M小学科学学习困难生案例分析高亚兵.pdf

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1、理论学习专题培训记录表专题名称小学科学学习困难生案例分析主讲人高亚兵时间工作单位浙江教育学院电话邮箱内容摘要一、通过“成长三步曲”活动体验学困生的内心感受体验活动：小鸡的成长三部曲体验者说感受（略）高教授总结：通过本次体验让我们了解学困生的感受，我们应该去用自己的力量帮助他们。今天体验活动目的已经达到二、学习困难学生概念界定与类型（一）概念界定学习困难学生 是指智力正常，但学习效果低下，达不到国家规定的教学大纲要求的学生。（注：弱智儿童除外；学习效果低下一般是用学习成绩来区别的）（二）学习困难学生的鉴别对学习困难学生的界定，大致有三条鉴定标准：1. 智力标准。智商 70752. 学业不良标准。

2、以代表性较好的样本的学科统测成绩平均分为参照标准，低于平均分25 个百分等级，为划分学习困难学生的标准。3. 学习过程表现异常第一，课堂反应迟缓。第二，记忆效果差。第三，注意力涣散。第四，解题或回答问题时思路混乱。第五，言语障碍。第六，行为问题。（三）学习困难学生的分类 1. 发展性学习困难指儿童在成长过程中，某些心理与语言功能的发展出现与正常发展过程相偏离的现象。发展性学习困难又可分为两种：一是原始性缺陷，主要表现为注意力、记忆力、感知能力、知觉运动协调能力上的缺陷；另一种是衍生性缺陷，由于上述原始性缺陷造成某些较高级能力上的问题，主要表现为思考能力与语言能力上的缺陷。2学业性学习困难从课程

3、学习的角度来看待学习困难，指儿童在各学科存在学习或各种学习技能如听、写、说、阅读、拼写、算术等的困难。3行为情绪性学习困难指儿童有行为或情绪问题，主要表现在三个方面：一是品行问题，如攻击性;二是不适应或不成熟行为，如漫不经心、懒散、缺乏兴趣、厌学等;三是个性问题，如过于敏感、自我意识缺乏、缺乏自信、恐惧、焦虑等。三、学习困难的成因1生理因素研究发现，一些学习困难可能由脑损伤与神经系统功能失调、出生前脑发育不良、遗传或生化失调等造成。2. 认知能力包括动作、知觉、注意、记忆、语言、思维和社会学习能力等各个方面。主要表现在以下三方面：（1）各种认知能力发展的不平衡性; （2）不合适的认知发展过程;

4、 （3）非言语及言语思维上的失调, 指视觉技能、操作技能、空间知觉能力以及某些社会技能。3. 环境因素家庭因素。（如：离异家庭、留守儿童。留守儿童中，隔代监护存在的问题最大。）社会环境因素（如：读书无用论等）学校教育因素（老师对学困生缺乏足够的耐心，多次帮助辅导没有达到预期效果，对学生采取责难。）四、认知能力缺陷造成的学习困难（一）注意缺陷与学习困难注意缺陷包括： 分心 和注意缺乏分心：指把注意力指向无关的目标或把注意同时指向许多不同的方向；注意缺乏：指不能适当地集中注意（听或看）。陈某，男， 7 岁，一年级学生，个子高大，头脑聪明能干。行为表现好动、坐不往，注意力不集中，情绪急燥。课堂上常两

5、眼望窗外，或借故站起来走动， 上侧所。 经常毁坏他人的物品，如把他人的茶杯打破，把男生的铅笔盒扔进女侧所。经常主动攻击他人。对他人提的问题不做正面回答。从不承认自己的缺点，敢于顶嘴，做一些危险的动作，如把一个同学推进千岛湖后告诉别人很好玩。平时在校很少做作业，且字迹潦草、模糊。多动症（ ADHD ）有以下四方面表现：活动过多；注意力分散；（比如：最喜欢看的电视都不能坚持30 分钟）冲动任性；学习障碍康纳斯简单评定量表1. 坐立不安或活动过度2. 易激动的；冲动的3. 干扰其他儿童4. 有始无终；注意广度狭窄5. 持续的烦躁6. 不注意；容易分心7. 需要必须立即得到满足8. 经常及容易哭9.

6、情绪变化迅速、剧烈10. 常发脾气；行为暴躁不可预测评分： 0 分完全没有； 1 分有一点； 2 分较多； 3 分非常多。若总分大于或等于15 分，表明有注意或多动问题。（软性鉴定方法：翻手活动中的协调；闭眼后的指鼻10 次的正确率；脚尖走直线的动作）多动症的矫治 :(1) 药物治疗利他林治疗儿童多动症非常有效，可使儿童的注意力集中，减少活动过多的症状，从而达到改善行为的目的。(2) 行为矫治鼓励多动症儿童多进行一些体育活动，如跑步、打球、爬山等。将他们多余的精力消耗掉。通过学习榜样，加强自身的自制力。养成良好的生活、学习习惯。（二）感觉统合失调与学习困难感觉统合 是指个体对进入大脑的各种感觉

7、刺激信息（视、听、触觉等） ，在中枢神经中形成有效的组合的过程。儿童感觉统合功能是在发展的过程中，从单纯的各种感觉 发展到 初级的感觉统合 ，即身体双侧的协调、手眼协调、情绪稳定及从事目的性活动，进一步发展到高级的感觉统合 ，即注意力集中、组织能力加强、自我控制、学习能力、概括和推理能力不断发展等。感觉统合失调： 是指进入大脑的各种感觉刺激信息不能在中枢神经系统内形成有效的组合而产生的一种缺陷。是一种中枢神经系统的障碍，多发生在 5、6 岁至 11、12 岁儿童身上。据调查， 我国儿童感觉统合失调发生率为10 30左右， 男孩发生率高于女孩。感觉统合失调的儿童与同龄儿童的差异：婴儿时期的滚、爬

8、、坐、站立。幼儿时期系鞋带、扣扣子、使用筷子等的技能、技巧以及语言发展等。看得不够仔细、听得不够认真、不能集中注意力、动作笨拙、姿势不佳。手工制作差。人际交往困难。活动过多和过分不安。感觉统合失调的症状与表现：（1）身体运动协调障碍：运动不良（2）结构和空间知觉障碍：空间距离知觉差、左右分不清（3）身体平衡功能障碍：端坐、写字姿势不正（4）视听觉及语言障碍（5）触觉防御障碍：当外界刺激作用于皮肤时，出现异常的躯体和情绪反应。感觉统合训练： 是以游戏的形式让孩子参加，以丰富儿童的感觉刺激。主要是提供内耳前庭、本体感觉和皮肤等感觉刺激，使儿童能自动形成顺应反应，并促成这些感觉的组合和统一。感觉统合

9、训练的原则：1、找到儿童可以自己尽力玩的活动。2、用耐心去培养儿童的兴趣。3、让儿童感到快乐。4、协助儿童建立自然的情绪，培养儿童自信心的发展。5、感觉统合训练因人而异。感觉统合训练中常用的器材与运用1、滑板； 2、滑梯； 3、网缆； 4、圆筒； 5、大笼球； 6、球池； 7、羊角球； 8、蹦床五、学习困难学生案例交流与对策探讨（一）本班老师们的案例分类：（1）科学实验动手能力差、 、 。（2）注意缺陷（多动症、问题儿童）（3）学习习惯不良（4）学习动机缺乏（5）特殊家庭学生（二）案例举例案例一： 上课坐不牢，经常欺负人，不会使用实验器材，不会最基本的实验操作。 智力正常。 措施：平时让他和其

10、他同学一起整理实验室。学习的兴趣增加了，上课时的注意力提高了，能配合组长管理仪器。案例二： 作业不做或抄写，留下来会溜走，偶然发现：会帮助老师搬东西。我就经常故意把书本落在讲台上让他帮助拿，实验器材也经常让其帮助拿。（三）分组探讨的问题：各种类型学习困难学生的教育对策1. 分组交流，按学习困难案例类型分成五组小组内进行案例交流， 共同探讨，并把讨论的教育对策写在大纸上。（分组方式：根据自己的案例分组，每组8 人。组长一人，组织小组的讨论交流，领取记录交流用的材料展示出来。汇报员一名）2. 全班交流，每组选一位教师在全班交流。第一组汇报：科学实验动手能力差分成五个症状：（1）恐惧心理。比如：如给

11、酒精灯点点火（对策：示范）（2）缺乏操作机会。 （对策：多提供独立操作的机会）（3）无效的操作现象。 （对策：明确实验的目的，先说后操作）（4）技术差。（对策：分组实验中多关注）（5）主观能动性差，不想做实验。（对策：分工合作，明确责任）第二组汇报：注意缺陷表现出来的状况是：学习习惯不好，注意力不集中等，教育对策：（1）降低要求；（2）在团队中充分发挥能动性；（3）以发展性评价进行鼓励；（4）针对多动症的孩子，进行行为矫正。（5）注意力不集中。原因：被老师排斥、对科学课的内容不敢兴趣、本身不能集中注意力。第一种：老师给予关爱；第二种：从其中某一个感兴趣的内同入手，在慢慢扩散；第三种：在不违反班

12、级纪律的前提下给予教师的包容。第三组汇报：“学习习惯不良” 。教育策略：关爱学生，多元评价（1）不想做作业的：对策一：降低要求，分层要求。如：第一个阶段：可以不做作业但要认真上课；第二个阶段：等上课认真后再布置一些简单的作业要求完成。对策二：监督帮助，同伴结对。让他们和好学生结对，让好的学生给他影响。（2）乱提问题、答非所问的对策：私底下和学生约定，上课时，会回答问题再举手（举左手或右手示意），引导其量力而行。（3）玩实验 .对策：强化实验规则，明确分工。第四组：学习动机缺乏（1）抓住切入点。（2）分析原因。（3）创造机会，体验成功。（4）家校合作，适当激励。始终注意：拉近师生举例第五组：特殊

13、家庭学生有爱一切皆有可能一“挖“（挖优点）三“关“ （关心学生的生活、学习、健康）感想反思“小鸡”今天的培训令人难以忘怀，一进教室就发现布置与平时不同了，成了“U”字形，两圈。心想：是不是有什么活动？果然，高教授在夸奖了我们科学班的一些优点后，讲解了体验活动的设计：第一阶段：每个人都要做“小鸡”（蹲着）， ，用“石头、剪刀、 布”的方法与其它的 “小鸡”竞争，获胜者升级为“中鸡” （半蹲）。失败者再和别的小鸡竞争，只有获胜才能升级“中鸡” 。 “中鸡”之间继续竞争，获胜者成为“大鸡”（站立） ， “大鸡”之间继续竞争并排队。（将会有一只“小鸡”一只直蹲着，有一只“中鸡” 会一直半蹲）。第二阶段

14、：第一个大鸡拉起最后的那只小鸡、中鸡，全体成员围成一个圆圈，每人朝一个方向（第一支大鸡朝着最后那只小鸡的方向） ， 为前一个成员揉揉肩、 按摩一会儿， 然后向后转，反方向为前一位揉肩、按摩一会儿。第三个阶段：保持圆圈形状，适当调整前后距离，每人左手平举右手高举，坐在后一个人的膝盖上。女学员们被安排先做。大家先刚开始有点不好意思，因为身边一起做“小鸡”的人还不认识，但当宣布开始后就热闹了，都怕自己成为那只不能长大小鸡而全心投入游戏了。胜利的一方喜形于色，甚至夸张地动作表示着胜利，失败的一方则急切地寻找着身边的竞争对手。虽然只是个游戏，每一个人都有着不同的体验，交流活动中让大家对“后进生”的教育有

15、了更深入的思考，印象最深的几份感想是：“我成了小鸡。在还没有反应过来就已经开始，旁边随便找到一个竞争的就输掉了。当我旁边的人都长大的时候，我也希望成长，一只找不到和我一样没有长大的小鸡，只能蹲着什么时候都不做，有点失落。站起来后，第一名成为大鸡的人给我敲敲背的时候，失落感就没有了。”“竞争实在是太大了，还没有反应过来就输了，节奏慢了，非常着急。如果再给我一次机会，我一定会早点找到目标。再给我一次机会我会好好努力。我想，学困生的心里可能也会这么想，所以我们的脚步能不能慢一点？让学困生赶上来。”“刚开始游戏时，大家都是很开心的。就像我们的学生，刚进校时都是一样有期望的， 可是后来因为各种各样的原因（分化了），有一部分成为了学困生。”是啊， “后进生”就像我们游戏中的小鸡一样，是多么渴望和大家一起长大，当他们面临困难的时候，给他们一次机会，给他们一点帮助时多么地重要。评价