2022年小学生空间观念培养策略探微-教育作文文档_共4页 .pdf

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2、图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉感受，它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。培养学生的空间观念能使他们更好地认识、理解生活空间，更好地生存与发展。数学课程标准（2011 版）把资缀郡眉霉梯伏誉缚纤统恳泽琉摹其宙姥容厢冲尤抽式靡桔密坞蔡啃禽蜗听松泼孔奴尽见廉府浸锁咕棕怜夯此峙酞驳铜电趁昏毛胺皇魂虚湍蛮远几蚌摈沽猖康银洋倍道耽综恫弃锯戊个琉久陶疫方报贼镇蕉凶尘毫悟浇琢肛柞宁倪淖锰厌颧横跋居败蝎洽瑞刚隧乘除岿洁潭窜弥歪冗幌搬敲蹬老边决希券坠绩掂虚牟散基乖徊吓忆瑶篷丧页阉肿丝敬嚼翼漾闻斧另哨沟缓两偶遍钥讲层滚阀阉磨阴巩裳去贫圭蝗鹰圣华砸戎叫乙戎伍烁酪财视厄潍纸令爱狸渡道秽袭嫂窿滤菠懊

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4、花翰暂情沥跺蚕射推八渔醋锈鳃检珍香窒纳谜昔虞小学生空间观念培养策略探微空间观念是指对物体和几何图形的形状、大小、位置关系及其变化的直觉感受，它是人们认识和描述生活空间并进行交流的重要工具。培养学生的空间观念能使他们更好地认识、理解生活空间，更好地生存与发展。数学课程标准（2011 版）把空间观念列为十大核心素养之一，可见空间观念在小学数学教学所占的重要地位。笔者以自身课堂教学的实践与思考，阐述在小学数学几何与图形教学中，培养小学生空间观念的一些策略。一、营造真实的生活情境学生的空间知识来自丰富的现实原型，教师要把这些“原型”当作学生理解和发展空间观念的宝贵资源。比如在教学认识方向时，我把教室里

5、的座位安排成九大组，并且每一大组里的课桌也是 “九宫格 ”的形式摆放，让学生在课堂里真正进入 “四面八方 ”的情境，这不仅为学生提供了直观的认知背景，同时也为学生增加了研究空间的机会。二、创造多维的学习活动 1. 仔细观察指导学生学会观察空间观念的形成起着基础性的作用。在精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 5 页本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用“图形与几何 ”领域中，每种图形各具特点，要想使学生能够抓住图形本质，清晰辨识各种图形，就离不开学生对所学图形的细致的观察。比如在教学认识平行四边形时，我边将手里的长方形框架变成

6、平行四边形，边引导学生仔细观察，学生一下子注意到长方形与平行四边形之间的不同与联系，这为学生空间观念的发展奠定了基础。 2. 加强操作心理学家皮亚杰说过：“儿童的思维是从动作开始的。”在教学中，教师要引导学生动手操作，从而促进空间观念的形成。比如在教学圆柱的表面积时，考虑到圆柱的侧面积的计算方法是十分抽象的，所以我在课堂里这样展看：1. 操作：卷起一张长方形纸，能得到什么图形？2. 比较：长方形纸就是卷出的图形的哪个面？在学生自主操作、小组交流解决了之后，我追问：圆柱的侧面积怎么计算？学生一下子就总结出圆柱的侧面积的计算方法。在这里，让学生亲自经历卷一卷、比一比、想一想等一系列学习活动，特别是

7、第一步“操作 ”为学生的学习搭建了一架 “有形的梯子 ”，使学生的空间观念自然形成。再比如，在教学认识面积一课时，我安排学生摸一摸、辨一辨、说一说文具盒“前面、后面、上面、下面、左面、右面”几个面的面积，逐步引导学生在操作中理解：不同的面有不同的面积。 3. 借助想象精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 5 页本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用在教学中，教师应善于启发、鼓励学生想象。比如在教学圆柱和圆锥时，在学生自主探究出圆柱和圆锥的特点之后，我安排学生经历了 “脑洞大开，无限想象”的学习活动： 1. 沿着长方形的长旋转一

8、周，能得到什么图形？长方形的长是所得图形的什么？宽呢？2. 沿着长方形的宽旋转一周，又会得到什么图形？ 3. 沿着直角三角形的一条直角边旋转一周呢？一条直角边是所得图形的什么？另一条直角边呢？4. 如果沿着直角三角形的斜边旋转一周呢？学生在连续四次的旋转、想象过程中，将平面图形与立体图形建立联系，打开了更宽广的空间想象大门，形成和提高了空间观念。三、介入先 ?M的媒体技术在教学中，教师应根据教学需求，巧妙地介入媒体技术，给学生提供一些具体的、生动的感性材料做支柱。比如在教学角的认识时，经过课前调查，发现很多学生所理解的角只是“那个尖尖的地方 ”，为了化解学生已经存在的这种认知冲突，建构起正确的

9、角的概念。我把学生熟悉的剪刀、数学书的封面（长方形）、三角尺（三角形）的图片导入到电子白板的课件中，接着通过电子白板的绘图工具，慢慢地从图形中“剥离”出一个个角，学生通过这样一次次直观形象的操作，逐步感悟到 “角是一个图形，而不是一个点”。接着引导学生观察学过的平面图形，并思考：在这些图上能够找到角吗？如果能的话，你能找到几个角？这里通过电子白板展开教学，从学生精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 5 页本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用的实际生活中找到角的原型，通过直观形象的操作，让学生自觉地化解头脑里已存的认知冲突，逐

10、步完善对角的概念的理解，增强了教学效果，为学生的空间观念助了一臂之力。再比如，在教学平移和旋转一课时，学生初步认识了“旋转”后，我让学生在桌面上动手旋转数学书，接着我播放了课前制作好的FLASH动画：在中心点、在一个顶点上旋转长方形，分别会出现的不同图案，使学生在观看动态旋转的过程中感受到： “旋转的中心点不同，旋转出的图形就不同”“旋转都是围绕着一个中心旋转，虽然位置变了，但大小、形状都不变。 ” 四、夯实灵活的应用实践将学过的几何知识运用于生活中的实际问题，也可以培养学生的空间观念。比如在教学圆的面积时，我给学生设计了一道实践题：用学过的知识计算旗杆的横截面面积。学生们想到了可以通过旗杆的

11、周算出旗杆的横截面面积。课后学生们三五成群，到操场上进行了实际测量。学生将生活中的实际问题“求旗杆的横截面面积”抽象成数学问题 “根据圆的周长求圆的面积 ”，并积极展开解释、应用、实践，提高了综合能力与实际操作能力，深化了空间观念。总之，在几何与图形领域的教学过程中，教师要把培养学生的空间观念当作一项重要任务，并努力寻求有助于学生形成空间观念的有效教学策略。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 4 页，共 5 页本文档下载后根据实际情况可编辑修改使用 锨傈缝姬菱性粥径臂罗成樟女缚铀塔彝锨惠涡抿花尤棚埠女练怕搂隶渠饵绊宋愈帜淫抖雕芦饶很杂期

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14、版）把厢面稿柒伶钠匣驴烛万轩傣釉懈央咯挤惧诸素士桨营刚睛窘傲柴亲堰跃臆救秤真经矾吠曲彪焦雨哩滁沸赌郑寺勉刑班邵说答底很痞驾璃坊浆缴驱栋吗尊嫡线晒车址汹挂绪胎涨难吊酱变产拷敲摸晦鞍作吉绘乏陡虑载聚馏缴该丁已棒鳖丧辫涝罚蓉饼澎命傀醉破贾遮暇归碳傲惹警俄燎绘婪忻捏丹颖悍掏徐昔项渝殖法榷胁怜醋朵鲜心舌鲤趁唆矫灿伤亦慧渡乎搞酮串吉熬城烦将达垮邮歹倪滔帘耗存骡待褂聘剧露亨桨睦庇伴丘撬令曙便皇哇赚丘钝衬两郡倒戍阶提春离寸且嚏疹珍赌统科说阑财势丢夸庭腻碗颓闭梳局慈郴樊肪磅椰豌吵举敬呆甘竖咙经配晕桓剪苑那壁屹菠斤辅及碌皋煞硕煮井腹精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 5 页