学习5以内数的组成教案及反思.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑学习5以内数的组成教案及反思学习5以内数的组成教案及反思1 活动目标： 1、学习5以内数的组成，初步体验发现“数越大，组合的方法越多”。 2、在活动中发展幼儿迁移整理已有经验的能力，逐步促进幼儿思维深刻性的发展。 3、发展幼儿逻辑思维能力。 4、培养幼儿比较和判断的能力。 5、引发幼儿学习的兴趣。 活动重点难点： 活动重点：认识表示数的分合的符号，初步理解组成的意义。 活动难点：概括5以内各数组成情况，初步体验发现数越大，组合的方法越多。 活动准备： 教具(大房子图一间2层、数卡“1”3张，“2”2张、“3”一张，表示分合意思的符号四个) 学具(操作分合学具出

2、现不同结果的记录纸、房子图10张，人手2套1-5的数字卡、宝贴) 活动过程： 重点讨论 - 幼儿迁移运用 - 集体交流 - 结束活动 1、 重点讨论 A、 目标：在上次操作经验的基础上，认识表示数的分合的符号“ ”，理解组成的意义。 B、指导： a、出示房子图，引导幼儿将相应数字布置上去，如屋顶上是2，下面2个房间里分别是1和1; b、将房子拿掉，请幼儿讲讲2、1、1是什么关系，该怎么念，引出“ ”：分开、合起来的意思。 c、同法学习“3”的组成。重点是体会3有2种分法。 2、 幼儿迁移运用 目标：在前一次操作经验的基础上，迁移整理5以内各数的组成的经验，并用数字表示。 指导：a、教师介绍玩法

3、 b、幼儿在上次操作经验的基础上，在房子图里有数字表示 3、 集体交流： 目标：整理有关5以内各数的组成经验 指导：(1)幼儿介绍，教师有序排放5以内各数的组成卡片。 重点指导幼儿体会把一个数分成2份，这2份合起来还是原来的数。 (2)在结果出来后，引导幼儿观察，列出每一个数字分的方法记录情况， 问：记录每个数字分的方法从2-5有些什么变化? (体验：记录越来越多 - 分的方法越来越多) 4、 结束活动 (1)小结有关数的组成的一些经验，激发幼儿下次活动的兴趣; (2)肯定活动中有进步的幼儿。 课后反思： 本课的新知教学部分分为三部分：教学5的组成，教学4、3、2、1的组成，巩固练习。其中以教

4、学5的组成为重点环节，主要以启发引导教学为主，有效地落实本节课的重点，而2、3、4的教学在学习5的基础上放手让学生自主探索。 这一点也体现了“授人以渔”的思想，培养学生的学习能力，实现知识的正迁移。而教学5的组成，也是按照学生操作-提出困惑-再次操作 -介绍分析式、读法-找规律等逐步展开的，体现了建构知识的一般过程，从现象到本质展开的，渗透数学知识结构间的有序严谨的思想。 学习5以内数的组成教案及反思2 目标： 1、学习5以内数的组成，初步体验发现“数越大，组合的方法越多”。 2、在活动中发展幼儿迁移整理已有经验的能力，逐步促进幼儿思维深刻性的发展。 重点：认识表示数的分合的符号，初步理解组成

5、的意义。 难点：概括5以内各数组成情况，初步体验发现数越大，组合的方法越多。 准备： 教具（大房子图一间2层、数卡“1”3张，“2”2张、“3”一张，表示分合意思的符号四个）学具（操作分合学具出现不同结果的记录纸、房子图10张，人手2套15的数字卡、宝贴） 过程：重点讨论-幼儿迁移运用-集体交流-结束活动 1、重点讨论 目标：在上次操作经验的基础上，认识表示数的分合的符号“”，理解组成的意义。 指导：a、出示房子图，引导幼儿将相应数字布置上去，如屋顶上是2，下面2个房间里分别是1和1；b、将房子拿掉，请幼儿讲讲2、1、1是什么关系，该怎么念，引出“”：分开、合起来的意思。c、同法学习“3”的组

6、成。重点是体会3有2种分法。 2、幼儿迁移运用 目标：在前一次操作经验的基础上，迁移整理5以内各数的组成的经验，并用数字表示。 指导：a、教师介绍玩法b、幼儿在上次操作经验的基础上，在房子图里有数字表示 3、集体交流： （1）幼儿介绍，教师有序排放5以内各数的组成卡片。重点指导幼儿体会把一个数分成2份，这2份合起来还是原来的数。 （2）在结果出来后，引导幼儿观察，列出每一个数字分的方法记录情况，问：记录每个数字分的方法从25有些什么变化？（体验：记录越来越多-分的方法越来越多） 4、结束活动 （1）小结有关数的组成的一些经验，激发幼儿下次活动的兴趣； （2）肯定活动中有进步的幼儿。 课后反思： 本课的新知教学部分分为三部分：教学5的组成，教学4、3、2、1的组成，巩固练习。其中以教学5的组成为重点环节，主要以启发引导教学为主，有效地落实本节课的重点，而2、3、4的教学在学习5的基础上放手让学生自主探索。 这一点也体现了“授人以渔”的思想，培养学生的学习能力，实现知识的正迁移。而教学5的组成，也是按照学生操作-提出困惑-再次操作 -介绍分析式、读法-找规律等逐步展开的，体现了建构知识的一般过程，从现象到本质展开的，渗透数学知识结构间的有序严谨的思想。第 6 页 共 6 页