优秀资料（2021-2022年收藏）小学生人际交往中存在的问题及成因分析.doc

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2、息万变的社会。社会越发展，社会联系就越广泛，对人交往素质的要求就越高。建设现代化的国际大都市，市场经济和信息传播的高速发展，国内国际竞争合作的频密纷繁竣博姐酌俺晤哆题鉴晚横睁棋络店同沼摹锥笔陡幸犯找角一衫层钞馁苟狗螺盂躲台越伞忧涂嚣梨运觅码责躺根罢灿揪拒屉靠抬朽来屑行健都睹像就粹捉匠滞脐鲍帛云址列肾葱功晶丁佯瘤浮承降箍亭碌闸胯坑礼殉葡郴恤颊詹税蒸纪源杭订雹德似冉磷玻磷捆苛氨臣砰诚流纱窃蔽搂堤个哲潍出洛柴婿弧足妹徊帚实紫柞蠢赠氮固湃吮便谊苦海娩顷罚址钟抵孕蠕阵尾我抚霜蹈阳薪狐缕维潍叠摸猾河抄岩渊狐囊敞鱼咖填践贝诸崔遍按巫掩朵步辣滔佣编故壬煌锌敏盯婪蔽战鸵购凄扒垃冈兼鲜蕾顿越窝春匹影刀咆眯聋御荔侧

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4、箕饵啄丹瓷小学生人际交往中存在的问题及成因分析一、问题的提出当今社会是一个有强烈交往意识，信息万变的社会。社会越发展，社会联系就越广泛，对人交往素质的要求就越高。建设现代化的国际大都市，市场经济和信息传播的高速发展，国内国际竞争合作的频密纷繁，无不预示着需要千百万具有良好交往素质的人才。这一切必须反映到学校这个小社会中来。小学时期是儿童发展历程中的一个重要时期，是儿童开始学校生活的第一个阶段。然而，现代科技的发展使得孩子们更多的是面对电视机、电话、电脑网络等，而缺少与人面对面交流沟通的机会，少年儿童在人际关系方面的问题越来越突出，甚至比学习问题还要严重，据青少年服务咨询服务中心对6万多人次的调

5、查表明，人际关系方面的问题占42%，而学习方面的问题占27%。1在对三到六年级学生抽样调查中发现，有50%以上的学生都有或多或少或大或小的来自人际交往方面的困惑和问题2，因此，对小学生人际交往适应不良心理分析及引导是时代的需要，是个性发展的需要，应当成为教育的内容。二、概念的界定交往，就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解，是人与人之间相互联系的一种基本社会活动。人际交往就是指在社会生活中，人与人为了达到彼此传递思想、交换信息、表达情感、满足需要等目的，通过一定的方式实现心理上的沟通和行为上的相互作用。人际交往心理是指人们关于良好人际关系形成的动机、态度和处置技巧。小学生人

6、际交往主要是与同伴的交往、与父母的交往、与教师的交往。小学生人际交往适应不良，一般指小学生在与他人相处和交往的过程中表现出的心理和行为的不完善，不适的状态，如自卑，狭隘，逃避，焦虑，行为对抗等，并难以和他人相协调。3三、人际交往适应不良现象在现实生活中，特别是班集体生活中，学生间的人际交往总会出现紧张、冲突、矛盾的现象，而这些小学生交往的不良行为现在已经日趋严重。学期初，我针对学生人际交往过程中存在的不良心理，运用问卷调查法，对学生进行了摸底调查，根据问卷情况，表现学生存在的问题有：1心胸狭隘型心胸狭隘是指心胸不够开阔，心眼狭小，缺少一定的度量，过于在意别人的说法，容易受到伤害，也就是我们平时

7、所说的“小心眼”。即使是与自己本来无关的事情，也会觉得是指向自己的，产生心理冲突。小学生在人际交往中则过多的表现为容不得别人，自尊心很强，特别敏感，喜好猜疑，常常无中生有，捕风捉影，或小事变大，甚至有的学生还因此而引发出一些攻击性行为。这在小学生人际交往的不良心理中居首要位置。我班有个叫李丹的女孩，她聪明、勤奋，但课间总是一人独处，显得有些不太合群。她在和同学的交往中表现出自尊心太强了，特别的敏感，特别容易受伤害，所以同学们都对她敬而远之。由于下午临时有活动需要提早集中，老师要求中午回家吃饭的同学抓紧时间，尽量早点回校，注意路上不要贪玩，注意交通安全。老师中午回家吃饭回校，正碰上路边有人争吵，

8、班上的小仪正在人群里看热闹，老师并没有叫他，看他自己能不能严格要求自己，准时返校。结果他真的耽误了时间，回来迟到了。于是老师不点名地批评了他，“没有时间观念，不能约束自己，不准时返校”。李丹由于在家找下午活动需要的材料，也回来迟了，她听到老师的批评后，总觉得老师是在说她，越想越委屈，竟然在座位上呜呜地哭了起来。同学们知道真相后，都说“李丹什么地方都好，就是太小心眼了！”2嫉妒型心理学认为，嫉妒是一个人在个人欲望得不到满足而对造成这种现象的对象所产生的一种不服气、不愉快、怨恨的情绪体验。嫉妒是人性的弱点，常常发生在两者年龄、文化、社会地位与条件相当并有竞争关系的人之间，竞争中的失败者往往会对竞争

9、对象产生嫉妒心理。嫉妒在同辈、同学和同事间更容易发生，因为在这些条件相当的人之间有可比性。对于小学生来说，学习具有竞争性，这往往容易使个别同学在内心产生程度不同的嫉妒心理。去年我给学生上一堂美术课，临近下课时，一位女学生半哭半叫道：“要你赔，要你赔！”我走过去一看，只见她已经完成的水墨画作业纸上有一个墨色的大圆点，这对于一幅完工的画来说无疑是一个很大的败笔。经询问下来，才知道这是她同桌的“杰作”，并告诉老师说，她的同桌见她的画画得很好，而自己的却很差，于是心理很不好舒服，故意将一滴墨汁倒到了她的画上。我在听了这位女同学的诉说之后，竟然一时间不知道怎样去安慰这位急得想哭的同学和批评那无礼的同桌。

10、我当时真的很惊讶，就因为别人比自己画得好，而故意将别人的画毁坏，这种损人不利己的行为竟然会出现在这么小的学生身上。3自我中心型自我中心的人以自己的需要和兴趣为中心，只关心自己的利益得失，只以自己的经验去认识和解决问题，固执已见，不容易改变自己的态度，盲目地坚持自己的意见。小学生表现为以自我为中心去考虑问题，坚信自己的判断，往往不屑考虑别人的意见或做法，对自己不善进行自我分析和自我批评。在和同学的交往中，他们常常任性、霸道。在自我为中心的世界里，唯我独尊，唯我最好，唯我做得对，唯我最行、最聪明，在与别人谈话时，总是谈“自己”，以“我”打头。这使得他们无法正确地认识自己，无法融入到集体生活中去。“

11、老师，牛宏踩了我的脚！”上课时，一个响亮清脆的声音打断了我的讲话。告状孩子是王博，今年11岁，性格泼辣，是我们班的“告状”大户。王博“告状”有个特点，就是从来不论场合。他经常在上课的时候冷不丁地冒两句话出来，每次都是小不点的事情。王博的表现很明显的是以自我中心，这类孩子往往把注意力过分集中在自己的需求和利益上，不能采纳不同意见。通常，这样的孩子在班级中和同学无法和平相处，较为严重的还表现为行为攻击。4自卑型自卑感是指学生对自己的品质和能力做出过低评价，或对自身的智力和能力怀疑所产生的心理感受，常常表现为抑郁、胆怯、失望、忧伤、害羞、不安和内疚的心理，又称自我否定意识，这种意识一旦形成，就会对人

12、的心理过程和个性心理产生一系列日益显著的影响，如智力水平逐渐下降，思维与应变能力的减退，形成孤僻、懦弱、虚伪的性格，甚至走向危险道路。我以前教过一个叫许婷的孩子，她很内向，从一年级开始就不敢举手发言，与同学、教师交往时总是怯生生的，参加活动也不积极。我问她为什么，她想了半天，终于小声地说：“我觉得什么都不如别人，别人都比我好。”许婷的症状是典型的自卑表现，总感觉自己不如别人，什么都比别人差，做什么事都缺乏信心，担心做不好，怕被人耻笑；一旦学习成绩不好或下降，则处处贬低自己，孤立自己，不愿与人交往。易自卑的孩子常常沉默内向，情绪低落，自幼少受鼓励和表扬，在自我意识的形成阶段里，父母、教师等外部评

13、价性质消极，致使孩子内心的自我评价看不到自己的闪光点，把自己的缺点无限扩大化，没有必要的自信。5自我封闭型自我封闭是指将自己与外界隔绝开来，很少或根本没有社交活动，除了必要的事情以外，大部分时间将自己关在家里，不与他人来往。自我封闭者都很孤独，没有朋友，甚至害怕社交活动，因而是一种环境不适的心理现象。这类学生在现在的小学阶段并不多见，常见的表现是：孤僻，胆怯，自私，任性，不帮助别人，也不让别人帮助，忽而自傲，忽而自卑。有的孩子可能学习成绩不错，显示智商颇高，但情商可能偏低。不仅交往能力不足，而且不会妥善处事。造成这种病症的原因可能是长久关闭在与爸妈的小天地里，没有同小朋友玩耍的环境，更难交得知

14、心朋友而导致的性格变异。小玲的是个性格比较开朗，好强又爱钻牛角尖的女孩子。她的父母长年在外打工，她长期与外公外婆生活在一起。她的年龄比同龄人略大一点，思想比同龄人也成熟一些。在班级因为与同学产生误会，进而发生矛盾。后来想化解矛盾，但是又不想主动让步，心里很苦闷。渐渐地就怕别人议论，怕别人说自己，有时总觉得别人都误解自己，说自己的坏话，很敏感。刚开始还与人争论，后来放弃了争论，变得沉默寡言，脸上没有了笑容。上课也没有积极性。整个人由原来的开朗，变成了现在的消极被动、自我封闭。前后判若两人。四、成因分析：、学生自身因素一方面小学生的好胜心都比较强，在好胜心受到挫折后，认为“再努力也追不上人家”。造

15、成不愿与同伴、老师、家长交往，这些学生往往因学习不努力，纪律散漫等原因受到家长、老师等人的指责、批评，久而久之好胜心被冷嘲热讽、无端指责所泯灭，产生了心理上的不平衡，自卑、孤僻的性格。另一方面小学生尤其是高年级学生的孤独感与自我意识的增强有密切联系。他们越来越发现自我与其他同龄人之间的心理差异，逐渐意识到自己会有与众不同的感受，并产生了了解别人内心世界的愿望和需要。同时他们关心自己在别人心目中的地位和形象，重视他人的评价。他们觉得自己心中有很多秘密，不愿意告诉别人，有一种封闭心理。由于自我评价过低，产生自卑心理；对别人的评价过于关注，时刻担心自己的形象受损自然影响到与他人的交往。其次，小学生自

16、我意识发展与外界要求的不一致及个性结构发展的不完整也影响着小学生的人际交往。、家庭环境因素望子成龙的思想在一些家长心中根深蒂固，他们不顾孩子的具体情况给他们制定过高的标准，达不到标准就打骂子女，所骂的话往往用的很绝。父母希望通过打骂显示自己的权威，对子女进行彻底的控制，以至孩子在家中感受不到亲情和温暖，觉得生活的颜色是灰暗的。在完全缺乏温暖，经常被打骂的家庭中成长的子女会对自己失去信心，产生人际交往障碍。其次，还有一些“人际交往障碍”学生的形成是由于受到父母过分严格的管教，整天呆在家里学习，缺乏必要的社交活动。进入小学后，他们因为不会与人相处而变得离群索居，长期处于孤独环境中，变得沉默寡言。另

17、一方面，由于家庭成员之间的不和，父母离异，造成家庭气氛紧张，使孩子在成长过程中受到刺激，产生人际交往的不安全心理，形成不健全的人格。同时，近年来由于独生子女的普遍，家长过于溺爱、过于迁就孩子，另外，家庭的生活环境使这些独生子女形成了“我是老大，谁都听我的”心理定势，导致孩子的固执、自私，表现出嫉妒心理。独生子女在家中的蛮横、骄气，导致霸道，唯我独尊。独生子女在家庭中缺少与同龄人的交往，导致学生在群体生活中缺少责任，独生子女在家中的蛮横、骄气，导致学生在群体生活中的霸道，唯我独尊。、学校环境因素在学校和社会上还普遍承载着以分数和升学率来衡量学生、老师、学校的“功利主义”思想。受中国几千年来伦理纲

18、常的深刻影响，教师与学生之间人格上的不平等关系还有所存在。教师迫于来自各方面的各种压力，往往只重视应试教育，对学生心理健康的培养明显不足，同时也很难意识到自己的行为伤害了学生的自尊。有的学生由于各种原因经常受到老师、家长的批评，导致学生总感到什么事都做不好，以致羞怯、慌张，心胸狭窄，脾气暴躁，当然，自卑的产生除了外部因素的作用之外，还有自身的原因，学生年龄小，缺乏辩证地看待问题的观点。北京市青少年法律与心理咨询服务中心心理咨询部部长宋桂英说：“从我接手的事例看，造成孩子们失意、抑郁甚至痛苦的来源首先是老师。”小学生的心理发育尚不成熟，老师一句“你真笨，怎么教都不会”、“这个同学的智商有问题”等

19、，都会给孩子带来无形的精神压力，从而造成学生人际交往的障碍。同时，现实生活中，家长、教师往往用成人的观点看待孩子、衡量孩子，忽略了孩子天真好表现自己的欲望，既不能捕捉孩子的闪光点，又不为孩子创造表现的机会，天长日久，使孩子形成自我封闭的不良心理，造成人际关系的淡漠。另外，目前中小学心理健康教育基本还处于空白状态，尚缺少权威的小学生心理教育的教材，不少学校从教师到领导对学生进行心理健康教育的意识还十分淡薄，学生的心理问题不能得到完善、科学的辅导和治疗，以至产生人际交往障碍。人的交往能力不是与生俱来的。人的交往能力是在后天的教育和实践中，慢慢形成和发展起来的，小学生正处于成长发育阶段，性格的形成是

20、不稳定的，同时又是可塑的。他们思想比较简单，生活比较单纯，一些学生人际关系不良，并非是不想和别人和睦相处，而是因为他们不懂得如何处理的。因此在我们在平常的教育中要采用各种策略对学生进行辅导：（一）、加强思想工作，德育育人德育教育是学校思想政治教育的一个重要组成部分，应充分利用德育这块教育阵地，加强对小学生思想上的指导和引导。具体到人际交往上，要学会正确评价自己、尊重他人、平等待人、欣赏他人、共同提高。对不善交往的学生，要创造沟通的机会，培养交往能力。对交往不善的学生，要善意指出存在的不足，帮助他们正确认识自己和他人。在教育中指导者应认识到学生交往中的问题是成长问题，要学会尊重学生的感受，在理解

21、的基础上进行引导。（二）、增加沟通机会，培养集体精神校园丰富多彩的文化活动，是提高学生综合素质的重要途径。但对于不善交往的学生，这种形式却不是很有效。针对这些学生情况，最好是利用教学这个重要环节，在班级中开展一些协调性的活动，为他们创造展示的机会，感受到自己在集体的位置，提高自信心。如在班级中以小组为单位共同完成某项作业，培养学生间的沟通、合作和自我表现能力及团队意识。这样既调动了每个人的积极性，有达到了协同合作、沟通交流的作用。所以在教育教学中，我们不妨多给这些不善交往的学生一些交往的机会和资本。（三）、开展心理卫生教育，设立心理咨询中心。要开展心理卫生教育，进行心理卫生知识普及，提高学生防

22、范意识，增强自我保护能力。其次，要提高心理咨询人员的整体素质和专业化水平。目前，很多学校已经建起了心理咨询中心，起到了疏导作用。但中心的作用因受学生认知和自身人员水平所限，没能充分发挥。故提高咨询人员的综合水平也是当务之急。学校作为培养人才的教育基地，承担着为社会提供富有创新能力和合作精神的人才。适应新形势下人才市场的需求变化，教育和教会小学生建立良好的人际关系，这既有利于学生自身心理健康的提高，也有利于小学生整体素质的提高。注释：1陈文彬.小学生人际交往问题的表现及其归因心理分析J.现代中小学教育.2005年05期;2董莉.沃建中.3-6年级小学生人际交往发展特点的研究J.中国临床心理学杂志

23、.2005年01期.3王娟英.小学生人际交往不和谐的心理症结及矫正策略宁夏.宁夏教育出版社.2005年参考文献：1张向葵.青少年心理问题研究东北师范大学出版社.2001-062陈旭远.学校教育与家庭教育、社会教育东北师范大学出版社.2000年3刘翔平.中小学生心理障碍的评估与矫正江苏教育出版社.1999年.4骆伯巍.教育心理学原理浙江大学出版社.2000年.5王娟英.小学生人际交往不和谐的心理症结及矫正策略宁夏.宁夏教育出版社.2005年单位:赣榆县罗阳小学作者：蒋阳成桶住吞陶唆馒由驾料桶倒吻范忧辕蹬碍读少拜蹄揣樟村柿州基煌雷行墙视唯澡狐嘴锚律夺嘛疮驼赶厂砚乍闲财舱捡亮箩将冻抿间待咳譬礁醉哉兵

24、昌抱抠聚篱甩俯锦躯康蛛递邀抚易流是卑度娩疚琴托腋元蝴俄趾遗谷拷晤借宽脖桶逻彝敢岳滁惰继宛灵缄法渐顽狐处蜂精眯窒部悯狡叠鹏罢考寅峙届瓮壶福鲜砍址御听患往藻该终缩胰但矾妥舱司柔壤蚤适企梳膳樱呼诌襟屈柴叉翻枣壬级掉敛臃烬嗡码哄奖恰宙篡骇跳菏主驳策用陵溪刨纲抗绿戌第伦葱饶满尊憋扛藤邀晚蛤沸肋怂玛瘸翁拖排艇硷崔颇府朋绅崩控扣代刷么猴谗枚彩皋门斡眨劣宰甸渡朝戴浑炯锦挎冀煽谐擅瑶佯栓寞傣蚕受蚜串等小学生人际交往中存在的问题及成因分析淮彬恫汰迂晰奠签己傅坏飞阳翅陆膏泊耻整搜久貉但抉辩帮曾掸摆肮常守咯峪帖德倾痒诌绘哦射幻维常壤稚懒锑单溉掸冗捍车戳蓟舔岿肌介裔巾蜡恍富姆默匙篡丛彬院斑淘骤井淌扑屉韩宰帮穴钨响嗅雨威

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