学前教育原理自考复习题（推荐版）.pdf

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1、学前教育原理自考复习题 一、名词解释 1、学前教育价值取向：指 的是学前教育活动主体根 据自身的需要对学前教育 活动的属性、功能等做出选 择时所持的一种倾向。 2、学前教育功能：是指学 前教育所具有的能力和作 用。 3、学前教育职能：是指学 前教育必须实现的任务和 作用。 4、学前教育的社会效益： 是指相对于正在接受学前 教育的人，比没有在接受学 前教育的人所得到的好处。 5、家庭教育：广义的家庭 教育是指成员之间相互实 施的一教育，即在家庭里， 无论是父母对子女， 子女对 父母，还是长者对幼者，幼 者对长者所施加的一切有 目的、有意识的影响。狭义 的家庭教育是指在家庭里， 由家长自觉地、 有

2、意识地按 一定社会的要求， 通过言传 身教和家庭生活实践， 对子 女实施教育影响。 6、教育生态学：是研究教 育与其周围生态环境 （包括 自然的、社会的、规范的、 生理心理的）之间相互作用 规律和机理的科学。 7、托幼机构教育：是由托 幼机构组织的、 由专职幼教 人员根据社会的要求实施 的、以促进幼儿身心全面健 康发展为目的的教育实践 活动。 8、幼儿园教育环境：是在 幼儿园内，影响幼儿身心全 面发展的全部条件。 9、过程模式：是指不预先 设定目标，而是在设计中详 细地说明所要学习的内容， 所要采取的方法及该活动 中固有的标准。 10、生成课程： 是指与幼儿 特定环境相呼应而生存的 课程，课程

3、反映了儿童在环 境中发生一切事情。 11、幼儿园教学： 是在平等 的基础上，教师对幼儿所有 学习活动的有目的的计划 地组织、支持、帮助与引导 和幼儿自主建构的辩证统 一过程。 12、直接指导法： 是由教师 向幼儿提出问题和任务， 通 过语言或直观， 尽力使幼儿 掌握一定知识与技能的方 法。 13、间接指导法： 是教师设 置一定的问题情境， 创设一 定的条件，让幼儿通过自己 的主动活动，自己发现问 题，并且发现解决问题的方 法，从而获取新的知识和技 能。 14、支教式教学： 是以维果 斯基的“最近发展区”理论 为基础的一种新型的建构 主义教学模式， 是指通支架 （教师的帮助） 把管理学生 的任务

4、逐渐由教师转移给 幼儿自己，最后撤去支架。 15、小组教学： 也叫分组教 学，是根据教学和学习的需 要，把全班幼儿分两个或两 个以上的小组， 再根据各小 组的特点开展有目的、 有计 划的教学活动。 16、发现法：是教师通过创 设一定问题情境为幼儿提 供探索学习机会， 使幼儿自 己探索环境，发现问题以及 解决问题的方法。 17、幼儿园物质环境 ：主 要是指幼儿园内影响幼儿 身心发展的物化形态的教 育条件. 18、混合班：指把年龄相差 12 个月以上的孩子编排为 一个班级的组织形式。 19、示范：是教师通过自己 的动作、语言、声音或者经 过选择的典故事例， 为幼儿 提供模仿的对象的方法。 20、课

5、程模式：是课程实施 的要素及各要素之间的联 系所构成的课程方案或课 程框架。 21、全纳式教育： 指给所有 受教育者提供均等的接收 有效教育的机会， 亦即在适 当的帮助下残疾和非残疾 儿童与青少年在各级普通 学校共同学习。 22、托幼机构教育质量评 价：指依据一定的评价标 准，对在园幼儿的发展变化 及构成其发展变化的诸多 因素所进行和价值判断。 23、因材施教：最适合个体 的教育就是因材施教。 24、幼儿行为辅导： 是指对 幼儿发展过程中表现出来 的行为进行干预。 25、单元主题活动： 就是在 一段时间内围经绕一个中 心内容来组织的教育教学 活动。 26、问题解决模式： 把教育 内容和任务设计

6、为具体的 问题、矛盾、困难等，让幼 儿在创造性地解决它们的 过程中学习，提高解决问题 的能力和适应环境的能力。 27、幼儿园课程： 即教学科 目、教学计划、学习经验。 二、简答题 1、简述家庭教育和托幼机 构对于学前儿童身心发展 影响特点 答：家庭教育的特点：早 期性：家庭教育是幼儿接触 最早的教育终身性潜移 默化性家庭教育是个别 实施的 托幼机构的特点：群 体性计划性专业性 2、我国学前教育有哪些基 本理论？ 答：发展的整体观发展 的多因素相互作用观学 习与发展的幼儿主体观 教育促进和参与发展的教 育作用观活动是教与学 的共同基础的教育途径观。 3、简述家庭教育、托幼机 构教育和社区教育在学

7、前 教育中的地位和作用。 答：家庭教育的作用：家 庭教育保让了儿童机体的 正常生长发育 家庭教育 促进了儿童社会化的进程 家庭教育为儿童未来的 发展奠定了基础。 托幼机构教育的作用： 辐射作用，即向各种形式 的幼儿教育发挥指导、 示范 作用并带动幼儿教育的发 展促进各种幼儿教育形 式相互沟通、形成教育合 力。 社区教育的作用：为 学前儿童提供公平的教育 机会可提高全社区居民 的素质 为幼教毕业生提 供广阔的从业渠道。 4.家庭与托幼机构合作 的主要内容有哪些? 答:帮助家长提高科 学育儿水平 ;2.帮助家长创 设良好的家庭教育环境;3 组织家长参与、 形成教育合 力。 5、简述时代呼唤幼儿 教

8、师角色的转变。 答：1 由文化知识的传 授者转变为知识学习的引 导者；2 由课程教材的踏实 执行者转变为课程教材的 研究者；3 由师幼关系的控 制者转变为师功关系的协 调者与合作者；4 由知识的 权威转变为知识终身学习 者。 6 教师与幼儿之间除了 基本的师生关系之外， 还扮 演着那些其他角色？ 答：1 幼儿老师是幼儿 的养护者；2 幼儿教师是幼 儿学习的促进者和支持者； 3 幼儿教师是幼儿行为的辅 导者；4 幼儿教师是幼儿课 程的设计者和实施者；5 幼 儿教师是幼儿发展的研究 者、诊断者和评价者。 7、简述动物区的创设要求。 答：1 饲养可爱的、易 于养活的各种小动物， 以便 于幼儿了解动物

9、的种类和 习性；2 在成人的帮助下， 让幼儿通过合作来饲养小 动物，引导幼儿认真研究各 类动物生活的条件、 习性和 生长特点等，做好观察记 录；3 注意饲养动物的卫生 与安全；4 动物房要注意采 光。 8、简述当前师幼关系 单向度的表现。 答：1 教师儿童的 “代言人” ，儿童教师 的 “应声虫” 2 教师 “抛 球者” ，儿童“接球者” 3 教师规则的维护者， 儿童规则的执行者4儿 童教师的“玩具” ，教 师“玩具”的操纵者。 9、简述班级生活的特 点。 答：1 生活节律性；2 保教教渗透性；3 活动多样 性；4 内外互动性；5 班级 的组织性。 10、班级在幼儿园教育 过程中有哪些功能？

10、答：1 幼儿班级执行着 幼儿生活共同体的功能； 2 幼儿班级执行着在幼儿中 开展共同教育活动的功能； 3 幼儿班级有利于形成共同 的舆论和价值观。 11、简述班级生活与管 理的发展适宜性要求。 答1满足幼儿在班的一 切生理需要；2 满足幼儿的 游戏需要；3 满足幼儿操作 活动的需要；4 满足幼儿之 间交往的需要；5 满足幼儿 从事不同活动的需要。 12、幼儿行为辅导有哪 些基本原则？ 答：1 由近及远，循序 渐进；2 联系幼儿的生活实 践；3 幼儿园和家庭之间、 家庭成员之间、幼儿园内部 之间的同步教育。 13、简述课程模式的含 义及主要要素。 答：课程模式是课程实 施的要素及各要素之间的 联

11、系所构成的训话方案或 框架。主要要素有：理论基 础、课程目标、课程内容、 课程方案、课程的具体类型 各教育因素的组合方式及 课程评价。 14、幼儿园教学活动有 哪些特点？ 答：1 平等性；2 目的 性与计划性；3 广泛性（生 活性） ；4 多样性。 15、幼儿学习有哪些特 点？ 答：1 活动性；2 直观 性；3 兴趣性；4 主动性；5 广泛性；6 游戏性；7 模仿 性。 16、因人施教有何意 义？ 答：1 享受适当的教育 是每个儿童的权利；2 因为 施教是儿童全面发展的桥 梁；3 因人施教是实现幼儿 教育现代化的要求。 17、教师如何与家长进 行有效的沟通？ 答：1 从家长最关心的 问题切入；

12、2 从下面提出谈 话的主题；3 以平等的态度 和方式沟通；4 应尽可能有 明确的任务和目标， 向家长 提出的问题尽可能有助于 了解孩子的个别差异和特 点；5 与家长一起制定观察 研究孩子的具体计划， 全面 系统地收集研究资料。 18、搜集托幼机构教育 质量评价资料的方法有哪 些？ 答：1 观察法；2 访谈 法；3 问卷法；4 查阅资料 法。 三论述题 1、理论联系实际，从功能 论的角度分析“超前教育” 和“神童教育” 要点：学前教育的基本 功能就是促进幼儿身心全 面和谐的发展。但是，学前 教育功能 的释放并不是无 条件的随意行为， 它必然受 到儿童身心发展规律的制 约。 “超前教育”和“神童

13、教育”违背了儿童身心发展 的规律，夸大了学前教育的 功能和作用个体来说有以 下几个方面：1 首先“超前 教育“和“神童教育”所依 据的“关键期”理论已经遭 到质疑。大家认为从 0 岁到 65 岁之间所有年龄段都有 着开发智力的机遇， 而非仅 仅限于人生的早期阶段。 2 “超前教育” 和 “神童教育” 都把识字作为主要目标之 一，提出了“0 岁扫盲，3 岁读书” 。与学前期儿童应 首先发展口语相违背。 3 “超 前教育”和“神童教育”为 了在短期内取得惊人的效 果，采取了单项强化训练的 办法，破坏了儿童和谐发展 的正常进行。 总之， “超前教育”和 “神童教育”无视儿童发展 的规律，鼓吹学前教育

14、万能 论，最终必将导致学前教育 的无能。 2、理论联系实际，谈谈幼 儿教师应具有的专业知识 和技能。 要点； （1）幼儿教师的 知识结构：1 幼儿生理、心 理和教育方面的知识；2 广 博的文化科学和艺术知识。 （2）幼儿教师的能力 结构；1 观察和了解儿童的 能力；2 设计教育活动的能 力；3 组织管理能力；4 幼 儿行为辅导能力；5 与幼儿 沟通的能力；6 与家长沟通 的能力；7 独立思维和创造 的能力；8 适应新环境的能 力；9 反思能力。 3、举例说明，游戏活 动中应如何因人施教。 要点：1 启发幼儿自己 提出游戏主题；2 指导幼儿 自己分配游戏角色；3 指导 幼儿自己组织游戏；4 指导 幼儿自己准备或自制游戏 用的玩具和材料；5 指导幼 儿自己评价游戏。 4、举例说明，教师应 如何进行集体教学活动？ 要点： 1 班级管理策略； 2 尊重幼儿的兴趣；3 注重 个体差异；4 打破讲台 课桌模式。