《窗前的气球》教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑窗前的气球教案窗前的气球教案1 、认识个生字。会用“可爱的”说句子。 、正确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 、懂得珍惜友情。 有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。 、生字卡片。 、画着笑脸的气球。 、录音机。 一、揭示课题，同学质疑 、齐读课题。 、读了课题，你有什么疑问？ 、小朋友们真聪明，提了这么多，其实呀，这些问题的答案就藏在课文里，只要你们用心去读书，边读边想，你自身就能解决它。 二、初读课文，识记生字 、自由读课文。 、读完一遍，有什么收获吗？快告诉同学们吧！ 、同学们说得这么热闹，瞧！生字娃娃们急的都从课文里跳出来，你们还认识

2、它们吗？ 、指名带读。 、同学们字认得这么好，相信你们的课文一定会读得更棒？假如请你和同桌同学一起读，你打算怎么读呢？ 当他读得有错误时，该怎么办？假如他读得特别好呢？（可以竖起大拇哥夸奖他）用你们喜欢的方式一起读吧！ 、小组合作读。 、老师发现大家读得特别认真，请得到褒扬的同学举起手看一看，这么多，真行，老师还没教，就读得这么好，真是不容易。哪些同学愿意读给大家听？其它同学该做什么？ 、同学分小节朗读。 、同学评价。 三、精读课文，感悟理解 、师用叙述性语气读第一节。 、出示句子：“他觉得真没意思。”指名读。 、你在什么时候也觉得真没意思呢？ 、此时的科利亚和大家的感受一样，身边没有了爸爸妈

3、妈的呵护，也没有好朋友的陪伴，只有他一个人孤零零地呆在病房里，谁愿意读读第二小节，体会一下科利亚当时的心情。 、指名读、配乐范读、练读、指名读、齐读。 、正在这时，科利亚发现了什么？（出示气球）你们看这气球上有什么？（可爱的笑脸） 、练习：用“可爱的”说一句话。 、对，就是这个红气球突然摇摇摆摆地飘了上来，在科利亚房间的窗户前停住了。气球停了一会儿，开始一上一下地动起来，这是怎么回事？同学们，你能告诉科利亚吗？ 、科利亚看到气球，心情一下子好了许多。出示句子：“科利亚的心情一下子好了许多。指名读、齐读。 、正当科利亚孤独寂寞时，一张画着笑脸的红气球来陪他作伴了，这真是一份惊喜。谁能带着心中的感

4、受读读第四小节。 指名读。 评读。 齐读。 、出示句子“科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。”指名读。 、科利亚为什么笑了？ 、假如你是他的同学，你想对科利亚说些什么，还有什么好方法把心中的祝福送给科利亚呢？ 、是啊，看到这张逗人的笑脸，听到同学们的声声问候，科利亚怎能不高兴呢？你能用这样的心情读读这一句？ 指名读。 齐读。 、科利亚虽然生病住院了，但是有了同学的关心，他还会觉得没意思吗？我们相信，不久，他将病愈出院，重新回到学校，和伙伴们一起快乐的学习，就让我们带着这份真诚地祝愿齐读课文。 窗前的气球教案2 教学目标： 1、认识7个生字，会写8个字。会用可爱的高兴地写句子。 2、正

5、确、流利、有感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情谊。 3、懂得珍惜友情。 教学过程： （一）创设情境，激情导入。 1、小朋友，你们看，今天老师给大家带来了什么吗？（出示：气球） 想一想，用气球可以做哪些游戏？（踩气球、顶气球、拍气球）气球除了用来做游戏，还可以用来做什么？ 2、学生明确学习任务。 今天，我们就来学习22课窗前的气球，谁来读读课题？一齐来读一遍。 想知道窗前的气球的作用有多大吗？想就打开书本，读读课文呀，读了课文就知道里面讲什么了，注意读准生字的字音。（学生自由朗读课文） （二）认识生字，整体感知。 1、认识生字 今天，我们要认识这么多的生字（媒体出示生字） 科亚呆始猜拴叽喳逗

6、老师已经把他们请到每桌小朋友的座位上了，你能不能把他准确地读出来并组个词呢？同桌之间可以你读给我听，我读给你听，你帮助我，我帮助你，开始吧！（同桌互读生字卡片） 2、你最喜欢读哪两个字，能读给大家听听吗？（指名读） 3、生字：科、亚，学生读 师：看到这两个字，你想到了什么？ 生：科利亚 师：课文写了科利亚的什么事？ 生：他得了病，同学们不能去看他，用气球去问候他。 4、你有办法记住这些字？（能）那就把你们的方法说给你的小伙伴听吧 （生互相说） 5、生板书师：学会了吗？那这个字怎么记住的？（病） 师：我们要学习一个新偏旁，这叫病字旁，看老师写（师边写边说） a一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，

7、一点低着头，一提向上方。 B被包围的部分应向右下伸展，不能写得太小。 师：接下来大家在书上描一个，写两个 （生写字） （三）自主、合作、探究式学习课文 1、小朋友真了不起，和这么多生字初次见面就能说出他的名字了。现在，我们再来读读课文，看看你是不是比第一次进步多了。（学生自由朗读课文） 谁来给大家读一读? （指名读第一节课文） 师：什么是传染病？ 生：就是能传给别人的病。 师：谁来读第二节？（生读） 师：接下来谁来读？（生读） 课件出示词语：一张病床一扇窗户一角天空 师：科利亚每天看见的就是这些，你能用这些词语说几句话吗？不会的再看看课文。 （生自由练说）科利亚躺在一张病床上。 生：科利亚每天

8、躺在一张病床上，透过那一扇窗户，望着那一角天空。 师：是啊，他离开爸爸妈妈，离开他的伙伴，真是（出示：他觉得真没意思） 师：把你们的感受都读出来吧。 （生读得很动情） 师：此时的科利亚多么希望他的问候啊。接下来发生了什么事？ 生：科利亚看见气球飘上来了。 师：我们来演一演 （给学生每组发一张小脸形状的纸，让学生写上问候的话） 学生分组讨论写话 老师收上学生写的纸条，贴在纸上 师：想一想，怎样送给科利亚呢？读3到5自然段，看看米沙是怎么做的？ （生读书） 生：米沙把气球放在窗户上了 生：先画一张可爱的小脸，然后把气球放飞 师：他不仅画了可爱的小脸，请大家再读第三自然段 师：突然，一个红气球摇摇摆

9、摆飘了上来，在科利亚房间窗户前停住了，后来，一上一下地动起来，怎么回事？谁能一边想一边读。 （学生准备表演）：相信你们演的时候，一定会想到米沙的内心，如果你来演，除了让科利亚看到可爱的小脸，还想说点什么，快点商量商量。 （同学商量） 请同学上来表演 （指名多名同学说问候的话） 师：听到同学们的话，谁还能读课文最后一段。 齐读课文最后一段。 窗前的气球教案3 设计意图： 摒弃繁琐分析，重感悟体会。利用学生已有的生活经历，已有的学习能力以及丰富的情感，去感知课文，在朗读、合作、交流等活动中，达到对课文重点段落、重点词句的理解，获得对语言的深刻感受和情感的美好体验，引导学生精神世界的成长。 学习目标

10、： 1认识“科、亚”等7个生字，会写“户、亚”等8个生字。 2正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。 3通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 4懂得珍惜友情，获得美好的人生体验，培养爱心。 课前准备： 学唱歌曲爱的奉献；识字卡片 第一课时 教学流程： 一激情导入 （一）师生齐唱爱的奉献 （二）师：是啊，只要“人人献出一点爱，人间永远是春天”。让我们的心中怀着那份浓浓的爱，进入今天的课文学习。 （三）教师板书课题，学生跟写会写的字。齐读课题。 （四）师：窗前的气球代表着怎么样的爱呢？自学课文。 二初读课文，认识生字 （一）教师范读课文，学生静听

11、。 （二）学生自读课文，标上自然段序号，圈出认识的生字。 （三）生字识记 1出示生字卡片，利用拼音读准字音。 2选其中的几个生字，给它们组组词。 3你觉得哪个字最好记？你是怎样记住的？和你的同桌交流交流。 4你觉得哪个字最难记？想办法记住它，然后告诉全班同学。 5用多种方法识记生字（同桌互抽识字卡片认记；听音辨字；换境认记等） 三再读课文，初步理解 （一）在认识生字的基础上快速、轻声读课文，将课文读通顺。 （二）挑选自己认为读得最好的一段读给大家听，请同学帮你评一评。 （三）男、女生接读课文，读完后简单讲讲课文讲了一件什么事？ 四巩固识字，指导书写 （一）出示生字新词，认读巩固。 （二）学生观

12、察各个生字，选择自己感兴趣的生字说说，写这个字应注意些什么。 老师相机点拨，重点指导以下几个字： 户：独体字，点在竖中线上，方框要写得扁，最后一笔竖撇要立起来。 亚：中间是两竖，两边的点和撇要向上。 周：中间的上面是“土”，不是“士”。 病：介绍病字旁的写法：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。 （三）学生跟写、描红，教师巡视指导。 五作业 （一）出示课后习题“读读写写”中的句子，齐读。 （二）比较“可爱的”、“高兴地”：“的”、“地”读音相同，字不一样，“的”后跟的一般是东西，“地”后跟的一般是动作。 （三）联系生活，选择“可爱的”或“高兴地”说一句话。 （四）把句子

13、写下来。 第二课时 一学习一、二段，体会“孤单、寂寞” （一）小朋友们，这节课继续来学习窗前的气球。上节课，我们认识了许多词语新朋友。现在，老师把这些词语朋友藏在了一个个气球上，你还能准确地叫出它们的名字吗？（出示字词课件）：写有词语的“气球”一个个上升，学生逐一进行认读。 科利亚 传染病 医院 呆呆地 没意思 （二）看着这五个词语，联系一下课文内容，用上这些词语说几句话。 学生交流 （三）小朋友讲的就是课文一、二段（出示课文内容），你先自己读一读，从中你感受到了病中的科利亚当时是怎样的心情？ 学生交流，教师随机板书：孤单、寂寞 （四）体会“孤单、寂寞” 1请你细细地读这两段话，文章中的哪一句

14、话让你深切地感受到了科利亚的“孤单、寂寞”呢？找出句子读一读。 2联系自己的生活经验，填空：科利亚想到以前课余、午休时_，_，而现在_，所以他感到孤单、寂寞。 （指名多生回答，拓宽学生视野，在联系中深刻体会“孤单、寂寞”。） 3师生接读第二段。 （五）音乐渲染，感情朗读 1病中的科利亚是那么地孤单、寂寞，那就请你自己先读读这两段话，把他的孤单、寂寞表达出来吧！ 2指名两生配乐读。 3配乐齐读。 二学习三五段，体会同学深情 （一）观察插图，体会心情的转变 就在科利亚感觉真没意思的时候，忽然，一只红气球出现在他的窗前，他仔细一看，然后心情一下子好了许多。（出示图片） 能看着图片中科利亚的表情，来说

15、说此时他的心情吗？（板书：高兴、快乐） （二）细读课文，明白心情变化的原因 1为什么在短短的时间里，科利亚的心情会发生这么大的变化呢？（出示三五段） 小朋友自己读读这三段话，找找原因吧！ 2交流。 出示填空：因为科利亚知道（看见） _，所以他的心情一下子好了许多。（指名多生回答，从不同角度理解心情变化的原因） 3科利亚猜对了吗？这会不会只是一只偶然飘过他窗前的气球呢？ 四人小组讨论，在文章中找依据。 交流。 （三）理解语言，体验同学间的深情厚谊 1正因为这样，所以科利亚很肯定地想，这“准是米沙想的招儿”。齐读句子，句子中的“准是”是什么意思？你找个词语替代一下。 你能从“准是”这个词语，看出科

16、利亚与米沙平时的关系如何呢？ 2互帮互助的思想渗透教育：说一说，在平时，他们都会怎么帮对方？ 句式出示，填空：当科利亚时_，米沙_。 当米沙时_，科利亚_。 3正因为平时大家就这么相互帮助，相互关心，所以当科利亚得传染病住院后，大家都很想念他，于是想出了放气球去探望他的好方法。你知道同学们想通过气球，对科利亚说些什么吗？ 4此时此刻，窗前的气球已不仅仅是一只气球了，在科利亚的眼里，这只气球还包含着太多太多的东西。你认为，这只气球代表着什么呢？ 出示填空：窗前的气球_，代表着_。 学生交流，并上台板书。 5教师依据学生的板书，进行激情小结，升华情感。 6指导学生进行有感情朗读三五段，体会科利亚的

17、高兴心情。 三编写小诗，积淀情感 （一）编写诗歌，归纳课文内容 1（出示小诗）四人小组合作编写 病房有个_，谁也不能_。 躺_，望_，_想回家。 科利亚，别难过，你的同学有办法。 _，飘来啦，祝你_！ 2小组汇报交流 （二）出示完整小诗，全体学生感情朗读 病房有个科利亚，谁也不能来看他。 静静躺，呆呆望，孤孤单单想回家。 科利亚，别难过，你的同学有办法。 红气球，飘来啦，祝你快快康复早回家！ （三）总结升华，情感深化 有了同学们的问候和祝福，有了那只可爱的气球的陪伴，相信科利亚一定能早日回到大家的身边。小朋友们，通过这节课的学习，我们感受到了同学团结友爱的快乐，也体会到了同学友谊的珍贵。让我们

18、都来关爱他人，献出爱心，使我们的集体永远成为一个温暖的家！ 爱的奉献音乐声缓缓响起，师生深情演唱。 四拓展性作业 （一）如果你是科利亚的同学，你还会想出什么办法去探望他？ （二）课后和你的小伙伴一起演一演这个感人的故事。 （三）在你的身上，一定也发生过类似很感人的事，和老师、同学说一说吧！ 窗前的气球教案4 学习目标： 1、认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2、正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3、懂得珍惜友情。 教学重难点： 了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。 初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。 教学准备： 生字卡片 教学内容： 课本

19、第页 教学流程： 第一课时 一、解题、导入新课。 二、识字写字。 1、自由读课文：画出生字并借助拼音读准字音。 2、采用多种方式认读生字。 （1）利用儿歌巩固识字的方法，学习科、亚、呆。 （2）识字与识词结合，鼓励学生发现识字方法。 （3）用游戏的形式巩固识字，积累词汇。 3、指导写字。 三、朗读课文，整体把握课文内容。 第二课时 一、复习导入 二、朗读感悟 1、出示思考题 （1）床前的气球代表了什么？ （2）同学们想通过这个气球对科利亚说些什么？ （3）科利亚看到这个气球，心里会想些什么？ 2、小组合作学习：找到相应的自然段，读一读。 3、全班讨论： （1）指名读第二自然段：体会科利亚孤独、

20、无奈。 （2）指名读第四自然段：体会“气球上画着一张可爱的小脸”和“他好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳的指手画脚”这两句话的感情。 （3）指名读第五自然段：体会“科利亚望着窗外那张逗人的小脸，高兴地笑了”这句话的意思。让学生发挥想象，并在反复的朗读中去体会。 四、实践活动。以小组为单位，表演课本剧。 教学反思： 教学中，我把读书的权力交给学生，让学生边读边体会，使学生通过反复朗读理解课文内容，并把自己的理解通过有感情的朗读表现出来，评读的时候，有教师的评价也有同学之间评价，这样设计的目的充分信任学生，使学生能读懂课文，读好课文，因为阅读是学生个性化的行为，学生是独立的

21、个体，要尊重学生的独特感受和体验，为学生个性化发展提供了更为自由，舒展的平台。在读完课文后的评读，同学们在自读与互评的基础上，进一步体会科利亚孤独无奈的心情，激起学生再去读书的欲望，在读书时教师采用激励性的语言，加以评价，从正面加以引导，在朗读后，给予充分肯定和鼓励，这样学生在课堂教学中，就始终保持着那份读的热情与渴望。 窗前的气球教案5 教学目标： 1、会认科、亚等7个生字，会写户、亚等8个生字。会用可爱的、高兴的写句字。 2、能正确、流利地朗读课文，背诵课文，体会同学之间的真挚情意。 3、懂得珍惜友情。 教学重难点： 1、会用可爱的高兴的写句字。 2、有感情地朗读课文，体会同学之间的友情。

22、 教学准备： 生字卡片、小黑板。 设计思路： 借用游戏的形式来组织实施教学，使学生在轻松愉快、兴趣盎然的状态下学习，学生能够积极主动地参与到学习活动中，不仅注意力集中，而且学得有趣。 教学过程： 一、游戏激趣，导入课题。 1、拿出各种各样的气球，组织学生做游戏（如踩气球、吹气球）。 2、提问：气球除了可以用来做游戏之外，还能用来做什么？ 3、今天我们就来学习一篇课文，看看文中的气球还有什么作用？ 4、板题、读题。 二、范读课文，初步感悟。 1、范读课文，学生边听边思考：窗前的气球代表了什么？ 2、学生交流。（代表大家对科利亚的问侯，以及同学们真诚的情意。） 三、初读课文、自主识字。 1、自读课

23、文，画出不认识或容易读错的字。 2、借拼音，同桌互认。 3、出示生字卡片，检查认字情况。（会认） 4、交流识字方法。（会写） 5、朗读儿歌，巩固汉字。（见小黑板） 四、自主学习，精读感悟。 1、自由朗读，将课文读正确，读通顺。（自读、互读、指名读） 2、同桌朗读体会，说一说。 、同学们通过这个气球想对科利亚说些什么？ 、科利亚看到这个气球肢、会想什么？ 3、展示朗读。 把自已为读得好的段落读给大家听。 五、课外延伸 科利亚的同学延用是、利用气球去看望了孤独、无奈的科利亚，你还有什么办法去看望科利亚吗？ 如果你是科利亚的朋友，允许你给他打电话，你会对他说些什么？ 六、指导写字。 七、读读写写 窗

24、前的气球教案6 学习目标： 1认识7个字。会写8个字。会用“可爱的”“高兴地”写句子。 2正确、流利、有感情地感情地朗读课文，体会同学之间的真挚情意。 3懂得珍惜友情。 教学重难点： 了解课文内容，使学生懂得要珍惜友谊。 初步感受课文按事情发展顺序记述的方法。 教具准备：生字卡片 教学课时： 两课时 一、激情引趣： 今天老师给你们带来了什么礼物？（出示气球）我们做游戏时经常用到它，小小的气球不仅能给我们带来快乐，它还是一剂治病的良药呢！不信，读读课文就知道了。 二、揭示课题： 1、齐读课题（课题读的这么好，老师相信你们课文一定会读的更好）。 2、下面用自己喜欢的方式读课文。 遇到不认识的字可以

25、请教课文下面的大树叶。 读不准的字音还可以问问老师或同桌。 遇到难读的句子可以用笔画出来。听清楚了吗？（开始读书吧） 三、识字（现在老师想考考你们识字情况行吗？） 1、认真读，争取把他们记在心里。 2、在读这些字的时候，你想提醒小朋友注意哪个字的读音？ 3、按照提醒再练习读一读。 4、我们要举行男女生赛读，谁先读？ 5、谁能用科、始这两字多组几个词？ 6、这些字生活中在哪里见过呢？用什么办法把它们记住呢？4人为一组把最巧妙的记忆方法介绍给伙伴。 7、汇报记忆方法。 8、谁愿意当小老师来考考大家？（手拿卡片） 9、我把字宝宝放在儿歌里，你还能认出他们吗？ 10、老师认为这几个句子难读，练习读一读

26、。（愿意读哪句就读哪句） 四、初读课文（小朋友的生字识记的很好，现在让我们来读读课文好吗？） 1、齐读第一自然段。 通过读，你读懂了什么？你知道什么是传染病吗？ 2、下面请小朋友们自由读课文25自然段，边读边体会科利亚看到气球前后的心情变化。 3、选择自己喜欢的自然段读一读。（谁愿意读） 4、第二自然段： 谁愿意读第二自然段？ 你认为这一段该用怎样的语气读？（伤心、难过、孤独、寂寞） 你试着读一读。 谁还愿意把你体会到的心情再读一读。 5、第三自然段： 点击出现画面。 再点击出现闪动的气球。 6、第四自然段： 为什么喜欢这一自然段呢？ 假如你就是课文中的科利亚，把科利亚换成第一人称“我”，读给

27、同桌。 指名读。 7、第五自然段：（齐读） 老师有个问题想请教小朋友，科利亚为什么笑了？（展开讨论） 小结：正如同学们说的那样，科利亚也许为米沙的这种创举而笑，也许对同学们特殊问候方式而笑，也许是忘却了病房里的孤独和寂寞而笑。此时此刻，他会想些什么，说些什么？ 五、实践活动： 这篇课文讲述了科利亚得了传染病住进了医院，孤独、寂寞伴随着他，他的同学们用气球来问候，让他很受感动，通过学习，你知道了什么或有哪些收获呢？ 板书：珍惜友情。 六、指导书写： 课文我们就学到这，现在让我们学写几个生字。 周：里面的部分不能超过包围圈。 病：上横要写短，左撇要长，伸展开。 句子： 1、气球开始一上一下地动了起

28、来，科利亚猜出来了，准是米沙想的招儿。 2、科利亚好像看见米沙拉动拴着气球的绳子，几个同学站在四周，叽叽喳喳地指手画脚。 3、科利亚望着窗外那张逗人的“小脸”，高兴地笑了。 儿歌： 病房有个科利亚， 谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望， 孤孤单单想回家。 科利亚，别难过， 你的同学有办法。 红气球，飘来啦， 祝你康复早回家。 窗前的气球教案7 教材分析： 这是一篇描写同学间友情的课文。课文讲述的是科利亚得了传染病，住进了医院。科利亚一个人在病房里很孤独，感到没意思。小伙伴们用线拴上红气球，并在气球上画个小脸，然后放飞到科利亚病房的窗前。科利亚看见了，高兴地笑了。 一个飘在窗前的红气球，对躺在病床

29、上的科利亚来说，就是一声问候，一张笑脸，一阵惊喜。 红气球折射出的是教室里的朗朗书声，是操场上的奔跑和欢笑。透过这个红气球，科利亚的心飞到了窗外，飞到了伙伴们的身边。传染病房把科利亚和伙伴们隔开了，但它无法隔开孩子们的心。这窗前的红气球，使科利亚的心离开了“真没意思”的病床生活，回到了小伙伴身边。 童心无价。窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引领着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。 教学目标： 1、正确、流利、有感情地朗读课文，理解课文内容，会用“可爱的”、“高兴地”说句子。 2、通过自主探究、合作交流，体会同学之间的真挚情谊。 3、懂得珍惜友情，获得美好的人生体

30、验，培养爱心。 教学过程： 一、谈话导入，激发兴趣。 1、出示气球。问：这是什么?你喜欢吗?为什么? 2、是的，气球五颜六色轻飘飘的很美丽很好玩，(指着黑板)窗前的气球，不仅漂亮还能治病呢。不信，你们打开书105页，自己去读一读，读完后，想一想你知道了什么? 二、自由读课文，感知大意。 1、学生按自己喜欢的方式，读课文。 2、反馈。你读懂了什么? 3、小结过渡：是呀，小朋友们说的真不错，看来读书的收获可真大。那么你们想不想再去读读课文，让自己懂得更多，有更多的收获呢?那好，接下去，请小朋友们再次读课文。读的时候有两个要求。一是读的时候和每个生字交朋友读准字音。二是读完之后小朋友们和同桌交流一下

31、你是怎么学好、记住这些生字的。 三、再读课文，学习生字。 1、按要求读课文，学习生字。 2、小组间交流。 3、反馈。 (1)你们和生字交朋友了吗?气球小朋友想来考考你们，呆会儿，大家看到气球上的生词就大声的跟它打招呼。 (2)逐个出示生字词。(开始 拴着 猜出来 窗户 一角叽叽喳喳 逗人 病床) (3)学生大声读，教师及时正音。 (4)指导书写“病”字。 (5)刚才，小朋友们，“病”字写得挺好的，那么你们能帮“病”字找个伙伴吗? (6)过渡：小朋友们说的都不错，“病”字组成的词语可真多，课文中也有好几个关于“病”字的词语，你找到了吗? 四、多种形式，朗读感悟 (一)感受科利亚的孤单 1、学生找

32、有关“病”字的词语：“病了”“病床”“病房”“传染病”。教师板书。 2、出示：生病的科利亚图。你们看这就是生病的科利亚，我们一起和他打打招呼。放录音：小朋友们好，我得了传染病住进了医院，唉!真没意思。 3、科利亚觉得真没意思，跟我们刚才找的关于“病”字的词语很有关系呢!请小朋友们找找课文中这几个词语所在的句子，去读读，感受科利亚的真没意思。 4、抓重点句，指导朗读。 (1)他得的是传染病，医院规定谁也不准来看他。 指名读句子。 谁也不准来看他，妈妈能不能来看他。还有谁也不能来看他? 妈妈、爸爸、老师、同学所有关心她的人，都不能来看他，多孤单，他又不能上学，不能出去，还不能干什么呀? 窗前的气球

33、教案8 我今天说课的内容是义务教育课程标准教科书二年级上册，第22课窗前的气球。 说教材： 本文叙述了一个动人的故事。天真活泼的科利亚因患有传染病而被医院隔离治疗，躺在床上的科利亚是多么的孤单，多想飞到伙伴们的身边一起去感受那朗朗的书声，一起去操场奔跑、去欢笑。心有灵犀的同学们感受到了科利亚的孤独，给他送去了一个飘着的气球，气球给科利亚带来了一声问候、一张笑脸、一阵惊喜。通过这篇课文让我们看到了一份真挚的友谊，窗前的气球将激动着孩子们的颗颗童心，净化着孩子们幼小的心灵，引导着孩子们打开想象的大门，飞向真情的天空。这是一篇面向孩子们进行情感熏陶的好教材。我教的是第一课时。我认为阅读教学最重要的是

34、指导学生把课文读准、读正确、读流利、读出感情；还有认字，积累语言和体现正确价值观，在这个理念指导下，我根据二年级学生特点，定下以下课时目标： 知识与能力：认识“科、亚”等7个字。会写“病”两个字。 过程与方法：正确、流利、有感情地朗读课文。 情感、态度与价值观：体会同学之间的真挚友谊。 下面我就简单讲讲我昨天这堂课的设计意图： 一、设置悬念，导入新课 因为本课的难点是体会人物前后的情感变化进而让孩子们感受到同学之间的深情厚谊，特别是科利亚一开始的那种真没意思的心情二年级的孩子不一定能完全体会，所以一开始，我通过课前谈话，让学生生说说开心的事，引出假如有一天你不能再享受这些快乐了，你有什么感受，

35、引导学生通过对比初步体会失去这些快乐后的孤独、难过的心理，为课文的情感体验做好一定铺垫。 二、自主识字 识字、写字是低年级语文教学的重要内容。但是二年级学生已经掌握了初步的识字方法，我觉得应该把识字的主动权交给学生，突出学生富有个性化的识字方法，因此，本课教学中我抛弃了原先的那个要学生先看拼音读、再去拼音读、然后识记字形这样按部就班的方法教学而是利用小组合作学习的方法，给学生自主合作学习空间、时间，让他们自己突破识字难关。并利用请生字宝宝下来的游戏巩固识字效果并以趣激发。保持学生持续学习的热情。 三、以角色体验来解读文本、朗读课文 健康的孩子不一定能体会病床上的科利亚的孤单与寂寞。因而，可能会

36、出现学生对这一部分课文领会不深、掌握不牢的情况。教师在此环节应引导学生联系生活实际，进行角色转换，让学生与科利亚融为一体。这样才能真正进入科利亚的内心世界，达到进入文本的目的。刚开始设计这份教案的时候，我是这样设计的：让学生所以教学1、2自然段时为了让学生理解课文中科利亚的真没意思，我先用课件出示科利亚一个人静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户的情景图，并配上让人感到孤独寂寞的低调音乐，加上科利亚的独白，：我生病住在医院里觉得真没意思。当学生进入情境后，让学生结合课文中的词句谈谈为什么科利亚会觉得没有意思？引导学生说说科利亚在医院里不能做什么，只能怎么样？来体会科利亚的孤独、没意思。 四、以空白点

37、为突破点来激发想象，鼓励创新 爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并用是知识进化的源泉”。人的童年时期是培养、发展想象力的最佳时期。 课文留有不少空白点，例如：科利亚独自一人躺在病床上时的孤独心理，这为孩子们的想象提供了广阔的空间。同时，这个空白点也是学生们理解文本中科利亚没意思的心理的突破点。刚开始设计这一环节的时候我是这样想的：让学生先说说科利亚会想什么？然后我给学生一个句式：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗户，他想起以前而现在这样一个句式去写。试教的时候，学生表现不是很好，也体会不到科利亚的这种孤独，没意思，而且这样教费时很长

38、。所以我就改成利用多媒体课件播放一段动态的画面，让学生耳濡目染，刺激学生的感官。很快地进入了科利亚的心理，从而激发他们进一步想象：假如你是此时的科利亚，你还会想什么？我觉得这一环节比起原先的教法课堂效果好了很多。学生有所感悟反过来影响了我，上课的时候我看到一个孩子在听的时候，眼睛微微红了一下，就在那一刹那我心里涌过一阵酸楚。 五、略读课文，感悟情感 我觉得课堂40分钟是十分有限的，怎样用有限的时间去获取尽可能多的收效。我认为我们教师对教材的取舍是非常重要的。因为课文3、4自然段内容浅显易懂，根本不用老师多讲。因此，我在这里采取了略处理，通过过课件播放第三自然段引出第四自然段，然后让学生读读第四

39、自然段想想此时科利亚的心情又是这样的，你从哪里体会到了？进而引出本课的重点也是难点，小伙伴们透过气球给科利亚送去的是什么？让学生体会同学之情，我本来想让学生能说出：问候、关心就行了，但是东城小学二（5）很不错，他们能体会到气球带来的是温暖、同学友谊等等。 六、拓展延伸 情满课堂 本文的价值在于教育学生“懂得珍惜友情，获得美好的人生体验”。所以这一环节让学生写祝福的预设实质是发现学生的爱心，教育学生关爱他人，是人生最快乐的事情。最后老师送出礼物让学生有感情读儿歌回归整体，让师生达到情感的共鸣，点明了主题。这里我本来还有一段歌声与微笑的音乐，让学生能在轻松快乐的氛围中表达自己的心声，可是由于我的疏

40、忽，忘记放音乐，我觉得挺遗憾的。 最后，我谈谈我上了这节课后的一点小感触。我记得有位老师说过这样的故事，他说在犹太人的家庭里，当孩子稍微懂事的时候，母亲就会翻开圣经，滴上几滴蜂蜜，让孩子去吻圣经，这种仪式的用意不言而喻，书是甜的。 是的，书是甜的；我希望，语文，也应该是甜的。这节课我感受到了两个“甜”。体验创设情境，读“可爱的”一句，孩子仰起一张张可爱的笑脸，他们感受到了科利亚的开心，他们的内心也是甜的。我的心也是甜的。 指导长句读 扎扎实实地带学生读长句子，一遍一遍又一遍，孩子们读通了，读顺了，也读好了，他们也感受到进步是“甜”的。 我想：语文的甜，是认识与发现的快乐，是品味与赏析的愉悦，是表达与交流的酣畅；语文的“甜”，是一次精彩的发言，是一个会心的眼神，是一抹自信的神采；语文的甜，更是师生心灵交汇的那一瞬间 但是，毕竟我还年轻，我的课堂还很稚嫩，课堂中还存在很多不足之处，还不可能体会到这么多