四年级语文下册《江南春》优秀教案设计.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑四年级语文下册江南春优秀教案设计 第一、自学古诗，整体感知 1、介绍：杜牧(803-852)唐代诗人。字牧之，京兆万年(今陕西西安人)。精通兵法，有政治才能，诗文都写得很好，诗以七绝最为出色。与李商隐齐名，世称“小李杜”。 2、学生自由诵读古诗。 1、播放优美的春天的视屏，让学生用所学过的词语描绘刚才所看到的情景。 第二、情景引入 过渡：春天一直以来都是文人墨客所描绘和歌颂的对象，在同学们的记忆中又有哪些描写春天的诗句? 2、指名背诵描写春天景色的古诗。 3、引出诗题“江南春”：顾名思义，江南的春天。全诗描写了江南春天的绮丽景色。 要求：(1)读准字音，注意节

2、奏。 (2)边读边想诗句的意思，画出不理解的词句。 3、检查学习效果 (1)指名朗读，集体正音。 (2)分组读。然后齐读全诗，注意停顿。 4、再读古诗，结合旁边的解释，理解词语或诗句的意思。 5、学生交流收获，提出不懂的地方。 第三、反复诵读，体会诗意 (一)前两行晴景、写今 1、学生自由诵读古诗，想想“莺啼”、“绿映红”、“水村”、“山郭”、“酒旗”的意思。 2、学生交流对词语的理解。集体订正。 3、理解“千里”并不是真的有千里，而是虚指，在这指的是辽阔的江南地区。 4、体会第一句诗的意思。可指名让学生说(辽阔的江南到处是黄莺宛转啼鸣，到处是绿叶红花相互映衬。依山临水的城乡，迎风招展的酒旗。

3、) 5、看图、配乐辅助，指导学生读出江南春日的美景，用自己的话描述感受到的.内容。 (二)后两行雨景、怀古 1、提问，诗歌的后两行还是描写江南春天的晴景吗? 2、学生默读后两行诗，体会一下抒发了诗人怎样的思想感情教师及时的补充背景知识(南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。) 3、集体讨论(抒发了忧国忧民之情) 4、教师小结：南朝统治者迷信佛教，广建佛寺，企图依靠神灵的庇护，永保江山稳固。可是时移世易，当年的许许多多的寺庙，有多少楼台掩映在苍茫的烟雨之中了呢? 5、带着理解，学生再次有感情地朗读这首诗。 6、练习背诵古诗。 第四、合作交流、品味意境。 小组交流：这首诗

4、抓住了哪些景物来描写春天?描绘了春天怎样的画面? 1、小组交流探讨。 2、汇报交流成果。 第五、拓展延伸 师：“最是一年春好处，绝胜烟柳满皇都”，春天是一年中最美好的季节，让我们一起来咱们春天吧!齐读古诗： 春日 题画 宋 朱熹 清 袁牧 胜日寻芳泗水滨， 村落晚晴天， 无边光景一时新。 桃花映水鲜。 等闲识得东风面， 牧童何处去? 万紫千红总是春。 牛背一鸥眠。 第六、作业 依据江南春这首诗歌的内容，发挥自己的想象力，为这首诗配一幅画。 第七、板书设计 江南春 杜牧(唐) 江南美景 烟雨楼台 忧国忧民之情 江南春教学反思 这节课上下来，我感到特别的失落。虽然在实际的教学过程中，能够抓住目标进

5、行有层次的教学，体现了以读为主的教学理念，引导学生走进了美的意境，但是还有很多的不足，试梳理如下，以作今后教学之鉴。 一、一部分学生的学习热情没有充分调动起来。我想首先是我个人的亲和力不够，学生和教师之间缺乏沟通，另外就是教师的语言不能打动学生，而且在个别问题提出后，没有给学生充分的思考时间，这也是造成学生思维阻碍的一个原因。这是我值得思考的地方：如何激发学生积极动脑，大胆发言的欲望? 二、对教材的解读能力不够。比如说在对“莺啼”的理解时，有学生就说这里的莺是指黄莺，我没有及时的更正，因为自己当时也不敢肯定，上完课之后，细细的分析了一下，“莺”不能单指“黄莺”而是包括了春天里各种各样的鸟类。 三、在第一句中的“绿映红”中的“映”字，学生体会的很好，学习完第二句后，我想让学生通过对比体会前两行的江南的明朗绚丽之美，但在这一环节中，我的引导还不够巧妙，让学生体会的不够细，其实这两种美也是相互映衬的，可惜我没有点到。 四、对课堂的驾驭能力不够。在课堂中反映出的问题就是，教学环节设计得不够紧凑，在讲解诗意的时候浪费了过多的时间，以致后面的对诗人的情感感悟时，只是浮光掠影第 5 页 共 5 页