2022年陶罐与铁罐教学设计 .pdf
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1、学习必备欢迎下载陶罐与铁罐教学设计【教学任务分析】这篇童话故事通过对话展开情节,推动故事的发展, 这是本课表达上的特点。铁罐的傲慢、蛮横无理的陶罐的谦虚、友善、克制都在人物的对话中充分体现。此外,具体、生动的神态、动作描写,使铁罐、陶罐的形象更加鲜明突出。选编这篇课文的意图, 一是让学生理解课文说明的道理, 学会全面看问题,懂得要多发现别人的长处, 正视自己的短处; 二是继续学习初步把握课文的主要内容,体会其表达的思想感情。本课教学的重点是通过陶罐与铁罐的对话、神态描写,了解铁罐的傲慢无理和陶灌的谦虚而不示弱;感悟课文讲的道理是教学的难点。居于教材特点、编写意图及教学的重点和难点,在陶罐与铁罐
2、这一课的教学中,我作了如下选择:1让语文教学更“简约”。首先是教学内容的简约,本堂课确定一个“牵一发而动全身”的核心任务情境对话。其次是教学环节的简约, 本堂课围绕核心任务安排了三个主要环节:熟悉角色、选择角色、进入角色(对话)。2让语文教学更“感性”。在这堂课里,我们不要求学生分析寓意, “讲”寓意,更不以定论的形式直接呈现出来让学生“记”寓意。不让学生进行理性的思辩,而是巧妙地在朗朗的书声中, 在饶有情趣的情境对话中自然实现人文教育目标。读和说,缓说破。3让语文教学更“整体”。文本是一个全息元,是一个整体,能整篇教学就整篇教学,不肢解,不选取。本课的教学中,我将突破习惯于一段一段地教,尝试
3、培养学生整体阅读的能力。例如在“选择角色”这个环节,我提了一个“你为什么选择陶罐”这样一个涵盖全文的问题,让学生整体阅读课文, 让学生在整体语境中思考感悟。同时在朗读教学中,我也尝试让学生整段整段诵读。4让语文教学更“语文”。在本课的教学中,我设计了“角色朗读” 、 “对文章补白”、 “想像对话”等言语实践活动。让学生在“角色朗读”的过程中,在“对文章补白”的过程中,在“想像对话”的过程中,即在种种“听、说、读、写”等等言语实践活动中, 领悟到铁罐的傲慢无礼和陶罐的谦虚自尊,获得认知和情感体验:要谦虚,不要骄傲;要多看到别人的长处,多看自己的短处等。精选学习资料 - - - - - - - -
4、 - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页,共 5 页学习必备欢迎下载【学生分析】1有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第7 册,有的教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第6 册,而人教版课标实验教材将陶罐与铁罐这篇课文放在第 5 册。尽管文章内容是一样的, 但针对不同学段孩子所设计的教学肯定要有所区别。因为不同年龄阶段的孩子,其认知水平、人生阅历,心理特点都是不一样的。 尤其三上年级的孩子知识储备还不多,对这个复杂纷繁的社会缺乏了解,各方面语文能力还不是很强,因此,我们教师不要刻意追求让三年级的学生对文本理解得很深,否则可能演化成一次“精神侵略”,不要刻意追求让三年级的学生熟练掌握文本中的
5、语言形式,例如将对四、 五乃至六年级学生的学习要求提早引进三年级课堂,让学生根据文本创编等,这对三年级的学生来说, 是不可承受之重。总而言之,对于三年级学生来说,不要过于强调“超越文本”。2 陶罐与铁罐是一则童话,作者反映的主题是“拿自己的长处去比别人的短处是没有必要的,别人也有比你强的地方”。这句话出现在原文的结尾,收录到教材中后省去了。也就是说,童话要告诉我们“人各有所长,各有所短”这个道理。故事中的两个角色陶罐与铁罐而言,陶罐有他的优点:朴素、美观、保存时间长;铁罐也有他的优点,结实、美观,易携带,用途广。然而,三上年级的孩子在自主阅读这则寓言时,往往会过于沉浸在故事情节中,而使自己的认
6、识出现偏差,他们会认为陶罐是很“好”的,几乎是“完人”,没有什么缺点,而铁罐是“不好”的,几乎没有任何可取之处。这种认识上的偏差,需要我们老师在具体的课堂情境中巧妙地加以引导“修正”,我们绝不能因为孩子年龄小而放弃这种引导,因为这是学生对这篇课文所要达到的理解的底限。【教学目标】1能够熟练认读“陶、懦、辩、恼、耻、逝、殿、掘、朴、素”等生字。在语境中进一步理解“奚落、轻蔑”等词语的意思。2能够正确、流利、有感情地朗读课文,特别是陶罐与铁罐的对话部分。3感悟文章寓意,并将所感悟的寓意融入到“对文章的补白”以及各种特点的陶罐与铁罐的对话中。【教学过程】精选学习资料 - - - - - - - -
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