统一长度单位教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑统一长度单位教案统一长度单位教案1 教学目的 创设情境，使学生体验人类在生活实践中统一度量衡的过程。 教学材料及准备 软尺、记录表 教学过程 一、提出问题 教师：同学们发现了吗，我们今天用的课桌和教室里的课桌不一样，教室里的是小桌子，我们这里用的是大桌子。桌面是什么形状的？ 学生：长方形。 教师：对，长方形有几条边？ 学生：四条边。 教师：看屏幕。（通过课件演示，引导学生分清什么是桌子的长，什么是桌子的宽）。 教师：学校还想买一些这样的桌子，那我们就得知道这桌子有多长，有多宽，你们愿意帮老师量一量这桌面的大小吗？ 二、研究制定解决方案 教师：用什么来测量呢？

2、学生：用尺子。 教师：可是，我们的尺子留在教室里了，怎么办？不用尺子，你能不能想出巧妙的办法测量出桌子有多长，多宽？ 学生小组讨论。 学生汇报交流： 1、用手测量。（到黑板上来演示，表明是几个手长） 2、用铅笔测量。（到黑板上来演示，表明是几个铅笔长） 3、用铅笔盒测量。（到黑板上来演示。表明是几个铅笔盒长） 4、用书量。（到黑板上来演示，表明是几个书长） 三、实施方案学生分小组测量桌子的长和宽。 要求：开动脑筋，多想办法 分工明确，注意合作 用自己喜欢的方法记录，可以写字，写拼音，也可以用图表示。利用课件举例讲解记录方法。 量一量桌子方法:长 宽 1 7 3 2 3 4 看一看，谁用的方法多

3、，谁的方法巧妙？ 学生测量。（10分钟）教师巡视，指导学生测量。发现典型数据。 四、交流汇报阶段研究成果，碰撞出现矛盾学生： 56名学生汇报，用实物投影展示他们的记录表。（学生的记录表大部分以童趣十足的图画来表示）。 教师：同学们想出的办法真多。看样子，没有尺子的情况下，你们用这么多巧妙的办法告诉老师这桌子有多大。真聪明。但是，你们看看，测量同一张桌子，这几个得数一样吗？学生：不一样。教师：为什么？学生：因为用来量的东西不一样。教师：（展示同样是用铅笔测量的数据对比）都是用铅笔量的，得数怎么还不一样呢？学生：（展示所用的铅笔）它们不一样长。教师：这么多不同的数据，我用哪一个呢？ 五、继续研究教

4、师： 我们用尺子测量一下桌子的长，看看有什么结果。（指令小组长领尺子和发尺子）学生用尺子测量桌子的长。（教师巡视，纠正学生测量时的小错误） 教师：谁来汇报他们组测量的结果？学生1：长是90。学生2：长是27。教师：怎么用尺子量，得数还是不一样？哪个对呢？学生很快发现软尺有两面，两面的刻度不一样。 教师指导学生辨认软尺两面的刻度的大小，并让学生估量1厘米和1寸两种长度单位和自己手指的粗细的对比。教师：要想得出一致的结果，我们应该怎么办？学生：都用厘米（或寸）刻度的一面来量。教师：那我们现在就统一用厘米的一面来测量桌子的长和宽。学生测量。教师：哪一组说出你们的测量结果？学生：桌子长90厘米，宽42

5、厘米。（56个学生都得到了相同的结果）六、总结：教师：现在我特别清楚我要买多大的桌子了，长90厘米，宽42厘米。用同一种刻度的尺子测量很方便。厘米是现在世界上尺子最常用的刻度。人类发明尺子、统一长度单位之前，就像我们开始测量桌子的长、宽时使用的方法一样，利用手拃、步伐或身边物体的长度做长度单位进行测量。至今，在人们没有带尺子的时候，仍然会这样估测物体的长度，例如妈妈给孩子买衣裤或鞋的时候。 教学建议 学生的测量活动和交流汇报是这节课的重点环节，分析数据是这节的精华，一定要给学生充裕的时间。 课后评价及分析 课程设计符合人类从实践到理论的认知过程，学生在亲身探究的过程中领悟了靠教师仅仅用语言不易

6、表达的内容。他们不仅知道怎样测量长度，还知道了长度为什么有一个单位，这个单位又是怎么来的 统一长度单位教案2 教学内容： 统一长度单位 教学目标： 1、学生初步经历长度单位形成的过程体会统一长度单位的必要性知道长度单位的作用。 2.让学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度 3、来经历统一长度单位的必要性。 重点难点： 学生在具体活动中用不同的物品作计量单位去测量同一长度，来经历统一长度单位的必要性。 教学准备： 圆形、正方形、三角形、曲别针、铅笔、橡皮等。 教学过程： 一、 情景导入，激发兴趣 谈话：老师想要知道这本数学书的.宽是多少，你们能帮助老师想想可以用什么办法？ 学生发挥

7、想象，各抒己见。 设计意图：从学生身边的熟悉的事物引入，激发学生学习的兴趣。 二、 组织活动，体验数学 （一）、组织学生用不同的物品作标准量同一长度。 1、教师先明确活动的方法。 （1）、作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （2）、学生以四人小组为单位，每人从四件物品中（圆形、正方形、曲别针、三角形）选取一件不同的物品去量。 （3）、量好后四人小组交流汇报自己量的结果，并思考：为什么都是量数学书的宽，而量出的结果却不一样呢？ 2、学生活动，教师巡视指导。 3、全班交流汇报。得出：因为选用的是不同的物品作为标准测量，所以量的结果不同。 4、让学生选用同一物品进行测量的学生展示他们测量

8、的结果。 由此得出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （二）、组织学生用不同的物品作标准量不同的长度。 1、让学生选用不同的物品（如橡皮、铅笔、曲别针或用手等）去量桌子、铅笔盒等物体的长度。 2、交流展示学生测量的结果，启发学生提出问题。 如：为什么数学书的宽是5个曲别针的长，铅笔盒是5块橡皮的长，但它们并不一样长？ 为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长而铅笔盒却有5块橡皮长呢？ 引导小学生体会到：因为选用不同的标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。 让学生用同一物品（正方形）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何， 体会统一长度单位的必要性。 设计

9、意图：教学从两个方面来组织帮助学生认识统一长度单位的必要性。让学生在具体的操作活动中先用不同的物品作标准去量数学书的宽，再用不同的物品作标准量不同的长度。由此引起认知冲突，体验统一长度单位的必要性。 三、 练习巩固，实践应用 1、做一做第1题，学生看图直观地判断每种蔬菜大约有几个方格那么长。 学生先独立完成，再交流。 如果学生看不清最上面的几种蔬菜的右端对准哪个方格，可以用尺子对准方格的竖线比一比。 2、做一做第2题，让学生用铅笔去量桌子的长、高，量凳子的高。 明确量的方法与前面有所不同，不再把作标准的物品，一个接一个地摆放来量，而是让学生用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量物体的长度有几

10、个这样的物品长。 3、做一做第3题，学生直观看图，先估计所测物品大约有几个立方体长，再用上一题的方法在脑子里测量。 如果学生看图测量有困难，也可以让学生用立方体实物进行测量。用实物测量时都要提醒学生注意量的方法：实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。 设计意图：用不同的方法进行实际练习，让学生在具体活动中再次体会统一长度单位的必要性。 四、 课堂总结 今天的数学课，你印象最深的是什么？你想说什么？ 统一长度单位教案3 课题：统一长度单位 学习目标： 1、结合生活实际，学生经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 2、培养学生动手操作能力和空

11、间想象能力。培养学生提出问题和解决问题的能力。培养学生的估测和测量的能力。 3、充分体验数学与生活实际间的密切联系。同时在矛盾冲突中感悟数学知识并增强同学间的合作意识。 学习重点难点,重点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 难点：经历用不同方式测量物体长度的过程，在测量活动中体会建立度量单位的重要性。 教具学具,角硬币、曲别针、三角形学具、方木块（长、宽、高都是1厘米的正方体）等物品。 教学过程： 一、联系生活，统一认识。 1、找原因：小猪能能可能干啦！有一天，他帮妈妈锄地。他干了一整天，饿极了。晚上回家吃了2碗饭。第二天，他又干了一整天的活，到了晚上，

12、他吃了8碗饭。这可能吗？（碗有大有小） 2、矛盾冲突: (1)、我们先做一个量铅笔的游戏吧！游戏分两个小组，一组男生，一组女生，女生先来1人，男生捂上眼睛不许偷看，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？先别说。女生捂上眼睛男生来1人，你们量的铅笔的长度有几根小棒那么长，记住了吗？别说。 (2)、女生说你们的铅笔有几根小棒那么长？男生呢？ (3)、你们说哪支铅笔长？ (4)、出示两支铅笔，你们看怎么样？这是怎么回事？ 二、小组合作在动手操作中主动探究 1、量数学课本的宽， （1）4人一组，每人从四件物品（1角硬币、曲别针、三角形学具、方木块）中选取一件不同的物品去量。 （2）量的时候，教

13、师进行指导：开始测量时，应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，这样量出的结果才比较准确。作为标准的物品要一个接一个地摆放，要放平摆直。 （3）量完后，让学生汇报量的结果，当然量的结果不同。 （4）思考：为什么都是量的数学课本的宽，量出的结果却不一样呢？（因为选用的是不同的物品作标准进行测量，所以量的结果不同。） （5）然后再让全班选用同一物品进行测量的学生，展示他们测量的结果，如每组中都有用曲别针量的同学，他们测量的结果都是：数学课本的宽有5个曲别针那么长。这说明什么呢？ （由此启发学生想到：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。） 2、用不同的物品作标准量身边不同物体的长度。

14、 （1）让学生选用不同的物品如橡皮、小刀、铅笔、曲别针，等去量桌子、铅笔盒、椅子等物体的长度。 （2）作为标准的物体不够怎么办？（可以用一个物品，一次接一次地进行测量，看所量长度有几个这样的物品长。）用一个物品进行测量时应注意哪些问题？应注意实物的左端应与所量物体的左端对齐，量的时候可以作上记号。 （3）然后针对测量结果启发学生提出问题。如，为什么数学课本的宽是5个曲别针长，铅笔盒是5把小刀长，但它们并不一样长呢？为什么桌子比铅笔盒长，但桌子才4根铅笔长，而铅笔盒却5把小刀长？ （4）让学生体会到：因为选用不同的物品作标准去量，它们的长度不同，所以测量的结果可能会与事实不符。怎样才会避免这种情

15、况呢？ 3、用同一物品（如方木块学具）作计量单位去量不同长度的物品看结果如何。 （1）用同一物品量，既可以量书上提供的，也可以量其他物体的长度。 （2）做一做第3题，用长、宽、高都是1厘米的正方体作标准（为过渡到用厘米作长度单位做准备）。先看图估计所测物体大约有几个正方体长。再用正方体进行实际测量。 三、做一做（第1题和第3题） 四、课后延伸：要想准确的进行测量要用什么测量工具？什么单位？怎样测量呢？ 课后反思： 统一长度单位教案4 教学目标：1、通过观察、测量活动，使学生意识到量物体的长度最好用相同的工具来量，体会统一长度单位的必要性。 2、培养学生估算的意识及动手操作的能力。 学具：1角硬

16、币 回形针 小方快 小刀 教学:过程： 课前谈话：二年级的小朋友，比身高。 一、激趣引入： 师国庆节到了，聪聪和明明正在准备宣传板报，看多漂亮！（出示没有花边的板报）咦，好象还缺点什么。贴上美丽的 花边吧。一会儿，他们就完成一大半了（出示贴了两种花边的板报），聪聪说：我的贴得快。明明说我的贴得快。同学们你们说谁的速度快？（你们怎么知道的） 生1：聪聪的速度最快。她贴的花边长些。 生2：明明的速度最快。他贴的花边长些。 生3：一样快。他们贴的花边一样长。 师：到底谁贴的花边长？我也看不出来。你们有什么办法比出花边的长短呢？ 生：可以用铅笔来量一量 师：你的办法真好！当我们用眼睛不容易看出物体的长

17、短时，就可以找一个物品作标准来量一量。 二、探究新知。 1、用不同的物品量相同的长度。 师：比如，我们要量着本数学书的宽，（出示数学书，老师带着学生摸一摸数学书的宽）也就是这条边有多长，我们可以找些什么物品来量呢？ 生1：我找三角片 生2：尺子 师：不用尺子，还可以用什么来量呢？ 生3：小刀 生4：橡皮 师：老师准备了一些物品，就放在你们桌子上的文具盒里。下面就两人一组，没个同学选取一种物品来量数学书的宽。开始吧。 （学生操作：教师巡视、指导、学生用不同的物品做标准量数学书的宽） 师：都量完了吗？请你上去量给大家看看。（点一生带回形针上展示台来量数学书的宽） 师：请大家仔细看看，他量怎么样？

18、师：你也是这样量的吗？谁来说一说你是用什么来量的？数学书的宽有几个物品那么长？ 生1：数学书的宽有7个硬币那么长。 生2：数学书的宽有5个回形针那么长。 生3：数学书的宽有2把小刀那么长。 生4：数学书的宽有15个小方块那么长。 师：都是量的数学书的宽，为什么量的结果不一样呢？ 生1：因为我们用的物品不一样有的是回形针、有的是硬币。 师；对呀，用不同的物品量得到的结果都不一样。有的人量的结果又相同，这是为什么？ 生：他们用的饿物品是一样的。 师：看来我们要得到相同的结果就要用相同的物品去量。 2、 用不同的物品量不同的长度 师；好，我们再用手中的物品作标准来量一量文具盒的长度好吗？ （学生动手

19、量，师巡视指导） 师：都量完了把谁来说一说你们组量的结果 生1：文具盒有3把小刀那么长 生2：文具盒有9个硬币那么长 生3：文具盒有7个回形针那么长 生4：文具盒有20个小方块那么长 师：请观察并比较一下两次测量的结果，你发现了怎么问题？说给你的同桌听一听。（小组交流讨论） 生1：课本的宽有7个硬币那么长，文具盒有7个回形针那么长，它们的长都是7，但它们并不一样长。 师：为什么它们的长都是7，但它们并不一样长呢？ 生：因为两次用的物品不一样。 生：文具盒比课本的宽要长，正好7个回形针比5个回形针长。 师：你们听清楚他们说的吗？请你在说一遍。 师：你们真会观察，用同样的物品做单位来测量就能很快比

20、出物体的长短。（板书） 师：刚才我们在量数学书的宽，文具盒的长的时候，正是用了不同的物品，也就是用了不同的长度单位（出示课题：长度单位），才使得我们量出的结果各不相同，还与事实不符。所以，我们在去量物体长度的时候，选择做标准的物品就应该 生1：相同 生2：同一物品 生3：一样的物品 师：对，要用统一的物品，要有统一的标准，要把长度单位统一。（补充课题：统一） 师：我们把课题一起来读一遍。（学生读）谁来说一说统一长度单位是什么意识？ 三、有趣的故事。 师：其实在很久很久以前，人们都知道统一长度单位非常重要，让我们一起回到古代看一看吧（故事略） 他们为什么要打架？ 你有什么好办法，让他们不打架？

21、四、标准的选择 师：我们现在明白了，在测量物体长度时，应该用统一的长度单位，同学们认为选择什么物品做统一的长度单位比较合适呢？ 生1：小刀 生2：硬币 生3：小方块 师：量较长的物体，我们就用较长的物品做单位，量较短的物体，我们就用较短的物品做单位。如果要量这张小贺卡的边，用什么做单位比较合适呢？ 生：小方块 师：好，我们就用小方块做单位来量贺卡的长边和短边 学生操作后汇报 师：贺卡的长边有14个方块长，贺卡的短边有10个方块长，长边比短边多几个方块长？（4个） 五、巩固练习 （1） 师：先面我们就来看一看这几种蔬菜（师演示课件：由凌乱到整齐。） 这里的蔬菜大约有几个方格长呢？这到题是我们课本

22、第2页“做一做”的第一题，请同学门在书上完成 （2）同学们在看，这里有一些文具 （师出示课件：）估一估，这些文具大约有多少个方块长？ 六、小结略 统一长度单位课堂实录 来自数学网的精品推荐。小学数学说课稿 sxsk/ 统一长度单位课堂实录来自数学网的精品推荐。小学数学说课稿 sxsk/ 统一长度单位教案5 教学内容： 统一长度单位 教学目标： 一、知识与技能 （1） 使学生经历用不同方法测量物体长度的过程。 （2） 在实践操作活动中，体会统一长度单位的必要性，了解长度单位的形成过程。 过程与方法 通过学生的观察、探究等学习活动，让学生在亲身经历的创造活动中，建立起对长度单位的理解。 情感态度与

23、价值观 在学习过程中，培养学生团结协作的精神和合作的意识。 教学重点： 合学生亲身经历不同测量工具的合用，体会测量方法的多样性和统一测量单位的必要性。 突破方法：通过自主探究学习突破重点。 教学难点： 培养学生初步估测意识。 通过小组合作学习突破难点。 教法学法： 教法：尝试指导法。 学法：小组研讨法。 教学准备： 将学生分成46人的合作学习小组。 学生准备： 学生尺、剪刀、宽1厘米的白纸条、1角的硬币、回形针、小刀、棱长1厘米的小方木。 教学过程 ： 一、 探究新知 （1） 提出问题。 同学们，你知道我们的课桌有多长吗？让学生讨论，想办法，小组交流。 （2） 汇报交流，分组活动。 刚才同学们

24、想了很多办法，用1角的硬币、手、三角形学具、方木块等作为工具测量，下面就请同学们分成5人一组，和老师一起测量课桌的长度。 测量过程中教师巡回指导。 （3） 小组交流。 让每个小组选派代表在全班交流测量结果。显然，同学们和老师的测量结果不同。 （4） 质疑问难。 为什么我们测量的都是课桌的长度，量出的结果却不一样呢？为什么同学们一拃一拃地量，老师也一拃一拃地量，结果也不一样呢？ 让学生充分发表看法，使他们逐渐明白因为选用的是不同的手作为测量标准，所以量出的结果不同。 那么怎样才能得到相同的结果呢？（用相同标准进行测量）让全班同学选同一物品（如小刀或小方木）再一次测量课桌的长度，并汇报测得的结果。

25、由此归纳出：要想得到相同的结果，应选用同样的物品作标准进行测量。 （5） 活动延伸。 用回形针测量数学课本的宽，用小刀测量一个文具盒的长。 学生测量后汇报测量结果。（数学课本的宽是5个回形针的长，文具盒的长是5个小刀的长） 师：数学课本和文具盒不一样长，为什么它们都用5表示？ 让学生分组讨论，然后集体交流。 归纳升华。 同学们，数学课本的宽和文具盒的塔尖不一样的，它们都用5表示是因为测量的标准不一样。因此测量物体的长度必须用统一的标准。 二、 积累运用 用手一拃一拃地量桌子的长、高及凳子的高，可以一次接一次地测量。 三、 总结提升 （1） 大家亲自测量了很多物体的长度，在测量过程中，你们学会了什么？ 让学生自己总结本课所学内容。 （2） 归纳强调。 在测量物体长度时，必须要用统一的标准去测量。 教学反思： 这节课的目标主要是让学生认识统一长度单位的必要性，就目标而言，学生不难达到，但总体上感觉太匆忙。 让学生在活动中经历知识的形成过程，无疑是非常重要的，但活动课上，学生学具的准备、课堂纪律的掌控都是需要考虑重视的问题。第 20 页 共 20 页