浅谈多媒体辅助教学在数学教学中的应用.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑浅谈多媒体辅助教学在数学教学中的应用 一、在准备阶段，利用多媒体，从具体到抽象，初步建立空间概念 在这一课中，我本着自主学习的模式，分准备、自学、研讨、试作等 6 个步骤进行。 在准备阶段， 先通过多媒体出示一组平面图形， 然后出示立体实物图形进行区分比较，请同学们在实物中找出一种形状是长方体的物体， 学生指出是牙膏盒和香皂盒。 把这两种物体平移到长方体提示符下，然后以香皂盒为例，先把边框加重勾勒出来，使学生把抽象图形与具体实物相结合，头脑中有一个自然的过渡，然后，香皂盒面逐渐淡去，只剩下长方体框， 给学生一个抽象的图形，揭示这就是这节课我们要研究的长方体。

2、通过这一细小环节，学生们清楚的意识到长方体的概念， 以及它的空间形态。 这对于初次接触立体几何的学生来说是一个必不可少的铺垫和迁移过程。 利用多媒体手段， 化繁为简，易于学生接受。 二、在研讨阶段，利用多媒体化呆板为神奇，课堂气氛空前活跃 1.在 认识面的教学中 ，哪几个面完全相同? 利用多媒体是这样出现的： 上下两个面闪， 老师问：这两个面位置是什么样的关系?学生答：相对。左右、前后面如法炮制，只是在操作中不再发问， 最后问：你们得到一个什么样的结论? 学生异常活跃，争先举手回答：相对的面完全相同。 以往繁琐的演示，罗嗦的讲解，如今只通过两个步骤就轻松明了的解决了。 学生们看的清楚，看的明白

3、，思维活跃，变老师讲为学生观察后自己说，既调动了学生的积极性、主动性，又增加了他们学习数学的兴趣和信心。 2.在 认识棱的特点时 ，哪些棱的长度相等，出示的方法和面的基本相同，不同之处是先演示相对的两条棱闪，然后重合，以此类推，最后相对的 4 条棱完全重合，得出：相对的棱长度相等。 这相对的 4 条棱变成红色，另外 2 组也分别变成粉色、绿色。这时，教师暗示：12 条棱可以分成几组? 我在试讲时没有应用多媒体演示，只是利用模型反复分析，结果多数学生能说出分成 3 组，还有一部分认为分成 2 组的，6 组的， 我只能一一引导、订正。 利用多媒体后，学生眼明心亮，全班 82 名同学齐刷刷地举起了

4、3 根手指，正确率达到 100%。 我深深感到多媒体辅助教学模式把死教知识，变成了活学知识，学生们感到新鲜有趣，一些动画效果逼真、生动，把学生的注意力牢牢牵系在课堂上， 事半功倍。 课堂气氛活跃，学习氛围浓厚，教学效果很好。 三、在教画立体图过程中，实物、例图相结合，实现思维立体化 在教画长方体时， 我是这样利用多媒体教学手段的。 我先要求学生把长方体模型放在桌子上，自己观察最多能看到几个面，然后让学生到计算机旁， 用鼠标点击他所最多看到的 3 个面， 学生所点到的面立即被颜色所填充，这时，老师总结：我们看到的这 3 个面把长方体后面的部分挡住了， 所以我们在画长方体时， 被挡住的部分通常用虚

5、线表示出来。 这时， 计算机屏幕显示虚线一点点画出来，这一环节学生通过仔细观察，又通过多媒体显示， 从感知到表象， 既掌握了长方体画法，又明白了为什么要这样画，产生了自己动手画一画的冲动和愿望。 同时，又能迁移到其他立体图形的画法当中去， 使他们不懈地追求新知识，积极地投入学习。 以上是我在利用多媒体辅助教学手段在数学课堂教学中的一些体会和经验。 利用多媒体教学，学生的学习兴趣易被激发，求知欲强烈，新鲜的画面，生动的动画都是开启学生动手动脑， 主动参与教学过程的钥匙。 在科学知识激增、更新速度不断加快的今后要努力拓宽自己的视野，将最新的科学技术成果纳入自己的知识体系中，提高教学质量，为教育改革添砖加瓦，贡献力量。第 3 页 共 3 页