需要老师的启发引导。教学中，作为教师自己在评价方面总觉得不尽如人意，还需在以后的教学中改进。 陈情表说课稿6 一、说教材 陈情表是高中语文必修五第二专题的第一篇，属于古代散文，从整个高中语文教学和考试来说，文言文教学的重要性不言而喻的，因为高考要考。要理解常见实词在文中的含义；理解文言虚词在文中的用法；理解并翻译文中的句子。而陈情表又是一篇字词较多，以情动人的文言文。基于以上认识，我确定的教学目标是： 知识目标背诵全文，积累重要文言实词虚词。 能力目标鉴赏本文直抒真情，不加雕事，用词得体的写作技法。 情感目标品味在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 教学的重点是实词虚词。 教

37、学难点是体味真情，体会怎样逐层深入地叙事陈情。 二、说学生 本篇课文面对的是高二年级的学生，经过一年的学习，他们已经具备自主学习浅易文言文的能力，能够扫除字词障碍，理清行文思路。 三、说教法与手段 为完成教学目标，遵照“自主、合作、探究”的课改理念，准备采用以下教学方法： 1.诵读。采用默读、朗读、背诵等多种方式，让学生加深以课文的理解。 2.点拔。避开详细透彻的讲解，以简要而富有启发性的语言或问题，引导学生自主探究，感悟品味。 3.以写促读。针对课文的重点、难点，设计合适的写作练习。 对于学法，照应教法，我做了如下设想： 1.自主学习。学生自主疏通、反复诵读课文培养其自主学习和诵读的能力。

38、2.分组合作，培养他们的合作意识。 3.问题探究，针对开放性的题目，让学生畅所欲言，发表自己独到的见解。 以上是对教法和学法的设想。 四、说教学过程 根据学生的认知规律和文言文常规学习内容，设想按以下几个步骤引导学生学习这篇课文。 （一）课题导入 宋代学者赵与时在宾退录中的一段话。（“读诸葛孔明出师表而不堕泪者，其人必不忠。读李令伯陈情表而不堕泪者，其人必不孝。读韩退之祭十二郎文而不堕泪者，其人必不友。”李密陈情表受人推崇。） （二）文本研讨 对课文内容的研讨，分以下五个步骤进行： 1.读准字音。 先让学生试读，发现问题纠正。而后听录音或教师范读，然后再读课文，做到准确无误。 2.读懂文意。

39、一般采用让学生口译全文的方式。要求：尽量不借助其它条件，逐句口译，字字落实。遇到阻碍则参考课后解释，查阅古汉语字典，对仍不能解决的地方则可参考文言文全解。全文完成后，简要梳理结构，理清思路。 3.识记字词。 先让学生自行寻出文中重要的文言知识点，包括重要的实词、虚词和句式。因文章一般较长，可采用分组分工合作的方式，把全文分成四个部分，分别分给四组同学，然后每组同学出一名代表发言，其余做补充，其他同学注意记录。然后老师点评，补充。全文完成后，立刻让学生把所标注字词读记一遍，接着独立完成学案导学相关内容，以及时巩固。这样可以最大限度地落实文言基础知识。 4.鉴赏内容。 根据单元目标要求，本文鉴赏内

40、容确定为两点，一是所陈之情，一是陈情艺术。 对于所陈之情的鉴赏，设想采用读与说结合的方式解决。让学生选择最能打动自己的一个段落进行有感情地诵读，自读两遍，展示一遍，力争读出真情。然后谈一谈自己对该段的感受。 对于陈情艺术的鉴赏，是本文的一个难点。设想围绕这样一个核心问题来探讨：李密最终打动了晋武帝，不仅仅因为其情真意切，还源于其高超的抒情技巧。纵观全文，你能否看出李密运用了哪些抒情技巧？这个问题过大，对学生来说有一定难度，可以化大为小，化整为零。设想拆分为以下几个小问题引导学生思考： （1）李密给晋武帝上表陈情，意在说明祖母年老，难以赴命。这样简单的一件事，为何不直接陈述，却要从自己的坎坷家世

41、说起？ （2）晋灭蜀之前，李密曾在蜀国职，也就是所谓“少仕伪朝，历职郎署”。现在新朝建立，这本是他的一个“历史污点”，为什么他反要在表章中不避嫌疑，直陈此事？ （3）李密的陈述中，不仅有情，而且有理。李密抓住了什么“理”来陈述的？ （4）本文在语言上有什么特点？ 通过讨论，总结出本文的抒情技巧：融情于事、融情于理、以言动人。学生还可以自己的发现，老师灵活处理。 （三）迁移应用 学以致用是我们的宗旨。让学生学习本文的抒情技巧，也来写一篇陈情表。题目设计如下： 在我们的心灵深处往往埋藏着一些话语想对亲人、老师或者朋友说出却未曾表达，请你学习本文的抒情技巧也写一篇陈情表，表达你的真情。 这个题目，若

42、字数太少，则效果不佳；若字数太多，又时间有限。所以对此题的要求是：字数不限，课下完成。课堂上老师稍做引导即可。 （四）课后作业 准确熟练背诵全文。 五、说教学效果的预测 忠孝，是中华民族的传统美德。在精神道德严重滑坡的今天，重提忠孝，对独生子女这些“新新人类”来说，仍有现实借鉴的意义。所以我在教案设计时，紧紧结合课文内容打亲情牌，巧妙渗透亲情教育和爱国主义思想教育。通过本课的学习，学生可以掌握以下知识与能力： （1）能够熟练背诵全文，掌握重要文言实词虚词。 （2）体会在叙述中蕴涵的真切情感，理解“忠”“孝”的含义。 （3）通过反复的朗读体会和学习讨论，唤起学生的亲情意识，通过反思自己过去对双亲

43、的言行，从而以实际行动感恩父母。 陈情表说课稿7 高中语文必修五只安排了一个文言文单元，陈情表是其中的一篇讲读课。高中阶段大纲在文言文方面的要求是：“诵读古典诗词和浅易文言文，背诵一定数量的名篇。掌握课文中常见的文言实词、文言虚词和文言句式，能理解词句含义，读懂课文，学习用现代观念审视作品的内容和思想倾向。”而本单元的四篇文言文是文学性较强的古代散文，因此教学的重点不在词句的理解上，而应在培养初步鉴赏古代散文的能力上。 据此，确定本单元的教学目标为： 1、基础知识目标：反复诵读课文，丰富文言语感；理解“夙、凶、薄、息、寻、除、听、卒”等等文言实词的含义，充实文言仓库。 2、思想教育目标：领悟苦情、亲情、忠情这些真实情感的展示。 3、能力培养目标：指导学生体味本文用词的精练准确和生动形象，体会以情动人的文笔。 本文的主要特点是以情动人，因此怎样逐层深入地叙事陈情，达到乞终养的目的是教学重点。 为较好地实现教学目标，采取的教学方法是：指导诵读、