2022年必修一第二章 .pdf

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1、一、课标要求：大气对太阳辐射的削弱作用课程标准要求：运用图表说明大气受热过程。课程标准解读：本条标准关注的对象是自然环境组成要素之大气。标准虽然简短，但它要求的内容是比较多的。把握本条课标，能阐述大气的受热过程，首先需要明确，大气的受热过程包括大气对太阳辐射的削弱作用以及大气对地面的保温作用。学习和说明大气的受热过程，需要借用一些原理示意图来帮助学习理解。大气对地面的保温作用课程标准要求：运用图表说明大气受热过程。课程标准解读：本条标准关注的对象是自然环境组成要素之大气。标准虽然简短，但它要求的内容是比较多的。把握本条课标，能阐述大气的受热过程，首先需要明确，大气的受热过程包括大气对太阳辐射的

2、削弱作用以及大气对地面的保温作用。学习和说明大气的受热过程，需要借用一些原理示意图来帮助学习理解。热力环流的形成课程标准要求：运用示意图，说明热力环流的成因及过程。课程标准解读：本条标准关注的对象是自然环境组成要素之大气。本条标准旨在认识导致大气运动的基本原理，为后面学习大气环流、天气系统等打下理论基础。热力环流是理解许多大气运动类型的理论基础，小到城市热岛环流，大到全球性大气环流，都可以用热力环流的原理来解释。学习和说明这一理论，需要借用一些原理示意图。城市热岛效应课程标准要求：运用图表说明大气受热过程。课程标准解读：大气受热过程和大气热力环流都是为了学习大气运动打基础。大气热力环流是理解许

3、多大气运动类型的理论基础，小到城市热岛效应，大到全球性大气环流，都可以用大气热力环流的原理来解释。副热带高气压带的形成课程标准要求：绘制全球气压带、风带分布示意图，说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。课程标准解读：全球有七个气压带和六个风带，理解它们的形成和分布规律，可通过三圈环流来说明。理解三圈环流有两个基础，一是大气热力环流，二是风的形成及风向的转变。标准关注的是地球外表气压带、风带的形成，对于三圈环流中高空的气压和风向不作要求。三圈环流是假设地球外表均匀情况下的理想模式，实际上的分布是不联系的。因此在三圈环流的基础上，还应了解海平面气压和风的实际情况，以理论联系实际。气压带

4、、风带及其移动对气候特征的影响课程标准要求：说出气压带、风带的分布、移动规律及其对气候的影响。课程标准解读：本条标准关注的是全球性大气环流及其对气候的影响。气压带、风带在一年内随季节作周期性移动，具体说明气压带、风带的分布、移动规律对气候的影响，可以通过举例，而不要求系统讲述气候类型的成因。气压带、 风带的分布对气候的影响，比较好的例子是热带雨林气候全年受赤道低压带控制、温带海洋性气候全年受西风带控制；移动规律对气候的影响，比较好的例子是热带草原气候信风带和赤道低压带的交替控制、地中海气候副热带高压带和西风带的交替控制等。锋与天气课程标准要求：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统

5、的特征。课程标准解读：通过研究“标准”内容，可看出本条“标准”有两个要点。一是天气系统图的判读。通过对不同天气系统的学习，能够判读和分析不同的天气系统，其中重点是对天气系统的学习和解读。二是常见天气系统精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 1 页，共 11 页的特点。通过能够从气温、气压、降水、风等方面分析天气系统，从而总结出各种天气系统控制条件下的天气状况，进一步明确天气系统移动前后的天气状况。气旋与天气课程标准要求：运用简易天气图，简要分析锋面、低压、高压等天气系统的特点。课程标准解读：本条标准旨在学生能阅读和简单分析天气图，并解释天

6、气变化现象。天气图是用来反映天气状况并预报天气变化的专业性图像，涉及到低压和低压槽、高压和高压脊等天气系统。人们经常接触的多是电视节目中播放的简易天气图, 本条标准所指的就是这类简易天气图，而且只关注海平面的天气图，高空不作要求。各种天气系统特点，可从气温、气压、湿度含降水 、风几方面分析。教学过程中需注意从日常生活需要出发，切忌增加知识难度，同时对我国主要天气系统予以重视，联系实例作适当拓展分析。全球气候变化及其对人类活动的影响课程标准要求：根据有关资料，说明全球变化对人类活动的影响。课程标准解读：本条标准属于自然环境对人类活动影响中的一条。因此，本节课旨在以全球气候变化为例，学习自然条件的

7、变化对人类活动的影响。从本条标准的要求来看，学习的重点不在全球气候变化本身，而是把全球气候变化作为客观存在的事实，从而探讨其对人类活动的影响。课程标准的核心放在“对人类活动的影响”上，这反映出不必分析全球气候变化的原因，而应给出相关资料，重点分析全球气候变化对人类活动造成的多种影响。二、学情分析：大气对太阳辐射的削弱作用1. 知识基础： 学生前一章学习了太阳对地球影响，基本了解太阳辐射为地球提供能量，为本课的学习打下了一定的知识基础。2. 能力基础： 学生通过第一章的学习已经具备一定空间想象能力和材料分析能力。但大气吸收能量的过程比较抽象难懂，学生无法直接观察，还需要老师进一步引导。3. 心理

8、特征： 高一学生刚接触地理不久，有浓厚的好奇心，且大气对太阳辐射的削弱作用这部分知识具有很强的实际意义，学生具有一定的兴趣和探索学习的欲望，教师可成分发挥学生的主动性进行有效教学。大气对地面的保温作用1. 知识基础： 学生前一章学习了太阳对地球影响，基本了解太阳辐射为地球提供能量，为本课的学习打下了一定的知识基础。2. 能力基础： 学生通过第一章的学习已经具备一定空间想象能力和材料分析能力。但大气对地面的保温作用比较抽象难懂，学生无法直接观察，还需要老师进一步引导。3. 心理特征： 高一学生刚接触地理不久，有浓厚的好奇心，且大气对地面的保温作用这部分知识具有很强的实际意义，学生具有一定的兴趣和

9、探索学习的欲望，教师可成分发挥学生的主动性进行有效教学。热力环流的形成1. 知识基础： 学生在初中阶段已经学习过大气的热胀冷缩、气压等物理知识，为本课打下知识基础。2. 能力基础： 学生通过第一章的学习已经具备一定空间想象能力和逻辑思维能力，但由于这部分的内容比较抽象，学生无法直接观察，还需要老师进一步引导。3. 心理特征 ：高一学生刚接触地理不久，有浓厚的好奇心，且热力环流和精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 2 页，共 11 页人类生活息息相关，生活性强，学生具有一定的兴趣和探索学习的欲望，可充分发挥学生的主动性增强课堂实效。城市热

10、岛效应1. 学生群体分析：求知欲强，兴趣浓厚。高一学生刚接触地理不久，有一种想要探索自然奥秘、认识生活环境的欲望，这种欲望能促使他们对生活中的现象进行思考，充分发挥理性思维和逻辑思维能力，在一定程度上能够运用已知的知识去解决新的问题，学生在学习中有充分的主动性。2. 知识能力分析：有基础，但分析问题、解决问题的能力欠缺。学生已经学习过热力环流产生的原理，有一定的基础，但真正应用在生活现象中，并且去分析热岛效应的原因及提出解决方案的能力不够，还需要老师进一步引导。副热带高气压带的形成1. 知识基础： 学生已经学习过热力环流的基本原理、单圈环流以及赤道低气压带的形成，为副热带高气压带形成的学习打下

11、了一定的知识基础。2. 能力基础： 学生通过前面内容的学习，已经具备一定空间想象能力和材料分析能力。但由于这部分的内容比较抽象，学生无法直接观察，还需要老师进一步引导。3. 心理特征： 高一学生刚接触地理不久，有浓厚的好奇心，且副热带高气压带的形成和气候息息相关，学生具有一定的兴趣和探索学习的欲望，可利用学生的兴趣进行有效教学。气压带、风带及其移动对气候特征的影响1. 知识基础： 学生在初中已经学习过气候类型的相关知识，且在本章中已经掌握了热力环流的基本知识以及气压带风带的分布情况，为本节的学习奠定基础。2. 能力基础： 学生通过大气运动的相关学习已经具备一定逻辑思维能力。但由于这部分的内容空

12、间尺度较大，学生认知较少，还需要老师进一步引导。3. 情感倾向： 高一学生刚接触地理不久，有浓厚的好奇心，且气候形成的相关知识与人类活动相关，生活性强，学生具有一定的兴趣和探索学习的欲望，可充分发挥学生的主动性进行有效地教学。锋雨天气1. 学生群体分析：求知欲强，兴趣浓厚。高一学生求知欲强、兴趣浓厚，有一种想要探索自然奥秘、认识生活环境的欲望，这种欲望能促使他们对生活中的现象进行思考，充分发挥理性思维和逻辑思维能力，在一定程度上能够运用已知的知识去解决新的问题，学生在学习中有充分的主动性。2. 知识能力分析：有基础，但分析能力欠缺。学生对大气的组成、受热过程已经有了一定的掌握，但本部分的天气系

13、统冷暖锋的形成过程及其对天气的影响比较抽象，学生对其分析能力欠缺，还需要老师进一步指导。气旋与天气1. 知识基础 : 学生已在本章中接触过热力环流、气压带风带、天气系统等知识，为本节的学习奠定基础；2. 能力基础 : 学生通过第一章和第二章部分内容的学习，初步具备了一定的读图能力、画图能力、空间思维能力以及理论联系实际的能力。但未成体系，仍需引导。3. 心理特征： 高一学生刚接触地理不久，有浓厚的好奇心，但前两章难度较大的内容的学习已经对学生的学习兴趣造成一定的打击，需要及时找回精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 3 页，共 11 页学

14、生的兴趣，树立他们的自信心。全球气候变化及其对人类活动的影响1. 知识基础： 通过前面的学习，学生对大气的组成、大气运动以及气候等知识有所了解，为理解“温室效应”提供一定的知识背景。通过生活经验，对全球气候变化、全球变暖等有所了解，但可能混淆两者的关系，因此在教学当中需要对其进行辨析。2. 能力基础： 高一学生思维活跃，逻辑推理能力逐步增强但仍不完善，需要教师引导学生梳理思维，帮助理解。学生具备一定的读图能力，但仍需教师适当的指导。3. 心理特征： 对每天坐在教室的学生来说，他们对世界上的旅游地和美景充满好奇心，因此可以抓住这一心理需求，告知其世界上一些绝世美景即将消失，激发学生兴趣。高一学生

15、渴望与学习伙伴的交流与沟通，因此在教学当中可以设计合作探究活动，实现生生互动。三、教学目标：大气对太阳辐射的削弱作用1. 知识与技能： 能说出大气对太阳辐射存在的三种形式的削弱作用；能解释相关的地理现象。2. 过程与方法： 运用图示，说明大气削弱作用的原理，分析削弱作用的三种形式及其特点。3. 情感态度与价值观：培养学生观察、思考能力和理论联系实际的能力，养成求真求实的的科学态度，提升地理核心素养。大气对地面的保温作用1. 知识与技能： 能说出大气的热量来源以及大气对地面的保温作用；能够解释相关的地理现象。2. 过程与方法： 运用图表， 详细解释 “大气对地面的保温作用”的全过程；通过对月球与

16、地球昼夜温差的比较得出大气对地面温度的影响。3. 情感态度价值观： 激发探究地理问题的兴趣，树立求真务实的科学态度。热力环流的形成1. 知识与技能：能阐述热力环流的成因及过程。2. 过程与方法：通过自绘热力环流示意图，分析热力环流的成因及过程；通过小组合作，探究海陆间的环流模式。3. 情感态度与价值观：培养探究、批判精神，树立求真务实的品格，提升地理核心素养。城市热岛效应1. 知识与技能：能解释城市热岛效应；知道城市热岛效应产生的原因和解决对策。2. 过程与方法：通过读图，解释城市热岛效应的概念；通过小组讨论，分析城市热岛效应的原因。3. 情感态度与价值观：加强环保意识、学会合理利用资源，树立

17、可持续的发展观。副热带高气压带的形成1. 知识与技能：绘制副热带高气压带形成的环流图。2. 过程与方法：通过图示，分析副热带高气压带形成的原因。3. 情感态度与价值观：提高学生对地理问题的探究精神，树立科学的观念。气压带、风带及其移动对气候特征的影响1. 知识与技能：能说出气压带、风带控制下的水热状况和气压带、风带的移动规律；能描述典型气候的形成与气压带、风带的关系。2. 过程与方法： 通过小组合作，结合“世界气候类型分布图”，分析典型气候与气压带风带的关系。3. 情感态度与价值观：提高观察思考能力和理论联系实际的能力；树立求精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 -

18、- - - - - -第 4 页，共 11 页真务实的科学态度和全球意识；提升地理核心素养。锋雨天气1. 知识与技能：在简易天气图中识别冷锋与暖锋；能够分析锋面系统的天气状况及影响。2. 过程与方法：通过读图，分析锋面系统的特点；通过小组合作，探究锋面系统控制下的天气特点。3. 情感态度与价值观：树立求真务实的科学态度；提高地理审美情趣；提升地理核心素养。气旋与天气1.知识与技能：能够绘制低压气旋 、高压反气旋系统示意图；在简易天气图中能判断低压、高压系统及其带来的天气状况；2.过程与方法 : 结合图示，分析低压、高压系统的特点；通过小组合作，结合生活实例，探究气旋、反气旋的特点及其影响下的天

19、气。3.情感态度与价值观: 体会“生活处处有地理” ，感受地理的无限魅力；树立求真务实的科学态度；提升地理核心素养。全球气候变化及其对人类活动的影响1. 知识与技能：能从海平面、农业、水资源等多个方面说出气候变化可能造成的影响。2. 过程与方法：运用分布图和案例，通过小组合作，探究全球气候变化对海平面、农业、水资源的可能影响。3. 情感态度与价值观：激发探究地理问题的兴趣，培养全球意识和环保意识。四、教学重难点：大气对太阳辐射的削弱作用教学重点： 大气对太阳辐射的削弱作用；教学难点： 运用原理解释常见的大气现象。大气对地面的保温作用教学重点： 大气对地面的保温作用；教学难点： 大气对地面保温作

20、用原理的运用。热力环流的形成教学重点： 热力环流的成因及过程；教学难点： 等压面的分析判读；热力环流原理的应用。城市热岛效应教学重难点：城市热岛效应产生的原因和影响。副热带高气压带的形成教学重点： 副热带高气压带的成因；教学难点： 利用副热带高气压带的形成原理解决实际问题。气压带、风带及其移动对气候特征的影响教学重点： 气压带、风带及其移动对气候的影响。教学难点： 分析几种典型气候与气压带风带移动的关系。锋雨天气教学重难点：锋面系统的分类及其对天气的影响。气旋与天气教学重点： 低压、高压系统的特点及其带来的天气。教学难点： 影响我国的低压、高压系统的典型天气实例。全球气候变化及其对人类活动的影

21、响教学重点： 全球气候变化的可能影响。教学难点： 全球气候变化对生态系统的影响。五、教法与学法：教学方法：启发式教学法、问题教学法、案例教学法等；学习方法：自主学习法、小组合作法、问题探究法、读图分析法等。六、板书设计：大气对太阳辐射的削弱作用精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 5 页，共 11 页大气对地面的保温作用热力环流的形成城市热岛效应副热带高气压带的形成气压带、风带及其移动对气候特征的影响锋雨天气气旋与天气全球气候变化及其对人类活动的影响七、教学反思：对学生的实际情况了解不够。 在活动过程中要多加鼓励， 创造“思维性讨论”的气

22、氛，激发全员的参与欲望，并注重适时评价。八、教学过程：教学环节具体的教学过程设计意图导入新课教师展示军训图片，利用军训实例提问：大家军训的时候期待的是阴天还是晴天呢？阴天气温较晴天低，辐射较弱，这究竟是什么原因呢？今天，让我们带着这个问题，一起探究学习大气对太阳辐射的削弱作用学生观看图片，思考老师提出的问题。从生活中有趣的事例入手，激发学生的学习兴趣。探究新知利用图示，层层剖析三种削 弱形式。 【自主学习】教师提出问题：地球大气最重要的能量来源于哪里？百分之百的太阳辐射能都能够到达地面吗？学生阅读课本，自主学习，思考完成。教师进行相应的讲解。提高学生的自主学习性和提取知识要 点 的 能力。【剖

23、析三种形式】教师带着学生边讲边画，通过列表形式，具体讲解吸收作用、 反射作用和散射作用。1. 吸收作用： 太阳辐射在穿过大气层时，大气中存在的物质会吸收部分太阳辐射。平流层的臭氧吸收紫外线，对流层的水汽和二氧化碳吸收红外线。大气吸收能量最强的可见光很少。小结： 大气对太阳辐射的吸收作用具有选择性，大气直接吸收太阳辐射并不多。2. 反射作用： 大气中的云层和较大的尘埃主要对可见光具有反射作用，可把投射在其上的太阳辐射的一部分反射到宇宙空间。云的反射作用尤为显著，云层愈厚，反射作用愈强。小结： 大气对太阳的反射作用没有选择性。云层愈厚，反射作用愈强。提高学生的观察、思考、动手能力。精选学习资料 -

24、 - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 6 页，共 11 页3. 散射作用： 大气中的空气分子或细小尘埃对可见光具有散射作用，能使一部分太阳辐射改变方向，不能到达地面。大气中的空气分子或细小尘埃对可见光具有散射作用， 能使一部分太阳辐射改变方向，不能到达地面。小结： 大气对太阳辐射的散射作用具有选择性，波长越短，越容易被散射。改变方向后一部分回到宇宙空间，一部分到达地面。可见光波长由长到短分为赤橙黄绿青蓝紫所以，可见光中波长最短的紫色和蓝色光最容易被散射总结：三种形式大大地削弱了到达地球外表的太阳辐射。【问题探究】教师提出问题，进行小组合作探究。提高学生发

25、现问题、思考问题、解决问题的能力。课堂小结教师带领学生进行总结，稳固知识点。学生跟着老师的思路回忆课堂知识，做好笔记。帮助学生梳理知识点，加深印象。布置任务教师布置课后任务：太阳辐射能的纬度分布规律与大气的削弱作用有何关系？提高学生对知识的迁移运用能力。教学环节具体的教学过程设计意图新课导入师生通过比较月球外表和地球外表在夜晚时的温度，可知地球外表的温度远远低于月球外表的温度，教师提问：是什么原因造成的呢？学生产生疑惑，思考问题。初步思考问题，产生疑惑，激发学习兴趣。探究新知1. 自主学习：教师提问，学生阅读课本，自主学习，思考完成。提高学生的自主学习能力。精选学习资料 - - - - - -

26、 - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 7 页，共 11 页2. 画图分析：教师通过版图板画，并让学生在草稿纸上画，进一步剖析大气的增温过程、大气逆辐射及大气对地面的保温作用。提高学生的动手能力。3. 问题探究：教师提出问题，学生与同桌进行讨论。教师请同学与大家分析其探究成果，教师进行适时启发、点评与鼓励。提高学生的合作探究能力。课堂小结教师带领学生进行总结，稳固知识点。学生跟着老师的思路回忆课堂知识，做好笔记。帮助学生梳理知识点， 加深印象。布置作业教师布置课后任务：霜冻为什么多出现在秋冬季节晴朗的夜间和早晨？学生完成课后任务。提高学生对知识的迁移运用能力教学环节具体的教学

27、过程设计意图新课导入教师展示海边图片，根据图片中人物的朝向和头发的飘动方向，分析出此时的风是由大海吹向陆地，并提出问题：为什么白天吹的是海风而不是陆风呢？今天，让我们带着这个问题一起探究学习热力环流的形成让学生带着兴趣、带 着问 题 进 入 新课学习。探究新知1. 自主学习：教师提出问题，学生阅读课本，自主学习，在规定的时间内思考完成。提 高学 生 的 自 主学习能力。2、回忆学习：教师带领学生回忆气压、等压面的基本概念，分析出影响气压变化的因素， 以及在理想状态下等压面和大地面之间的关系。为 分析 热 力 环 流的 形成 过 程 奠 定基础。3、画图分析：教师带领学生动手画热力环流过程示意图

28、，剖析热力环流的成因及过程， 并总结出热力环流的概念。提 高学 生 的 动 手能力。4. 读图分析：引导学生观察图2.3 热力环流的形成 ，总结归纳出等压面的弯曲规律，并强调高压和低压只有在同一水平面才具有可比性。提 高学 生 的 读 图分析能力。5. 合作探究：通过小组合作，结合生活实例，探究海陆风。学生在组内讨论海陆风的形成， 在草稿纸上画。提 高的 合 作 探 究能力。课堂小结教师带领学生进行课堂总结， 稳固知识点。学生跟着老师的思路回忆课堂知识，做好笔记。帮 助学 生 梳 理 知识点，加深印象。布置任务教师布置课后任务：“巴山夜雨涨秋池”，巴山泛指四川、重庆地区。 据统计，夜雨量占当地

29、总雨量的70% 左右，为什么这些地方多夜雨呢？提 高学 生 对 知 识的迁移运用能力。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 8 页，共 11 页教学环节教师活动及目的学生活动导入新课分别给出热带雨林、地中海、温海气候特点和景观图，提问同学们最想生活在哪一种气候之下？复习气压带和风带的分布、移动规律。展示七压六风一般而言，不同的气压带和风带控制下的地区会形成不同的气候。上述这几种气候类型是怎么形成的呢？通过复习为本节课学习做好承转和铺垫。设置情境，提出问题，激发学生的学习兴趣。学生根据老师的思路回忆上节课所学知识，并通过材料，思考老师提出的

30、问题。探究新知1. 自主学习： 提出问题，学生阅读课本，自主学习，在规定的时间内思考完成。为探究气压带、风带及其移动规律对气候的影响奠定基础。增强学生的时间观念及提取重要知识点的能力。针对老师提出的问题，阅读课本，自主学习，思考并完成问题。1、单一气压带风带控制下的气候类型：通过小组合作，结合图示，以热带雨林气候和温带海洋性气候为例，分析其气候特点及成因。通过读图和小组合作的方式探讨，有利于培养学生发现问题、提出问题、解决问题的能力。结论：单一气压带或风带控制下，形成的气候是单一的，常年保持一种特征。学生根根老师的讲解和图示材料，分析单一气压带风带控制下气候的特点。2、气压带或风带交替控制下的

31、气候类型：教师带领学生回忆，随着太阳直射点的季节性移动，气压带风带也出现了 5 到 10 南北移动，使一些地区冬天和夏天受到不同气压带风带的影响。教师点明气候描述的两大要素：夏天的气温和降水怎么样？冬天的气温和降水怎么样？并以地中海气候为例讲解地中海气候的位置和所受气压带风带的影响，学生说出其气候特征。结论：气压带风带交替控制下，气候有明显的季节变化。学生根据老师的提示学会根据实际情况描述气候特征，并以地中海气候为例进行小组探究思考，尝试描述。学生根根老师的讲解和图示材料，小组合作，分析地中海气候的特点。3、教师说明气压带风带是气候形成的重要因素，但不是唯一的因素。一个地方气候的形成是太阳辐射

32、、大气环流、海陆分布、地形、洋流等因素综合影响的结果。课堂小结带领学生进行课堂总结，稳固知识点。帮助学生梳理知识点，加深印象。为接下来的学习做好准备。跟着老师的思路回忆课堂知识，做好笔记。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 9 页，共 11 页布置作业教师布置课后任务，检验学习的有效性。认真完成课后任务。教学环节具体的教学过程设计意图导入新课1 从日常生活出发，教师提问大家有哪些天气现象，学生思考答复阴、晴、风、雨等，不同的地区有不同的天气，同一个地区天气也会发生变化，这究竟是什么原因造成的呢？今天，让我们带着这两个问题，一起探究学习锋

33、与天气从生活实际事例入手，提出问题， 引发关于天气系统的思考。激发大家的学习兴趣。探究新知(8 ) 1. 自主学习： 教师提出问题气团的概念、分类、影响。学生阅读课本，自主学习，思考完成。(1) 提高学生的自学学习能力。2. 引导学习：教师通过版图板画， 引导学生理解锋的概念，包括其组成及特点。并分析出在锋面移动过程中，可根据冷暖气团所占的主次地位的不同，可以将锋分为冷锋、暖锋、准静止锋等类型。(2 ) 提高学生的思考能力，并通过版图板画，易于学生理解把握。3. 小组合作：教师将学生分成两个小组，结合书本知识，分别探究冷锋、暖锋各自的特点及其过境前、过境时、过境后的天气状况。 教师再请小组代表

34、与大家分享探究成果，并进行适时的启发、点评与鼓励。(3 ) 培养学生的合作探究能力。 提高学生发现问题、思考问题、解决问题的能力课堂小结(40 ”) 教师带领学生进行总结，稳固知识点。学生跟着老师的思路回忆课堂知识，做好笔记。帮助学生梳理知识点，加深印象。布置任务(20 ”) 教师布置课后任务2009 年北方暴雪的产生与今天讲的哪种天气系统有关？分析其带来的危害及防御措施。提高学生对知识的迁移运用能力。教学环节具体的教学过程设计意图导入新课1教师展示台风“天鸽”图片，提问台风究竟是由什么天气系统造成的？学生思考台风的成因。通过生活中的地理知识引入，激发学生学习兴趣，探究新知71. 自主学习：教

35、师提出问题，学生阅读课本，自主学习，思考完成； 1提高学生自主学习、读图分析、合作探究能力；环环相扣、层层递进，逐步呈现低气压、高气压等知识，推进教学；列表分析气旋与反气旋，有利于学生形成比照，理解两者的差异，更牢固地把握知识点。2. 读图分析：结合课本图2.21 ，教师引导学生分析低气压、 高气压、 低压脊、 高压槽的特点；33. 合作探究： 教师将学生分成两个小组，结合书本知识与图片， 分别探究气旋、 反气旋的特点及其影响下的天气状况。 并请小组代表与大家分享其探究成果，教师进行适时的引导、点评与鼓励3课堂小结40教师带领学生进行总结，稳固知识点。 学生跟着老师的思路回忆课堂知识，做好笔记

36、。帮 助 学 生 梳 理 知 识点，加深印象。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 10 页，共 11 页布置作业 20教师布置课后的任务：会不会形成锋面反气旋？说出你的原因。学生完成课后任务。拓展学生的视野。教学环节具体的教学过程设计意图新课导入教师通过提出 “ 末日游 ” 的概念，“ 末日游 ” 最先由美国人提出，他们以这种新方式感受地球正面临的危险，率先前往世界上正在消失的冰川、岛屿、大堡礁等，并将这种旅游称做“末日游” 。在珍贵的自然景观消失之前，再去游览一番。提出问题，为什么这些经典即将消失？引入新课 全球气候变化及其对人类活动

37、的影响。学生感受全球气候变化带来的海平面上升问题，进入新课学习。从生活中热门的实际事例入手， 提出问题，引发关于全球气候变化的思考， 激发学生的学习兴趣。探究新知1、自主学习： 教师提出问题， 学生阅读课本， 自主学习，思考完成。提高学生的自主学习、提取知识点的能力。2、读图思考： 教师引导学生分析图2.29近百年来全球年平均气温的变化 。得出结论： 近百年来全球气温总的变化趋势是波动上升。提高学生的读图分析能力。3、合作探究：教师将学生分成三个小组，学生结合课本知识，在小组内讨论全球气候变暖的可能影响。教师再请小组代表与大家分享其讨论成果，结合案例进行分析印证。提高学生的学习热情和小组合作学习的能力，同时锻炼学生发现问题、解决问题的能力。课堂小结教师带领学生进行总结，稳固知识点。学生跟着老师的思路回忆课堂知识，做好笔记。帮助学生梳理知识点，加深印象。课后任务教师布置课后任务：请你为缓解全球气候变暖出谋划策。拓展学生视野。精选学习资料 - - - - - - - - - 名师归纳总结 - - - - - - -第 11 页，共 11 页