2022年2022年建筑专业物理课题研究结题报告 .pdf

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1、1 建筑专业物理课题研究结题报告陈仓区职教中心建筑专业课题组组长王永婷成员朱建宏 李小利 杨晓燕 范爱萍 简秋会执笔朱建宏2008 年 9 月-2011 年 10 月，我们建筑专业在学校领导及专业组长领导下，确定我校建筑专业各门课程研究性子课题， 在建筑组全体老师的努力下， 本着自主合作的原则， 以“ 探究式教学设计的研究 ” 子课题为主进行有效的探索。报告如下1、子课题探究（物理，材料，结构，测量，预算等，这里以物理课为例）2、探究式 ” 教学设计的研究3、多样化的探究形式与探究内容选择的研究4、信息技术与探究性学习的整合研究一、课题提出的背景（一）职业教育发展方向的需要1.职业教育发展趋势

2、的需要，当今世界，各国实力的竞争是人才素质的竞争，归根到底是教育质量的竞争，世界各国在重视精英人才培养的同时，更加重视以实用型人才培养，因而作为应用型人才培养的摇篮的职业教育更加受到各国政府的青眛。大力发展职业教育，加快人力资源开发， 是落实科教兴国战略和人才强国战略，推进我国走新型工业化道路， 解决“三农”问题，促进就业在就业的重大举措：是全面提高国民素质，把我国巨大人口压力转化为人力资源优势，提高我国综合国力，构建和谐社会的的重要途径；是贯彻党的教育方针，遵循教育规律，实现教育事业全面协调可持续发展的必然要求。2.职业教育改革发展的需要。在上述背景下，为了大力发展职业教育，国家有关部门相继

3、出台了有关职业技术教育的法律规范。1985 年 5 月 27 日颁行的中共中央关于教育体制改革的决定，1993年 2 月 31 日发布的中共中央国务院关于印发中国教育改革和发展纲要，1995 年 1 月 1 日起实行的中华人民共和国教育法 ，1996年 5 月 15日第八届常务委员会第十九次会议通过的中华职教法 ，2002 年 12 月 28 日第九届人民代表大会常务委员会第三十一次会议通过的中华共和国民办教育促进法，2005 年 10 月 28 日颁布的国务院关于大力发展职业教育的决定等法律法规，昭示着中国教育将向认涤推进。3、社会对多规格人才培养的需要。社会主义现代化建设不但需要高级科学技

4、术专家，而且迫切需要千千万万受过良好教育的中、初技术人员，管理人员、技术和其它受过良好职业技术培训的城乡劳动者。当今世界，教育同产业的结合愈来愈密切，无论是发达国家还是新兴工业国家，都把发展职业教育作为振兴经济、增强国力的战略选择。这是因为国家核心竞争力的增强，需要拥有大量素质高、适应能力强的技能型人才。国际经济竞争的核心是技术和人才的竞争。大力发展职教是落实科教兴国战略和人才强国战略的重大举措，是把我过巨大的人口压力转化为人力资源优势、提升我国综合国力，构建社会主义和谐社会的重名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名

5、师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 6 页 - - - - - - - - - 2 要途径和必然要求。4、择业能力培养的需要，社会新型人才输送的需要。职教学生毕业面临两种选择：就业或升学，适应岗位变换的就业综合能力培养显得尤为重要。学校内涵发展的需要，生存发展，靠改善办学条件和提高办学水平，提升学生的就业能力才能把学校做大做强。普职协调发展的需求。现代社会发展对人才的结构需求出现了新的变化，职高就业率达到98%以上，大学生就业率仅 79%左右。社会认同的需要。发展必须与市场接轨，必须培养与就业市场向适应的，用工单位满意的人才，使毕业学生能实现充分就业，这样、社会人才能认同。

6、学生才会选择职校，学校才能兴旺发展。（二）职教问题研究的需要1、国外重实用技能培养研究，供鉴模式与国情不符。德国（双元制）英国（三明治）美国三方面澳大利（ TAFE 式）综述.国外.特点2.国内重职教法研究案 .实践研究仍很薄弱 . 上世纪 80年代以来，职业教育仍存在诸多问题：1.认识观念不到位 . 2.管理体制不到位；3.师资建设不到位 . 4.经费投放不到位；5.课程资源开发不到位；6.办学评估体系建构不到位因而从中央到地方各政府以及教育行政主管部门相应展开了职业教育法规的研究，相继出台了国务院关于大力发展职业教育的决定等如前所列法律法规。十六届六中全会得决议又明确要求突出培养学生的实践

7、能力，创造能力， 就业能力和创业能力，中专职业技术教育在国务院关于大力发展中等职业教育的决定中要求，开展各种形式的职业技能培训和创业培训，提高他们的就业能力.工作能力 .职业转换能力以及创业能力，这在一定程度上转变了人们长期以来对职业教育的偏见，规范了办学行为，为职业教育办学条件的改善奠定了良好的基础。与此同时，国内各地区各学校，对职业教育的实践也相应地展开了研究。2004 年国家教委专门应题进行研究。中等职业学校开展了职业指导实验与研究职业指导与创业教育实验与研究等研究，但研究的范畴及领域及领域很狭窄，研究的问题仍不深入.有待于进一步深化.特别定对中职学生就业能力培养的研究，是一个薄弱环节。

8、随着我国工业现代化程度的提升，中职学生所需的就业能力应具备哪些，值得我们不断地去归类和梳理，中职学生就业能力培养指导的途径，数学设置，教学方案，资源开发与利用等问题都需要我们进一步研究。综上述所述，选择如何培养中职学校学生就业能力这一问题进行研究，是很有比样的，也值得研究，其价值在于：一是在理论上，有利于全面贯彻党的教育方针，有利于修正人们对职业教育的看法和提高对职业教育的认同感，有利于职业教育的发展，有利于提高职高学上的名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 6

9、 页 - - - - - - - - - 3 综合素质，有利于职业教育教学手段和方法的创新，有利于更新职业教育的质量观。二在实践上: 以学生就业能力培养为本的思想，更能有有效地适应我国就业结构调整的需要；加强中职学生就业能力的研究，是中职教育规律的需要；提出并研究“中职学生就业能力”是学校存在和发展的需要；提出并研究“中职学生就业能力”是校正中职学生学习的目的有效途径；提出并研究“中职学生就业能力可以从实际操作层面上形成一套适合我校的育人模式。科学探究是物理课程标准提出的新要求，是物理新课程的一大突出特征。在课程标准中，科学探究是与科学内容并列并处于上位的内容，因而，科学探究贯穿于新课程始终。

10、科学探究既是学生的学习目标，又是重要的教学方式之一。基础课的课堂教学应当也必然是开展探究活动重要阵地。物理课堂教学中学生的探究活动，并不能等同于科学家搞科学研究，科学探究活动的基本要素有：提出问题、猜想与假设、制定计划与设计、进行实验和收集证据、分析论证、评估、交流与合作、观察、分类、比较等等。根据学生的能力和知识水平，学生很难重复体验科学家当年的科学发现过程。在课堂教学中，学生的探究活动可能只涉及科学探究的一个要素或多个要素，学生需要探究过程的体验来激发兴趣、感受方法，学生也需要探究的结果来获得愉悦，满足成就感。物理课堂探究式教学不是忽视物理知识的学习，而是注重了学生对物理知识的自主建构过程

11、，科学探究与知识的建构是在同一过程中发生的。探究式教学主要目的是使学生在一个完整、真实的问题情境中，产生学习的需要，并通过学习合作成员之间的互动、交流、协作完成，凭借学生主动探索、亲身体验，完成对知识意义的建构过程。就是学生在教师引导下，通过学生的大脑去独立思考、探究、交流、学习，不断发现事物变化的起因和内部联系，从中找出规律。使学习内容有更强的内在联系、更容易理解，同时实现学生认知策略的发展。所以学生课堂上的探究活动是需要设计的，这种设计并不是将学生带入一个固有的套路中，而是教师要提供给学生适当的素材，对学生可能遇到的困难有所思考和估计，在活动中给予学生必要的指导和帮助。二、课题研究的意义通

12、过多样化的物理课堂探究式教学方式，帮助学生学习物理知识与技能，培养其科学探究能力，使其逐步形成科学态度与科学精神，有利于提高全体学生的科学素养。对于实现课改新课标所提出的课程目标，无疑是有很大现实意义的。三、课题研究的理论依据1、实用主义探究式教学理论杜威首次提出了较为系统的探究式教学理论，强调培养学生的主动性探索精神和解决实际问题的能力，可以说开辟了教学研究与实践的新领域，引起人们对学生主体性的极大关注以及师生在教育过程中的地位和作用的深刻反思。2、建构主义学习理论建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的、以学生为中心的学习； 建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。名

13、师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 6 页 - - - - - - - - - 4 建构主义强调在教学活动中：明确“ 以学生为中心 ” ； 重视“ 情境” 对意义建构的重要作用；强调 “ 协作学习 ” 对意义建构的关键作用；在建构主义学习理论指导下的教学设计应是针对学习环境的设计而非教学环境的设计；利用各种信息资源来支持“ 学” ； 学习过程的最终目的是完成意义建构。3、探究式教学的信息加工理论科学在本质上是探究，处在不断发展和变化中。如果把教科书上的知识当作不

14、变的真理，把实验仅当作验证科学概念和原理的方法去教学生，容易使他们形成绝对化的科学知识观、错误的科学方法论和片面的科学发展观。从信息处理过程出发，认为教学与其着眼于知识的掌握，毋宁更注意教学信息处理过程本身，并建立了与此种思想相对应的探究式教学模式。4、人本主义的探究式教学理论人本主义探究式教学理论不仅对学生提出了科学探究的具体目标，而且为了使科学教师能切实开展探究式教学，美国国家科学教育标准主张“ 对从学生们所亲历的事物中产生的一些实际问题进行探究，是科学教学所要采用的主要做法。” 反对把探究式教学演变成纯粹的学术活动，使其脱离社会和学生个人的生活实际，而是围绕与社会和个人生活有紧密联系的重

15、大现实问题进行。四、课题研究的目标总体目标：全面贯彻党的教育方针 职业教育法国务院关于大力发展职业教育的决定与时俱进推进职业教育为总思想的转变，构建中职教育的新模式，以形成一个适宜我校乃至全县，全市各职业学校教学管理和教学进行的新机制，全面开创我校教育教学的新局面。各科目标：进一步转变教师观念，树立正确的质量观、教学观、学生观、研制一套适合中职学生就业能力培养的有效机制。1、构建培养学生就业能力的需求体系，课程体系，检测体系。2、构建中职学生就业能力培养的教学模式。物理课目标设计高中物理的教学探究过程中，初步总结出培养学生自主探究能力的策略，唤起创新的意识，使学生想探究；创设良好的氛围，使学生

16、敢探究；注重方法引导，使学生会探究；体验成功的快乐，使学生爱探究。设计物理教学的探究重在增加学生体验性的探究机会、通过交流合作式的方式体现主体性的学习过程。五、课题研究对象本课题，针对中专职业学校学生就业能力的研究，将在我校1-3 年级的建筑专业展开。六、课题研究的主要内容1、设计物理探究式课堂教学模式；2、设计物理课堂教学中的探究活动的原则和切入点。七、课题研究的方法课题研究采用开放式的实践探索研究方法：即由参加课改的教师共同合作，共同探讨，自定课题，在平时的教学中边实践、边探索、边进行经验总结交流。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - -

17、 - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 6 页 - - - - - - - - - 5 八、课题研究的主要过程课题研究的准备（ 2008 年 9 月2008 年 11 月）全体课题组成员广泛搜集中外物理课堂教学改革的理论及实践资料，每个成员都花较长时间系统学习这些理论及资料，摘录重要理论和实践经验，提升理论水平，清除认识误区。增加对搞好物理课堂教学改革的认识。课题开题报告会（ 2008 年 9 月）课题组成员及全体建筑专业课老师及物理教师集中研讨，提出改进意见，完善课题研究方案，并召开课题开题报告会，各自撰写有关论文的提纲。课题实验（ 2009 年 3

18、月2010 年 4 月）课题组成员按照分工，通过研究教材、集体备课、上试验课、实验操作、正误分析、调查方案、撰写案例、考查对比等环节进行了大量的实践。近两年的实践中，课题组成员除了正常的工作外，经常挑灯夜战，见缝插针，不厌其烦，带病工作，为教研课题付出了艰辛的努力和辛勤的汗水。汇报成果阶段（ 2010 年 5 月2010 年 7 月）课改教师汇报各种研究成果，包括课件、论文、材料、数据等。修改完善阶段（ 2010 年 9 月2010 年 11 月）在大量数据、案例、实验基础上，对已形成的研究成果提出评价和修改意见。上交专家评审（ 2011 年 3 月）进行课题结题报告。（2011 年 4 月）

19、九、课题研究的保障1、课题成员的保障。成立由校长、主任、副主任、教研组长、备课组长等参加的骨干教研成员，为本课题的实验研究提供了强有力的基础。2、学校领导的大力支持和保障。3、学校网络资源的保障。学校电教中心，电子备课室为老师的教学和学生的探究式学习提供了强有力的保障。4、课题组教师的精诚团结和团队精神奉献精神为课题研究提供了保障。十、课题研究成果1、探索尝试出探究式课堂教学模式。其课堂结构是 “ 情景激趣 问题导引 活动探究 反馈交流 应用活化 ” 。具体概括如下：（1）学生围绕教师创设的物理情景或现象引发学习兴趣，教师设法激起学生认知冲突，激发他们的求知欲望并提出探究问题；（2）学生通过动

20、手实验探究问题，形成和检验假设，解决问题，解释观察结果；（3）学生分析、解释数据，对自己的观点进行综合；（4）教师与学生共同回顾与评价所学内容与学习方法；（5）将所学知识运用于新情境，以拓宽理解，形成新技能。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 5 页，共 6 页 - - - - - - - - - 6 2、设计探究课的教学时主要应把握以下几个原则。（1）程序性原则探究式教学直接脱胎于科学探究活动，具有很强的程序化的特色。因此，整个教学设计必须非常严密，具有内在的逻辑性。（

21、2）多样性原和选择性则课堂探究中不可能探究过程的每一步都能使学生得到充分的活动，应该具有探究过程的多样性和选择性。因此，教师应把握科学探究的本质，而不是将其形式化和程式化。（3）开放性原则开放性是探究式教学最显著的特性，开放性决不意味着放任自流，这就要求设计者更充分地估计学生学习现状、教学内容的难度，同时更恰当地进行环境设计、媒体设计等。(4)问题性原则提出问题是科学探究的前提。爱因斯坦说过：“ 提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。” 所以教师应精心设置探究情景，使情景中隐含着要探究的问题，给学生发现问题和提出质疑的动机是应该关注的设计原则。（5）主体性原则发挥学生主体性原则要求在进行教学

22、设计时，要充分考虑如何激发学生对问题情境或探究内容的兴趣和动机，要保证整个探究过程对学生的开放性，给学生提供自主探索、自主创造的机会。（6）激发兴趣原则学生对探究内容的兴趣是探究活动进行下去的动力源泉。把生活中的物理问题与物理规律与教学实际相结合进行探究，会增强学生对物理课的亲切感和趣味性使学生感到兴奋，产生探究的欲望3、设计物理课堂教学中的探究活动，可以从以下几方面作为切入点着手进行：（1）选取适当的物理情景，以“ 激疑导问 ” 为切入点，培养探究意识和探究态度。（2）选择适当的物理问题，以“ 竞猜遐想 ” 为切入点，培养学生的探究习惯。（3）选取适当的物理实验，以“ 自主设计 ” 为切入点，培养学生的探究方法。（4）联系生活和技术，以 “ 学会应用 ” 为切入点，在解决实际问题的过程中培养学生的探究能力。十一、课题研究存在的主要问题及今后的设想一堂优质高效的科学探究课需要时间作保障，这正是有效进行科学探究课的矛盾所在，也是本课题研究存在的主要问题。因此，实施探究式教学需要教师对课堂教学进行优化。这也是本课题今后的研究方向。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 6 页，共 6 页 - - - - - - - - -