《周亚夫军细柳》教学设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑周亚夫军细柳教学设计周亚夫军细柳教学设计1 教学目标: 1.学生自读，积累文言词汇，感知课文大意。 2.反复朗读，了解人物特点，体会衬托之妙。 3.深刻悟读，初知史记写法，学习人物精神。 教学重点: 感知内容，了解人物形象，体会衬托之妙。 教学难点: 通过本文学习，初步了解史记，激发学生阅读史记的兴趣。 教学方法: 朗读法，批注法，合作探究法。 教学时间:1课时 教学过程:导读: 看题目:题目中有人物，有地点，有事件。 周亚夫驻军细柳营，军队驻守，本是一件很平常的事，却被载入史册，名垂千古，何也？让我们走进课文，了解原因。 序曲： 他立志写下一部“究天人之际，

2、通古今之变，成一家之言”的伟大史书，即史记。 他的史记是我国第一部纪传体通史，又是一部文学名著。 鲁迅赞史记：“史家之绝唱，无韵之离骚” 他就是中国历史上最伟大的史学家司马迁 第一乐章：了解文章之意 1.读读课文，试着对照解释，借助工具书，理解课文，同时画出难读的字，难懂的词，难读的句子。司马迁写的史记是最浅易好懂，最容易理解的，这也是让我佩服他的地方。 2.文章的那个词最能形容周亚夫的特点？ 3.这篇文章的主要内容是什么，请用一句话概括。 第二乐章：了解将军之“真” 1.学生默读课文，准备复述课文。考虑有难度，教师复述，请学生补充省略的内容。 公元前158年，文帝派宗正刘礼驻守灞上，祝兹侯徐

3、厉驻守棘门，河内太守周亚夫驻守细柳。 文帝亲自去军营犒劳慰问。他先到灞上，再到棘门，皇帝的车马长驱直入。两地的主将亲率部下骑马迎送文帝。不久到了细柳营，文帝车队先行人员被拦在营寨之外。等文帝到了，还是不能进入军营。文帝派人拿了符节传诏周将军，说要慰问军队。周亚夫这才命令打开寨门。文帝到了军营，周亚夫手持兵器拱手行礼：“介胄之士不拜，请陛下允许我以军礼拜见。”文帝听了，非常感动，扶着车前横木欠身致意，派人问候周亚夫将军，劳军礼仪完毕后离开。 出了军营，群臣都深感惊诧。文帝慨叹周亚夫是真将军，并将三位将军比较，对周亚夫称赞不已。 复述得怎么样？少了不少内容？少了哪些内容少了哪些情节呢？请在课文中找

4、出原句，把这个故事补补充完整。通过这种形式，我们了解了课文内容。 那么，这些内容为什么不能少呢？这与周亚夫有什么关系呢？（学生补充所省内容） 教师课件出示： （1）匈奴大入边。 以备胡。 （2）军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 （3）先驱曰：“天子且至！” 军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。” （4）壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 请同学们对以上语句，选你最有感觉的句子，作一点批注，写一点感想。 （学生交流自己的批注） 教师追问： （1） 为什么要写军士吏、军门都尉、壁门士吏呢？这是什么写法？ 这是侧面烘托。写他手下的将士，其实就是在写

5、周亚夫。所谓强将手下无弱兵。 （2）读一读周亚夫出场的文字，你又有什么要说的呢？这篇文章写周亚夫的文字很少，而周亚夫的形象却写得生动传神，我们不得不佩服司马迁。 那么为什么要写霸上、棘门军呢？写为什么要文帝的言行呢？请同学们在相应的地方作批注？ 第三乐章： 了解天子之“明” 1.面对天子以及群臣，周亚夫和他将士们敢说不，在每一个“不”字后面我们感受到什么？我们能感受到他的治军严明，他的令行禁止，他的刚直不阿。不愧为“真将军”。请大家再次朗读，感受一下。 2.面对这支敢说不的军队，面对这个感受不的将军，文帝没有恼怒，反而真心的赞叹。请同学们再次朗读，感受文帝的形象。文帝又有怎样的性格特点呢？文帝

6、遵守军令，他是一位深明大义、知人善任的明君。 要知道，在封建社会，皇帝高高在上，对臣子有生杀予夺的大权，后来也有一些将军效仿周亚夫。三国时魏国皇帝曹睿巡视司马懿的军队，司马懿学习细柳营，皇帝来了，他的士兵锐兵刃，彀弓弩，把曹睿吓坏了，以为他要谋反。雍正巡查军队，看到大将军年羹尧的军队只听将军的军令，心生猜忌，后来找个借口把年羹尧杀了。可是文帝怎么对周亚夫的呢？ 资料助读： 一个月后，匈奴兵退去。文帝命三路军队撤兵，然后升周亚夫为中尉，掌管京城的兵权，负责京师的警卫。 后来，文帝病重弥留之际，嘱咐太子刘启也就是后来的景帝说：“以后关键时刻可以用周亚夫，他是可以放心使用的将军。”文帝去世后，景帝让

7、周亚夫做了车骑将军。 公元前154年，爆发七国之乱， 景帝升周亚夫为太尉，领兵平叛。周亚夫出奇兵，很快平定叛乱。 第四乐章：感知故事之精彩 分角色朗读，男生读红色的字，女生读黑色的字，读出故事的波折和交锋。 已而之细柳军，军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。 天子先驱至，不得入。 先驱曰：“天子且至！”军门都尉曰：“将军令曰：军中闻将军令，不闻天子之诏。” 居无何，上至，又不得入。 于是上乃使使持节诏将军：“吾欲入劳军。”亚夫乃传言开壁门。 壁门士吏谓从属车骑曰：“将军约，军中不得驱驰。”于是天子乃按辔徐行。 至营，将军亚夫持兵揖曰：“介胄之士不拜，请以军礼见。”天子为动，改容式车，使人称谢：“

8、皇帝敬劳将军。”成礼而去。 一个短小的故事，写得起伏跌宕，扣人心弦；还刻画出两个鲜明的人物形象，周亚夫是治军严明的真将军，汉文帝是深明大义的明君。让我们不得不佩服他的司马迁。 尾声：小结： 1.了解了一种写作手法：侧面衬托 2.认识了两个人物： 周亚夫治军严明，堪称后世表率； 汉文帝深明大义，可作领导楷模。 3.初识史记： 司马迁文笔传神，再现历史镜头。 4.学习了一种读书方法：批注法 5.认识了一种朗读法：从不同角度朗读，加深理解。 虽然隔着千年干枯的时光，太史公的文字，依然裹挟着热气腾腾的气息，还原着惊心动魄的镜头，将我的思维带入一个个历史事件的现场。 作业： 史记长于记人，书中记述了许多

9、各具特点的历史人物，从廉颇、蔺相如、屈原、项羽、韩信、张良、李广、卫青、霍去病等人中任选一位，借助工具书和解释，阅读相关的本纪、世家、列传，制作“史记人物小档案”，展示人物生平，评价、精彩段落等，准备在课堂交流。 板书设计: 周亚夫军细柳 周亚夫：真将军 汉文帝：明君 侧面衬托： 正衬：细柳营将士、文帝 反衬：霸上、棘门军 周亚夫军细柳教学设计2 一、教学目标 （一）知识与能力目标： 1、引导学生借助课文解释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。 2、指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3、帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的现实意义。 （二）教学重点： 1、学习本文通过侧面描写

10、展现人物性格特征的写作手法。 2、理解文中对比衬托表现手法的表达效果。 （三）教学难点： 学习周亚夫忠于职守的精神，理解其精神内涵中所包含的现实意义。 （四）课时安排： 2课时 二、教学过程 第一课时 （一）导入新课 以岳飞事例导入 （二）顺畅朗读 1、录音范读。 2、老师领读，学生跟读。 3、齐读全文。 （三）及背景介绍 1、司马迁（约前145？），字子长，夏阳（今陕西韩城）人，西汉历史学家，被后世尊称为史迁、太史公、历史之父。其所写人物传记既有宏伟的画面，又有深邃的意蕴，形成了雄浑雅健的风格。代表作品有史记报任安书等。 2、汉文帝即位后，同匈奴贵族继续采取和亲政策，双方没有发生过大规模的战

11、争。但是后来匈奴的单于听信了汉朝奸细的挑拨，跟汉朝绝交。公元前158年，匈奴的单于起兵六万，侵犯上郡和云中，杀了不少老百姓，抢掠了不少财物。汉文帝派三位将军带领三路人马去抵抗。为了保卫长安，另外派了三位将军带兵驻守在长安附近：将军刘礼驻扎在霸上，徐厉驻扎在棘门，周亚夫驻扎在细柳。 3、史记又称太史公书，是中国历史上第一部纪传体通史。是司马迁。它记述了从传说中的黄帝到汉武帝共三千余年的史事，全书一百三十篇，包括十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传。史记不论在史学上还是在文学上都有着巨大的价值，故被鲁迅誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 （四）翻译课文 1、按照解释，借助工具书，边读句子边初步了

12、解课文意思。将有疑难的地方做上记号。 2、翻译接龙，请学生们逐句翻译并互相纠正。 3、老师讲解归纳难点字句。 （五）朗读课文 在理解文意的基础上，齐读全文，加深对课文的理解。 （六）布置作业 1、抄写词语并背诵 2、熟读全文 第二课时 （一）复习导入 1、及史记 2、重点字词归纳 （二）齐读课文，注意读音，注意感情 （三）复述课文内容：本文讲了一个怎么样的故事，请用自己的话概括。 （四）讨论分析： 1、文章通过文帝劳军的场面塑造了周亚夫的形象，文帝是如何评价周亚夫的？ 2、你同意文帝的观点吗？请从文中找出依据来。 （引导学生找出文帝在细柳营所遇所见之情景，并归纳出细柳军营的特点； 追问：文帝在

13、细柳所见所遇以军士的言行为主，而周亚夫写了两句话，难道文章要表现的主要人物不是周亚夫？如果是，为什么要这样写？这是什么写法？） 3、课文讲的是周亚夫军细柳的故事，为什么还要写上刘礼军霸上、徐厉军棘门？这样写有什么好处？（以本问引出三组对比） 对比一：细柳军与霸上军及棘门军 “军士吏被甲，锐兵刃，彀弓弩，持满。”“不得入”“又不得入”“乃传言”军容严整，常备不懈，严阵以待，军纪严明。 “直驰入”军规松垮，守备松懈。 对比二：文帝及随从入营 “将军约，军中不得驱驰”“天子乃按辔徐行”治军有方，令行禁止。 “直驰入”军纪松弛。 对比三：三营将领 “持兵揖”、“以军礼见”周亚夫恪尽职守、刚正不阿 “将

14、以下骑送迎”众将士受宠若惊，竭尽逢迎之能事。 4、小结分析：周亚夫性格及本文所用描写方法。 5、“既出军门，群臣皆惊”，这一“惊”字是对群臣反应的高度概括，请为“惊”后加一个字来谈谈他们的感受和反应。 （追问：群臣皆惊，为什么文帝不“惊”？由此可见，文帝是一个怎么样的皇帝？） 三、总结提升 1、课文小结： 汉文帝亲自劳军，到了霸上和棘门军营，可以长驱直入，将军及官兵骑马迎送。而到了细柳军营，军容威严，号令如山，即使是皇上驾到，也不准入营。以对比、衬托的手法，生动地刻划了一个恪尽职守、刚正不阿的真将军形象。“细柳”也成了后人诗文中形容军中常备不懈、军纪严明的常用典故。 2、拓展延伸 思考： （1

15、）谈到将军周亚夫，有的同学说：“周亚夫这样做，只是为了迎合当时皇帝的心理，从而引起皇帝的注意，以达到自己升迁的目的。”也有的同学说：“周亚夫这人太死板，他的那一套在今天根本就行不通，迟早会被下岗！”你怎样看待周亚夫这个人物？聪明的你，作为一名中学生，在领会到周亚夫的“真”将军精神的同时，我们应该怎么样做好自己呢？ （2）我们现在强调要张扬个性，但文中周亚夫的“军士”却言必称“将军令曰”“将军约”，强调了共性，似乎束缚了个性的发展，两者是否矛盾？为什么？ 周亚夫军细柳教学设计3 教学目标： 知识与能力 1.借助课文解释和工具书疏通文义，识记涉及古代礼仪的字词。 2.学习侧面描写与正面描写相结合，

16、通过对比衬托表现人物的写作方法。 过程与方法 1.解释字义，翻译课文，理解课文内容。 2.指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 情感、态度与价值观 学习周亚夫表现出的忠于职守的精神。 教学重点： 指导学生学习本文通过对比表现人物的写作方法。 教学难点： 帮助学生认识周亚夫恪尽职守的精神的显示意义。 教学课时：2课时 第一课时 教学过程： 一、简介 司马迁，字子长，是我国古代杰出的史学家和文学家。他年轻时漫游全国各地，丰富了阅历，了解了社会。汉武帝元封三年，其父司马谈去世，他继任太史令，开始广泛阅读史料，着手史记的写作。后因替投降匈奴的汉将李陵辩护被捕下狱，受到宫刑。出狱后，满怀悲愤，以

17、极大的毅力，继续史记的编写，公元前91年书成。史记是我国第一部通史，又是文学名著。鲁迅赞史记：“史家之绝唱，无韵之离骚” 二、作品介绍 史记是我国第一部纪传体通史.它记叙了上自黄帝、下至汉武帝太初年间（前104101）大约三千多年的历史。它既是历史巨著，又是杰出地传记文学。 史记原称太史公书，到了唐代才称作史纪。全书一百三十篇，由十二本纪、十表、八书、三十世家、七十列传五部分组成。通过五种不同的体例和它们之间的互相配合和补充，构成了完整的体系。从班固汉书起，历代所谓“正史”在体裁形式上都是承袭史记的。 三、题解 本文是史记绛侯周勃世家中的一节。绛侯周勃是汉开国功臣。诸吕危刘时，他与丞相陈平共谋

18、诛诸吕，立孝文皇帝。周亚夫是周勃之子，先为河内守，以贤封为侯。历仕文帝、景帝两朝，曾任河内郡太守、中尉、太尉、丞相等职。以善于将兵、直言持正著称。后因得罪景帝下狱，绝食而死。本文即记载他为河内守驻军细柳时的一段事迹。 四、背景介绍： 汉文帝后六年（公元前158年），匈奴入侵，烧杀劫掠，形势严峻。为了加强防卫，汉朝委派刘、徐、周三位将军分别驻扎在霸上、棘门、细柳。这三处地方离国都长安较近，汉文帝就到这三处慰劳军队。本文就是汉文帝犒劳三军的记实。 周亚夫军细柳教学设计4 学习目标 1、借助课文解释和工具书疏通文意，提高阅读浅显文言文的能力。 2、学习本文通过对比表现人物的写作方法。 3、认识周亚夫

19、恪尽职守的精神的现实意义。 一、导入 同学们，大家好！请大家看屏幕： 观猎 王维 风劲角弓鸣，将军猎渭城。草枯鹰眼疾，风劲马蹄轻。 忽过新丰市，还归细柳营。回看射雕处，千里暮云平。 这首五言律诗描写了一位将军打猎的情景。诗中对涉猎将军的英姿作了形象、逼真的描写，热情的歌颂了将军的豪迈气概，曲折的表达了积极向上的进取精神和远大的政治抱负。这里面的将军就是我们今天要学习的课文主人公周亚夫，来讲述他在细柳营的故事，体会他与众不同的人格魅力。 二、整体感知 1，了解。本文的是司马迁，谁可以给大家介绍一下司马迁？ 2、了解作品。看大屏幕：史记：是我国第一部纪传体通史，鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”

20、。 3、处理生字词。请同学们自读课文，将有疑问的字词画在语文书上，我们共同解决。好，请同学们先看大屏幕，我们来了解一下生字词，谁能够将屏幕上的字词准确的念出来？ 祝兹侯棘门彀弓弩按辔 徐行作揖介胄嗟乎曩者 谁还有读不准的字音？ 4、学生齐读课文。让我们共同来齐读课文，打起精神，高声朗读周亚夫军细柳。 5、下面请同学们依照课文解释，合作完成课文翻译。如果遇到本组实在解决不了的难题，当然这里的难题指的是字词翻译方面。就派一名代表将问题写在黑板上，我们共同来解决。老师将黑板分为三部分，将问题写在对应的位置上，重复的不要写了。 6、好，我们来解决大家提出的问题。 7、（将实、虚词重点介绍）。为：军：驻

21、军军营将军 将以下骑送迎： 可得而犯耶？：岂能被侵犯呢？ 8、译文：请3位同学讲课文简述出来、 9、学生复述故事。好，现在，我请同学将这个故事完整的讲给大家听，可以加入自己的理解和想象，使故事更好听，人物更丰满。 三、自主合作探究 1、皇帝到军队慰问将士，部队一般会有什么反应？汉文帝到细柳军营看到的是什么？ 2、文中有哪些语句表现了周亚夫是真将军？ 3、课文标题是周亚夫军细柳，为什么还要写刘礼军霸上，徐历军棘门？这样写有什么好处吗？ 4、与此同时介绍正、侧面描写以及对比衬托的用法以及作用，总结周亚夫精神以及人格特点。 四、拓展延伸： 学习完本文你有什么收获，和同学们一起分享。第 17 页 共 17 页