小学数学课前预习情况的调查与思考.doc
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1、小学数学课前预习情况的调查与思考 石霞一、 调查背景课前预习是常规教学中必不可少的重要一环,它是新课的补充与延伸。但我们经常听老师们反映,课前预习效率很低,还有的教师说:“预习跟不预习一样,会的不预习也会,不会的预习了也不会。”为什么预习效果不佳?有的老师认为:“学生懒惰、贪玩,不想花时间预习;学生马虎、粗心,预习时走马观花、敷衍了事。”有的老师认为:“课本中有的问题思维难度太高”,等等。果真如此吗?就此,我们四年级数学教研组从各班中共抽出100名进行了课前预习的学生,用预习过的同等难度的试题进行检测,结果为:课前预习过的正确率为70.5%,没有进行课前预习的正确率为68.8%。从结果上看,预
2、习的效果似乎不是太明显,到底是什么原因影响预习的效果呢?影响预习效果的因素有哪些?为了弄清这些问题,我们对全校1到6年级18名数学老师、24个班级的课前预习情况作了全面调查。二、调查方法为了全面、真实地反映问题,本次调查通过向老师问卷、学生问卷、录像查看,并通过一定的访谈进行。围绕学生的预习方式、方法和预习时间的安排等问题,向全校数学老师发放问卷18份,收回18份;围绕学生预习时,学生的心理状态和行为,向学生发放问卷1156份,收回有效问卷1117份(占96.6%)。问卷中还设计了一道开放题:“对老师指导学生预习和学生的自主预习提几点意见或建议”。通过对寄宿班学生预习情况的录像,查看了362名
3、学生预习场景,与问卷进行对照。全部数据用EXCEL表格进行处理。三、调查结果与分析从问卷结果、访谈和录像察看情况结合来看,我们得出影响预习效果的主要因素不在学生,而在教师,是教师的“简单行为”和“形式化行为”造成的。教师的思想认识和预习指导行为不够一致。老师们虽然认为课前预习是必要和重要的环节,可在具体的操作中却不够十分的到位。表一:做法比例%发放时间老师发预习案时提出具体而明确的要求只是把预习案当作练习发下来,未作要求课前19.580.5课中9.490.6从表中的数据可以看出,只有19%有老师在发放预习案的时候,对学生提出了具体而明确的要求,而有81%的老师只是把预习案当作练习发给学生,未作
4、具体的要求。很多老师认为,预习虽然很重要,但是对于学生来说,很难像老师要求的那样去做。所以在平时的教学工作中,自然而然地放松了学生对预习的要求。有的时候,教师对学生的预习要求只是一种形式而已。还有的老师认为,学生对于数学知识的学习,主要靠课堂上教师的讲解,对于学生的自学效果则没有多大的期望。我校各年级教研组成员共同设计、精心编写了供预习用的“预习案”,有具体而明确的预习要求和预习目标,有供学生预习后所进行的练习设计。但大部分教师没有真正地把“预习案”用起来,有的老师只是把“预习案”随便地发给学生,对预习目标并未作具体的强调和要求;有的老师把“预习案”当作练习发给学生,让学生当作一次作业去完成。
5、学生对预习认识不足,兴趣不大。表二:预习时,学生的心理状态和行为问题思想、行为比例(%)预习时你在想(干)什么认真预习、积极思考38.26好在只是预习,可以一边预习,一边做别的事55.32不想预习,到学校问问同学就行了6.42预习的问题你懂了吗?懂了36.22有的不懂45.95不懂17.83你觉得预习对学习有帮助吗?有帮助48.41有一点帮助37.17没有帮助14.42你喜欢预习吗?喜欢38.22有点喜欢41.21不喜欢20.57从表二的数据中,我们看出接近40%的学生能认真进行预习,开动脑筋,积极投入到预习活动中去;近60%的学生注意力不能集中于预习活动中,只是把预习当作可有可无的事去做,一
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