六年级语文螳螂捕蝉教案.docx

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1、文本为Word版本，下载可任意编辑六年级语文螳螂捕蝉教案 今天我们一起学习螳螂捕蝉。你以前听过这个成语吗？（螳螂捕蝉，黄雀在后）说说你的理解。今天我们学习的课文与这个寓言故事有关。 二、初读课文。 1、自读课文，借助课后生字词读准字音，读通课文。 2、用自己的话概括一下课文主要讲了什么故事？ （少年以树上的螳螂欲捕蝉，不知身后的黄雀要将它啄食的故事，告诫吴王一心想得到眼前利益，不顾身后隐患是危险的。吴王听后明白过来，打消了攻打楚国的念头。） 总结：少年以螳螂捕蝉劝吴王 3、少年讲这个故事给吴王听，是别有深意的（想劝吴王放弃攻打楚国的计划。） 大臣与少年都劝说吴王，比较一下。出示结果对比。 大臣

2、们认为，攻打楚国虽然取胜的希望很大，但如果其他诸侯国乘虚而入，后果将不堪设想。可是吴王固执地说：“谁敢来劝阻我，我就处死他！” 听了少年这番话，吴王恍然大悟，连声说：“对！对！你讲得太有道理了！”于是打消了攻打楚国的念头。 你有什么问题想问吗？为何结果相差如此之大？ 4、可是，纵观全文，少年与吴王的对话中有没有提到关于楚国的事呢？ 只是说了个故事，只字未提楚国之事，却令固执的吴王改变了主意，这个故事太值得我们去研究了。 三、精读课文。 1、默读课文，找到少年所说的故事，再轻声读一读。 2、这就是少年讲的故事。（出示）指名读。 3、学习故事。 A自读课文，能理清里面的关系吗？作图：露水蝉螳螂黄雀

3、少年 B蝉、螳螂、黄雀有什么共同之处？（一心看到眼前的利益，却都不知道身后的祸患） 这几种动物都十分警惕，为什么都没发觉身后隐伏的祸患呢？ “一心”，蝉：高高在上，悠闲地叫着，自由自在地喝着露水。 螳螂：供着身子，举起前爪，要去捕蝉。 黄雀：伸长脖子正要啄食螳螂。 读读故事，你一定能揣测出它们当时的想法。 出示：望着眼前的（），蝉心想： 螳螂 黄雀 是啊，我们不难体会到正因为急于获取眼前的利益，才使它们放松了警惕，忽略了即将到来的危险。谁能读出它们的“一心”得利的心理。 蝉身后隐伏的祸患是螳螂的捕食，螳螂身后隐伏的祸患是黄雀的捕食，而黄雀身后隐伏的祸患是少年手中弹弓的袭击。 5、这个故事让你明

4、白了什么道理？引读其实我们应该想到一句老子的话：福兮，祸之所伏。 这个故事让吴王明白了什么？引读攻打楚国是眼前的利益，其他诸侯国乘虚而入是身后隐伏的祸患。千万不能因为贪图眼前的利益，而忽略身后的祸患，板书：（别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患 否则后果不堪设想。理解不堪设想。堪，可以，能够。不能够想像。春秋时期，各诸侯国各霸一方，彼此之间虎视眈眈。倘若被诸侯国乘虚而入，我们不妨想像一下会有怎样的后果？（国家被灭，人民被奴役） 6、然而大臣们的反对、苦劝得到的是出示引读，少年的故事令吴王恍然大悟， 引读。 为什么同一个出发点，却得到完全不同的结果呢？请再读读课文，课文中的一些细节会帮你找到答案。

5、 大臣是直劝，少年是巧劝。 巧，体现在哪里呢？再浏览课文，你一定有话对少年说：少年，你的（）让我敬佩。 A智慧不正面讲对错，用自然界里的故事，揭示道理，用故事启发吴王。 B勇气冒死劝诫，勇气可嘉。联系到第二小节。 C讲话很有艺术，很有技巧。 语言看似寻常，却是精心设计，一步步地让吴王明白事理。练习对话朗读。语气应怎样？ D耐心为了说服成功，耐心等待机会。（在王宫花园里转来转去。露水沾湿了他的衣裳和鞋子，他也毫不介意。就这样，一连转了三个早晨。）如果吴王仍然没有发现他，他会怎么办？（继续等，或想别的办法） 好一个令人敬佩的少年，用智慧、凭勇气，借螳螂捕蝉的故事巧劝吴王！ 四、总结全文： 1、这篇

6、课文是一则寓言故事，寓言故事就是借故事来说明事理，我们会在生活中找到与之相似的例子，从而深受教育启发。课后，请大家去搜集一下，生活中你有没有发现存在着“螳螂捕蝉”的现象呢？ 板书：少年以螳螂捕蝉劝吴王 （别因）眼前的利益（忽视）身后的祸患 反思： 这篇课文有许多名师开过公开课，所以在上这课时，我停犯难，因为有一个心结没有打开：尽量不要重复别人的设计，以免有邯郸学步之疑。因而在进行教学设计时，不免有带着镣铐舞蹈的嫌疑。 综观这节课的设计，有几个亮点： 1、几个语言训练点设计较好。如“不堪设想”的理解，我先让学生理解这个词的意思，然后让学生想像一下会有怎样的后果，想象吴国的命运，拓宽了学生的思路，丰富了对词语的认识。 再如，“大臣会对少年说什么”？让学生体会到语言的艺术，除了寓意的揭示，还让学生领略了说话的艺术与效果。 还有，为了走进文本，我还设计了一些口述训练，如望着眼前的（），蝉、螳螂、黄雀心想：（）；少年，你的（）让我敬佩。 2、课外资料的补充较好地帮助学生突破了对重难点的理解。 当然，还有一些不足之处，值得我去反思。 1、要在相信学生上下工夫，用相对整合的问题让学生有表达的空间。 2、概括主要内容时，学生讲得很罗嗦时，教师要有指导，让学生用一句话来概括。 3、提问要相对集中，如故事的分析，突出“一心”，不要太琐碎。第 6 页 共 6 页