第六单元上册六年级语文教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑第六单元上册六年级语文教案第六单元上册六年级语文教案1 中国文化源远流长，尤以诗最为精辟，堪称中国文学之精粹。 从诗经到如今的现代诗，中国诗经历了几千年的风雨，历久弥新。 “蒹葭苍苍，白露为霜，所谓伊人，在水一方”，朴素的诗句道出了朴素的感情。“乘骐骥以驰骋兮，来吾导夫先路”，简短的诗句表达了屈原对楚国的忠贞情怀。“老骥伏枥，志在千里，烈士暮年，壮心不已”，曹操铿锵有力地说出了他老当益壮的暮年志向。“采菊东篱下，悠然见南山”，我们仿佛又可以看到陶渊明特有的那份闲适与自然。 诗在唐朝达到了顶峰，内容也更加多元化。 “海内存知己，天涯若比邻”，王勃站在分道的路口，

2、告诉朋友切勿“儿女共沾巾”。“无人信高洁，谁为表予心”，骆宾王身陷牢狱，只能望“蝉”兴叹。“安能摧眉折腰事权贵，使我不得开心颜”，李太白一首梦游天姥吟留别，将他不愿与权贵同流合污的志气娓娓道来。“国破山河在，城春草木深”，身处乱世的杜甫，只能空叹国破家亡之恨。王维的“遥知兄弟登高处，遍插茱萸少一人”，岑参的“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”，韩愈的“天街小雨润如酥，草色遥看近却无”，李商隐的“春蚕到死丝方尽，蜡炬成灰泪始干”，杜牧的“南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中”。这举不完的优美诗句都在诉说着中华文化的发展。 来到宋朝，诗以词的形式继续发展。 苏轼的“老夫聊发少年狂”，开启了豪放派的大门。李

3、清照的“寻寻觅觅，冷冷清清”，又为婉约派作出了诠释。这两派交映生辉，造就了宋词的不灭地位。辛弃疾的“像当年，金戈 铁马，气吞万里如虎”，柳永的“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”，晏殊的“昨夜西风凋碧树，独上高楼，望尽天涯路”，又让我们沉浸在宋朝这段半荣半辱的历史。 接下来的元朝诗以“曲”的形式著称。 “枯藤老树昏鸦，小桥流水人家，古道西风瘦马，夕阳西下，断肠人在天涯”，马致远将游子的思念描绘得淋漓尽致。“兴，百姓苦，亡，百姓苦”，张养浩又道出了百姓的苦难。 元朝以后，诗似乎逐渐没落，但却并未被人们遗忘。清朝时，龚自珍的己亥杂诗更是让我们看到了诗的希望。“我劝天公从抖擞，不拘一格降人才”，“落红

4、不是无情物，化作春泥更护花”，这些琅琅上口的诗句正表达着的心声。 中国诗曾经的辉煌是无可磨灭的，现代诗也正被人推崇，我相信诗的将来会更加美好。 诗帮助我了解语文，了解中华文化的博大精深，在读诗的过程中，思想和产生共鸣的刹那，我也就懂得了语文之所以被人推崇的原因她代表了中华文明的永盛不衰。 通过这一次综合性学习，我们不仅学到了很多诗歌，还学会了诗歌的分类，这样更有助于我们学习诗歌，也收集了很多有关诗歌的故事，更重要的是，我们学会了自己写诗歌，因为是个充满了诗情画意，充满了自己的渴望，在诗歌里，我们可以放飞自己的心灵，我们的思维可以跳跃，我们的想象力得到了丰富的伸展，我们可以在诗歌里表达自己的渴望

5、与情感。我们也还学会了如何理解诗歌，读诗歌的方法：1.理解词语的意思 第六单元上册六年级语文教案2 教学目标 （一）知识与能力： 1、有感情地朗读课文。 2、理解课文内容，理清写作思路。 3、品读重点句子，品味语言的质朴美。 （二）过程与方法： 1、自渎课文，感受乡村孩子的生活和学习。 2、交流讨论，感受乡村月夜美好，体会师生情感。 （三）情感态度和价值观： 感受山村生活的恬淡幽静和师生之间的真挚感情。 教学重点、难点 读懂课文，理清写作思路，感受师生间深厚情谊。 第一课时 一、引入猜想，激发阅读兴趣 “晚上”是静谧的，“月光”会给人清爽的感觉。有月亮的晚上向我们展示了山村的秋夜，一片纯净的长

6、天，一轮皎洁的圆月。这迷人的夜晚，会发生什么故事呢？下面请同学们自渎课文。注意要把课文读准确、流利。 二、初读课文，理解内容、理清写作思路 1、师：读完课文，说一说：有月亮的晚上这篇课文记述了怎样的故事呢？（有月亮的晚上，为了满足孩子们的愿望，我这个乡村教师牺牲了仅有的一点自学时间，陪伴他们读书的故事。） 2、通过自读课文，你觉得乡村孩子快乐吗？你是从哪些地方体会出来的呢？教师引导学生理清本文写作思路。 （月夜相约踏月上学教师伴学高歌散学） 第二课时 一、充分朗读，感受乡村月夜的美好，体会师生相互依恋。 1、出示中心话题：师：“有月亮的晚上，真美“是的切身体会。请同学们再仔细读课文，联系课文内

7、容说一说你感受到了月夜里的哪些美。 小组内交流 全班交流，教师适当点拔 学生： （1）踏月上学景色美：圆圆的月亮挂在树梢，看上去湿漉漉的，仿佛在清水里刚刚洗过一样。小河里波光粼粼，好像涌动着一河月亮。我们沿着长满柳条的堤岸走着，时而走进树影里，时而走在月光下，这恰似走在“晚凉天净月华开”的意境之中 老师：月亮、小河、杨柳、长堤，多么美丽的景色，同学们就美美的读一读吧。 （2）教室伴学意境美：月光下夜风悄然潜入教室，窗外的大叶杨不时发出沙啦啦的响声。学生说得不错，我看书，他们做功课，大家无言地相互守着，这样的确很好； 老师：月夜宁静，月光柔和，夜风轻轻。教室里师生无言的相互守着，无言早已胜过了千

8、言万语，因为他们彼此热爱，相互依恋。我们怎样体会这读一读呢？指导朗读。 （3）高歌散学情趣美：山村的夜晚很宁静，那歌声夹带着稚气的童声，显得极为清亮，传得很远很远。清脆的歌声不时惊起此起彼伏的狗叫，于是，寂静的夜一下子被搅乱了，喧闹起来，生动起来。随着歌声渐远渐弱，夜有又归于宁静。这是，只有明亮的月光默默地照着山野、村庄。老师的爱不正如这默默地月光吗？ 老师：明亮的月光流淌在每一个人的心里，流淌到师生相伴的岁月。的确，有月亮的晚上，真美！大家再读一读。指导朗读。 老师：有月亮的晚上，真美，那么这个美丽单指景色美丽吗？ （月夜里的美不仅在月色，还美在有月亮的夜晚发生的事情留给人的美的享受。也就是

9、师生之间相伴的岁月，那师生间的深情厚谊。） 再次品读全文，在感受“踏月上学景色美”，“教室伴学意境美”，“高歌散学情趣美”的同时，感受自始至终流淌在师生心间的美好情谊。 二、拓展积累 表达师生情谊，人与人之间美好情谊的作品不计其数，课下搜集有关作品。 第六单元上册六年级语文教案3 教学目标： 知识与技能： 1、整体把握课文的主要内容，理清叙述顺序。 2、通过品读文中的重点词句，感受人物形象，体会人物的情感。 3、理解“成全”的内涵，学会在现实生活中面对困境快乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。 过程与方法： 1、熟读课文，理清思路线索。 2、通过品读文中的重点词句，感受人物形象，体会人物的

10、情感。 情感、态度与价值观： 学会在现实生活中面对困境快乐、健康地生活，同时学会关爱，学会自强。 重难点分析： 理清文章线索，揣摩文章主旨是本文重难点，通过教师的引导，学生的分析、讨论从而突破本文重难点。 课前准备：课件 教学过程 一、揭示课题，导入新课。 1、直入课题。板书成全一棵树 2、就课题学生质疑。 交流预设： （1）“成全”是什么意思？ （2）是谁成全了一棵树？ （3）那会是一棵怎样的树？ （4）成全了树的人一定有他的心愿，那会是怎样的一个人呢？ 二、初读课文，理清思路线索。 1、初读要求：出示课件 （1）读熟课文，读不准的地方多读几遍。 （2）思考：一棵树仅仅指树吗？谁成全谁？这棵

11、树是如何被成全的？ 2、易错读音提示： 一拐（gui）一拐 枯萎（wi）灼（zhu） 怔（zhng）乞（q）求 缝（fng）制栽（zi）种 3、整体感知，全班交流 （1）文章的线索是：树 （2）孩子成全一棵树明线 母亲成全孩子暗线 孩子通过努力成全自我 三、再读课文，体会人物性格。 1、再读要求：出示课件 （1）默读课文，思考：孩子和母亲是怎样的人？ （2）以小组为单位结合课文讨论：如何理解文章标题。 2、交流预设： （1）孩子：坚强、执著、有恒心、肯付出、 乐观 母亲：无私、伟大、公正 （2）标题语意双关，既概括了情节内容，又彰显了文章主旨。一棵本已经失去生存资格的“又细又小，甚至还有一些枯

12、萎”的小树苗，在孩子的精心照料下，茁壮成长，“比别的树更青春，更挺拔”。一个“一出生腿就残疾了”的孩子，在母亲的精心培养下，在母爱的滋润下，他取得了事业的成功。无论孩子还是母亲，他们做了相同的事：成全一个生命！ 四、品读课文，揣摩人物情感。 1、抓住“这棵树能长大吗？母亲的目光是复杂的。”一句，联系上下文读出母亲此时复杂的心理。出示课件 交流预设： 可以从如下三个层面进行分析。第一，如文中所述“（那棵树）又瘦又小，甚至还有一些枯 萎”；第二，在母亲眼里“孩子是在做着一件没 有结果，也没有意义的事情”。第三层，这棵被 丢弃的树牵动着母亲心中的痛孩子一生下来腿就残疾，她在为孩子的前途担忧。 2、抓

13、住“母亲作出了一项重大决定”一句，联系全文，明白母亲作出这项决定的最主要的原因是什么？出示课件 交流预设： “孩子自己为种那棵树挖了一个又大又深的坑”、“孩子每天拎着水桶认真浇树苗”、“孩子每天偷偷地给那棵树捡牛粪喂它”等，说明孩子具有坚韧、奋斗的精神，这才是促使母亲作出一项重大决定的重要原因。 3、文中“一拐一拐”多次出现，说明了什么？出示课件 交流预设： 第一次“一拐一拐”是为了说明孩子是个残疾，之后的描写能突出孩子的自强精神，表现了他坚定的意志，也表现了他的成功比常人付出了更大努力。 五、拓展练习。出示课件 将课文结尾进行续写“他一下子怔住了，也明白了母亲那颗充满爱意的心。之后” 例如：

14、许久许久，他扑通一声跪了下来，跪在了母亲的面前。他明白了母亲。他终于明白了母亲。母亲的心永远是一颗母亲的心。当然，是做母亲的首先懂得了自己的儿子。既然你像一棵小树苗一样钻出了地皮，母亲又怎么不给你一次长高长大的机会呢？而这样的机会，就成全了一棵树的一生！ 第六单元上册六年级语文教案4 教学目标 （一）知识与能力： 1、正确、流利、有感情地朗读课文。 2、整体把握课文的主要内容，理清文章的叙述顺序。 3、学会有一定速度的默读。 （二）过程与方法： 通过品读文中的重点词句，感受人物形象，体会人物感情。 （三）情感态度价值观： 1、理解“成全”的内涵，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，同时

15、 2、学会关爱，学会自强。 教学重难点 通过品读感受人物形象，体会人物感情，学会在现实生活中，面对困境快乐、健康地生活，学会关爱，学会自强。 教学过程 一、启发谈话，导入新课 1、同学们，现在最热门的话题就要属残奥会了。残奥会最打动你的是什么？（运动员们身残志坚、自强不息、顽强拼搏的精神）其实，不只运动员，生活中有很多残疾朋友都非常坚强、乐观，他们顽强地与命运抗争。今天，就让我们一起来了解这样一个故事。（板书课题成全一棵树）谁知道“成全”是什么意思？（生：帮助人，使达到目的。）你在生活中遇到过成全别人或被别人成全的事吗？ 2、看到题目，你想了解哪些内容？（谁成全了一棵树？那是一棵怎么样的树？为

16、什么要成全这棵树？成全树的人是一个怎样的人） 今天就让我们一同走进课文，来寻找答案吧！ 二、初读课文，整体感知 1、自读课文，把课文读正确、读流利。 （容易读错的字：拎ln拎包拎水拎着怔zhng怔住） 2、再读课文，把握主要内容。 （本文讲的是一位母亲在春天里将几棵树苗栽在门前，她那有腿残疾的小儿子请求母亲种下了一棵被丢弃、快枯萎的小树苗。在孩子的精心照料下，小树苗茁壮成长，母亲也改变了想法，将儿子送到了学校。小树成材了，那孩子也取得了成功。） 3、默读课文，理清叙述顺序。 （孩子和小树就是文章的线索。围绕这一线索，先交代了故事发生的背景：母亲种下了几棵树苗，腿有残疾的孩子也种下了那颗最小的树

17、苗；再写小树苗在孩子的护理下比其他树苗长得更茁壮，孩子也在母亲的决定下上了学；最后写孩子取得了成功回家探亲，交代了小树苗茁壮成长和孩子能够成才的原因。） 三、细读课文，深入理解 1、默读课文，思考：在这个感人的故事中，谁成全了谁？你从哪感受到的？为什么？画出有关词句，品一品，读一读，把自己的感受写在旁边，然后在小组中交流。 2、全班交流 （1）孩子成全了小树 “那树苗是她丢弃的，又细又小，甚至还有一些枯萎”。“孩子举着树苗，满眼都是渴求。”（树是有生命的。孩子由小树想到自己，自己就和这棵小树一样是不被人重视的，是不被人看好的，是被认为没什么希望的。同病相怜让这个孩子更加懂得珍惜生命，关爱生命。

18、） “孩子挖的坑比母亲挖的要大、要深。”“孩子小心翼翼给它浇水”“孩子经常给小树浇水。”“上了学水塘和树之间。”“那树长得高，长得快捡牛粪喂它。” （为了小树成材，孩子精心照料着它。他精心侍弄小树的同时，也是在悄悄实现着自己的一个心愿，他是通过自己的坚强乐观的生活态度成全着自己。） 文中“一拐一拐”多次出现，突出这一细节的用意是什么？（第一次交代残疾体征，后几次则显示他的性格特征：身残志坚，快乐阳光，乐观自信，自强不息） （2）母亲成全了孩子 那孩子“一出生腿就残疾了。”“母亲望着孩子，犹豫了“但看到孩子眼里那灼灼的目光，母亲点点头。”（母亲分明从孩子身上看到了坚强不屈、看到了坚韧。） “那棵

19、树能长大吗？母亲的目光是复杂的”（她为孩子的前途担忧。） （3）“这年冬天，母亲做出了一项重大决定，送她这个残疾的孩子去读书。”究竟是什么促使母亲做出这项重大决定的呢？ 孩子自己为种那棵树挖了一个又大又深的坑； 孩子每天拎着水桶认真浇树苗； 孩子每天偷偷地给那棵树喂牛粪。 （以上几点都反映了孩子坚韧顽强的个性，隐喻着他在将来的日子里可能有的奋斗精神。孩子的坚持使快要枯萎的小树赶上了原先很壮实的树，身残但志坚的儿子也一定如正常人一样成功。她相信小树能长大，自己的儿子也会成长。伟大的母爱！） （4）你怎样理解成全一颗树？ 一个孩子救活了一棵险些被丢弃的小树苗，使之成长为一棵大树。母爱让一个可能处于

20、社会边缘的残疾孩子，成长为一名成功人士。无论是孩子，还是母亲，他们做了一件相同的事：成全了一棵树，成全一个生命。 （5）感受着人物的情感，带着自己的体会通读全文。 四、拓展 学了课文，你有什么启发？ 在现实生活中，我们要学会，面对困境快乐、健康地生活，要学会关爱，学会自强。 第六单元上册六年级语文教案5 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学数学五年级上册101106页。 教材简析： 本信息窗内容是在学生学习了因数、倍数的基础上，进一步来探索2、3、5的倍数的特征。通过呈现 “百数表”和“列举法”让学生从表中（或列举的数据）找出2和5的倍数，并用不同的符号分别圈出，再观察其特征。在理

21、解2的倍数的特征后，揭示偶数和奇数的含义。对于2、5的倍数的具体特征，则引导学生在观察、交流的基础上自己归纳。2、5的倍数的特征仅仅体现在个位上的数，比较明显，容易理解，而3的倍数的特征，不能只从个位上的数来判定，必须把其各位上的数相加，看所得的和是否为3的倍数来判定，学生理解起来有一定的困难，因此把它放在2、5的倍数的特征后面教学。 教学目标： 1.让学生经历2、5和3的倍数特征的探索过程，理解并掌握2和5的倍数的特征，会运用这些特征判断一个数是不是2和5的倍数；知道偶数和奇数的意义，会判断一个自然数是偶数还是奇数。 2.在学习活动中培养学生的观察、分析、比较、概括能力和推理能力，增强学生的

22、探索意识，进一步感受数学的魅力。 教学过程： 第1课时（总第32课时） 内容：2和5的倍数的特征 过程： 一、创设情境，引出课题 选择一个贴近学生实际生活的事件（如六一节目汇演、阳光体育运动活动现场等）引出信息窗情境图。 谈话：同学们，“每天运动一小时，健康生活一辈子”，阳光体育运动让我们健康快乐成长，让我们一同欣赏活动中的精彩瞬间吧！ 二、合作探究、概括特征 1. 提出问题 观察情境图，根据信息让学生独立提出数学问题。 教师要注意引导学生提出有价值的数学问题，学生可能提出“跳圆圈舞的共有多少人？”对这些简单的计算问题要一略而过，把学生的提问引到：跳交谊舞（圆圈舞）可以派多少人？ 2. 学习2

23、的倍数的特征 （1）跳交谊舞可以派多少人？ 学生可能列举很多不同的数（如6、8、20、14、98等） 问：你能用学过的知识用一句话概括说说可以派多少人？ 学生可能说是2的倍数，也可能说是双数等。 （2）2的倍数特征 问：2的倍数有什么特征呢？ 学生在生活中已经具备了“双”即为“2个”的经验，可能从列举的数中概括出：都是双数等结论。 问：生活中哪里用到双数？ 学生可能说出：街道的门牌号一边是双数一边是单数，阶梯教室的座位号一排是双数一排是单数等。 问：这些双数都是2的倍数，它们有什么特征呢？对待数学问题不能只凭猜测，要进行验证。对这个问题的研究老师为你提供一张百数表，你可以从表中把2的倍数圈出来

24、，也可以把2的倍数写出来，然后观察这些数有什么特征。 （3）学生选择自己喜欢的方法小组合作研究 （4）汇报交流 学生的结论可能有： 个位上是双数 与十位没有关系，个位是0、2、4、6、8 （学生只要说的有道理就应该肯定，引导学生研究个位有什么特征与十位有什么关系来总结特征） 小结：所有2的倍数的个位上都是什么数？（0、2、4、6、8）。因此，判断一个数是不是2的倍数，只要看这个数什么部分的数就可以了？（个位上的数字） （5）验证结论 刚才我们研究的这些数比较小，你能举一个多位数来验证一下吗？ 学生自己举例验证。 （6）学习偶数、奇数。 老师介绍偶数、奇数的概念。老师举多个数，学生判断是偶数还是

25、奇数。 说明：0是偶数，但我们在这个单元中一般不考虑0。 介绍学习方法：刚才同学们把2的倍数写出来研究的方法叫列举法，这是一种很好的数学研究方法。 3. 学习5的倍数的特征 （1）用刚才的方法自己研究5的倍数的特征 （2）交流：个位上是5或0。 （3）学生举例验证。 4. 2和5倍数的共同特征 学生独立思考总结：个位是0的数既是2的倍数又是5的倍数。 对有困难的学生可以引导学生用“百数表”把2、5共同的倍数找出来研究特征。 三、巩固练习 1. 自主练习2 奇数、偶数学生容易分清，做此题的时候可以比比谁分的快，让疲劳的大脑兴奋起来。 2. 自主练习 先让学生自己填一填，再交流，然后根据2、5共同

26、的倍数让学生把两个集合圈重新画一画 2的倍数 5的倍数 3. 按要求组数。 0 、6、9、7 奇数： 2的倍数： 5的倍数： 四、课堂小结： 这节课我们研究了什么问题？用什么方法研究问题？ 第2课时（总第33课时） 内容： 3的倍数的特征 过程： 一、出示情境图，揭题。 指名说说2、5倍数的特征 直接揭题：上节课我们学习了2和5倍数的特征，3的倍数有什么特征呢？ 设计意图直接看情境图，复习旧知识简捷、明快，一上课就把学生的注意力集中到新知识的学习上。 二、尝试探究 1. 猜测3的倍数的特征 受2、5倍数特征的影响，学生大多会从数的个位上的数字进行研究，学生可能猜测：个位上是3、6、9的数是3的

27、倍数 针对学生的错误结论，引导学生及时举出反例予以反驳：13、16、26、29等一些数个位上3、6、9就不是3的倍数，而24、15、27等一些数反而是3的倍数。 谈话：看来只观察一个数的个位数字是不能确定这个数是否是3的倍数，那么3的倍数到底有什么特征呢？ 我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法） 学生独立尝试、小组交流、全班汇报交流 2. 探究特征 我们可以用什么方法进行研究？（百数表、列举法） 谈话：把“百数表”中3的倍数圈出来研究研究。（学生人手一份十行十列的百数表） 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22

28、23 24 25 26 27 28 29 30 31 32 33 34 35 36 37 38 39 40 41 42 43 44 45 46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68 69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91 92 93 94 95 96 97 98 99 100 学生独立尝试后小组交流。 全班汇报交流，学生的结论可能有： 3的倍数都在一斜行上 3的倍数都是隔两个数出现一次 3的倍数个位上的数

29、字没有规律 3的倍数十位上的数字没有规律 师引导：每一斜行上3的倍数有什么规律？ 学生思考交流： “3”的那条斜线，另外两个数12和21的十位和个位上的数字加起来都等于3 “6”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于6 “9”的那条斜线上的数，两个数字加起来的和都等于9 问：另外的呢？ 每个位上的数加起来有的是12，有的是15，有的是18 小结：3的倍数有什么特征呢？ 给学生充分发表见解的机会，引导学生总结3的倍数的特征：一个数各个数位上数的和是3的倍数，这个数就是3的倍数。 三、巩固练习 1、自主练习4 学生判断时注意说说判断的依据。学生利用特征判断后，教学生快速判断法，比如49只看4就

30、知道它不是3的倍数，引导学生发现：遇到数字本身是3的倍数时，可以略去不加，如1236，只要算1+2=3即可判断1236是3的倍数。 2、自主练习5 3、自主练习6 4、自主练习7 四、课堂小结： 通过这节课的学习，你有什么收获？ 学习了2、5、3的倍数的特征，你还想了解什么？（要学生自觉的去探讨4、6、9?的特征） 信息窗2：质数与合数 教学内容： 义务教育课程标准实验教科书青岛版小学五年级上册第107109页。 教学简析： 本部分知识是对整数认识的一次拓展，是在学生初步认识了自然数以及初步认识因数和倍数的基础上进行学习的。信息窗选取了体操表演这一现实性的生活素材借助学生已有的生活经验引入对知

31、识的学习，使抽象的数论知识形象化，降低了认知难度。在前面学习了2、3、5倍数的特征，奇数与偶数，质数与合数的基础上进行学习分解质因数与分解质因数的意义、探究分解质因数的方法。 教学目标： 1.经历观察、归纳、推理，获得什么是质数和合数的数学猜想，理解质数和合数 的概念，并能判断一个数是质数还是合数，体验从特殊到一般的认识发展过程。 2.使学生理解质因数和分解质因数的含义，初步掌握分解质因数的方 3.培养学生自主探索、独立思考、合作交流的能力。 教学过程： 第1课时（总第34课时） 内容： 质数与合数 过程： 一、创设情境，导入新课。 1.谈话：明年奥运会就要在北京举行了，为弘扬奋勇拼搏的体育精

32、神和健身意识，学校举行了团体操表演，我们一起去看一看各个班整齐的方阵。（出示情境图）你能发现什么？ 2.学生会发现了排成各个方阵的人数分别是24、25、32、35、40。 问：仔细观察这些数字，它们有什么特点呢？ 小组讨论然后全班交流。 3.教师适时引导学生发现这些数与它们的因数的关系，帮助学生发现这些数都有两个以上的因数。从而使学生产生疑问：有两个以上因数的都能摆成方队吗？其他数行不行？ 设计意图这样的教学,使学生悬念顿生，兴趣盎然，思维处于欲罢不能的状态。此时教师巧妙地把握住时机，导入新课。这样入手，激发了全体学生的兴趣,使课堂气氛顿时活跃起来.为本节课的顺利实施提供了有效的条件。 二、动

33、手实践，探索新知。 1.针对疑问，鼓励学生大胆猜测，谈一谈自己的想法。 2.利用准备好的小方块摆一摆，看一看哪些数字能摆成方阵，哪些不能？验证自己的想法。 教师在学生操作过程中，进行巡视，适当指导。 设计意图教师充分让位还权，放手让学生去探究，留足学生探究的时间与空间，让学生通过观察、动手操作去发现、验证自己的想法，使每个学生都积极参与“做”数学，从而体现出学生学习的主体参与意识。 3.交流自己的发现。 通过动手摆方阵，学生可能发现（1）1、2、3、5、7、11、13、17等数字不能摆成方阵，（2）4、6、8、9、10、12、14、15等数字能摆成方阵。 小组为单位观察、讨论：这两类数字有什么特点？ 4.全班交流。 引导学生发现：数字可以分成三类，有的数字只有1和它本身两个因数；有的数字含有两个以上的因数；而1只有一个因数。 （1）我们把具有像2、3、5、7、11?特征的数叫做质数。想一想什么叫做质数？引导学生概括：只有1和它本身两个因数的数，叫做质数。我们把具有像4、6、8、9、10、12、14?这样的特征的数叫做合数。想一想什么叫做合数？引导学生概括：除了1和它本身两个因数外，还有其他的因数，这样的数就叫做合数。 （2）质数和合数的区别是什么？ （3）1是质数？还是合数？为什么？第 26 页 共 26 页