《普通心理学》第十二章-人格ppt课件.ppt

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1、第十二章 人人 格格第十二章 人 格 第一节第一节 人格的一般概念人格的一般概念 第二节第二节 人格理论人格理论 第三节第三节 认知风格认知风格 第四节第四节 人格测验人格测验 第五节第五节 人格成因人格成因第一节 人格的一般概念 一、什么是人格一、什么是人格 二、人格的结构二、人格的结构人格概念的起源 Personality，最初源于古希腊语，最初源于古希腊语persona，原意为，原意为面具。面具。 心理学沿用面具的含义，转意为人格，包含了两心理学沿用面具的含义，转意为人格，包含了两个意思：一是指一个人在人生舞台上所表现出来个意思：一是指一个人在人生舞台上所表现出来的种种言行，即人遵从社会

2、文化习俗的要求而做的种种言行，即人遵从社会文化习俗的要求而做出的反应。出的反应。外在外在的人格品质，外壳和面具。的人格品质，外壳和面具。 二是指一个人由于某种原因不愿意展现的人格成二是指一个人由于某种原因不愿意展现的人格成分，即面具后的分，即面具后的真实自我真实自我，这是人格的，这是人格的内在特征内在特征。一、什么是人格 人格是构成一个人的思想、情感及行为的人格是构成一个人的思想、情感及行为的独特模式独特模式，这个独特模式包含了一个人区别于他人的这个独特模式包含了一个人区别于他人的稳定而统一稳定而统一的心理品质的心理品质 。 特征：特征： 1）独特性。不同的遗传、生存及教育环境，形成了）独特性

3、。不同的遗传、生存及教育环境，形成了各自独特各自独特的心理特点。另一方面，生活在的心理特点。另一方面，生活在同一社会群同一社会群体体中的人也有一些相同的人格特征。中的人也有一些相同的人格特征。 2）稳定性。人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、）稳定性。人格具有稳定性。在行为中偶然发生的、一时性的心理特征，不能称为人格。随着一时性的心理特征，不能称为人格。随着生理生理的成熟的成熟和和环境环境的改变，人格也可能产生或多或少的变化。的改变，人格也可能产生或多或少的变化。一、什么是人格 3）统合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具）统合性。人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受

4、自我意识的调控。有内在的一致性，受自我意识的调控。 人格的统合性是人格的统合性是心理健康心理健康的重要指标。分裂人格。的重要指标。分裂人格。 4）功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方）功能性。人格在一定程度上会影响到一个人的生活方式，甚至会决定某些人的命运。式，甚至会决定某些人的命运。 人格特性人格特性（一）独特性（一）独特性 人心不同，各如其面人心不同，各如其面 （二）稳定性（二）稳定性 江山易改，秉性难移江山易改，秉性难移 （三）统合性（三）统合性 人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的人格是由多种成分构成的一个有机整体，具有内在的一致性，受自我意识的调控。一致性，受自我

5、意识的调控。 （四）功能性（四）功能性 “一个人的性格就是他的命运一个人的性格就是他的命运” 二、人格的结构 1、气质与性格、气质与性格 1）气质。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性）气质。是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们所说与指向性等方面的一种稳定的心理特征。即我们所说的的脾气、秉性。脾气、秉性。 气质是人的天性，气质是人的天性，无好无好坏之分坏之分。不直接具有社会道德。不直接具有社会道德评价含义。不能决定一个人的成就。评价含义。不能决定一个人的成就。 2）性格。是一种）性格。是一种与社会相关与社会相关最密切的人格特征，在最密切的人格特征，在性

6、格中包含有许多社会道德含义。性格中包含有许多社会道德含义。 主要体现在对自己、对别人、对事物的主要体现在对自己、对别人、对事物的态度态度和所采取和所采取的的言行上。言行上。二、人格的结构 态度，是个体对社会、对自己和对他人的一种态度，是个体对社会、对自己和对他人的一种心心理倾向，理倾向，包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。包括对事物的评价、好恶和趋避等方面。表现在人的行为方式中。表现在人的行为方式中。 性格表现了一个人的性格表现了一个人的品德品德。具有道德评价含义的。具有道德评价含义的人格差异，称之为性格差异。人格差异，称之为性格差异。 性格有好坏之分，最直接地反映了一个人的性格有好坏之分，最

7、直接地反映了一个人的道德道德风貌。风貌。 性格是在性格是在后天后天社会环境中逐渐形成的，是人的最社会环境中逐渐形成的，是人的最核心的人格差异。也受个体的核心的人格差异。也受个体的生物学因素生物学因素的影响。的影响。二、人格的结构 2、自我调控系统、自我调控系统 1）自我认知。是对自己的洞察和理解，包括自我观）自我认知。是对自己的洞察和理解，包括自我观察和自我评价。察和自我评价。自我观察自我观察是指对自己的感知、思想和是指对自己的感知、思想和意向等方面的觉察；意向等方面的觉察；自我评价自我评价是指对自己的想法、期是指对自己的想法、期望、行为及人格特征的判断与评估。望、行为及人格特征的判断与评估。

8、 2）自我体验。是伴随自我认识而产生的）自我体验。是伴随自我认识而产生的内心体验内心体验，是自我意识在情感上的表现。积极是自我意识在情感上的表现。积极-自尊自尊VS消极消极-自卑。自卑。 3）自我控制。是自我意识在）自我控制。是自我意识在行为上的表现行为上的表现，是实现，是实现自我意识调节的最后环节。包括自我监控、自我激励、自我意识调节的最后环节。包括自我监控、自我激励、自我教育等成分。自我教育等成分。菲尼亚斯.盖奇第二节 人格理论 一、特质理论一、特质理论 二、类型理论二、类型理论 三、整合理论三、整合理论一、特质理论 认为特质是决定个体行为的基本特征，是人格的有效组成认为特质是决定个体行为

9、的基本特征，是人格的有效组成元素，也是测评人格常用的基本单位。元素，也是测评人格常用的基本单位。 1、奥尔波特的特质理论、奥尔波特的特质理论 他认为人格特质分为两类：一类是他认为人格特质分为两类：一类是共同特质共同特质，指在某一社，指在某一社会文化形态下会文化形态下大多数人大多数人或或一个群体一个群体所共有的、相同的特质。所共有的、相同的特质。另一类是另一类是个人特质个人特质，指，指个体个体身上所独具的特质。又可分为身上所独具的特质。又可分为三种：三种： 首要特质首要特质，是一个最典型、最有概括性的特质，影响到一，是一个最典型、最有概括性的特质，影响到一个人的各方面行为。个人的各方面行为。中心

10、特质，中心特质，是构成个体独特性的几个是构成个体独特性的几个重要特质，每人身上大约有重要特质，每人身上大约有5-10个。个。次要特质次要特质，是个体的，是个体的一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。一些不太重要的特质，往往只有在特殊情况下才表现出来。奥尔波特的人格特质结构图一、特质理论 2、卡特尔的人格特质理论、卡特尔的人格特质理论 1）表面特质和根源特质）表面特质和根源特质 表面特质指从外部行为能表面特质指从外部行为能直接观察直接观察到的特质。到的特质。 根源特质是指那些根源特质是指那些相互联系相互联系而以而以相同原因相同原因为其基础的行为为其基础的行为特质。特质。 1949年

11、卡特尔用因素分析方法提出了年卡特尔用因素分析方法提出了16种种相互独立的相互独立的根源根源特质特质，从而编制了，从而编制了“卡特尔卡特尔16种人格因素调查表种人格因素调查表”（16PF）。）。 每个人身上都具备这每个人身上都具备这16种特质，只是在不同人身上表现有种特质，只是在不同人身上表现有程度上的差异，人格差异主要表现在程度上的差异，人格差异主要表现在量量上，可以对人格进上，可以对人格进行行量化研究。量化研究。一、特质理论 2、卡特尔的人格特质理论、卡特尔的人格特质理论 2）体质特质和环境特质）体质特质和环境特质 在根源特质中又可分为体质特质和环境特质。体质特质由在根源特质中又可分为体质特

12、质和环境特质。体质特质由先天的生物因素先天的生物因素所决定；而环境特质则由所决定；而环境特质则由后天的环境因素后天的环境因素所决定。所决定。 3）动力特质、能力特质和气质特质）动力特质、能力特质和气质特质 它们同时受遗传与环境两方面的影响。动力特质是指具有它们同时受遗传与环境两方面的影响。动力特质是指具有动力特征动力特征的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、的特质，它使人趋向某一目标，包括生理驱力、态度和情操；能力特质是表现在态度和情操；能力特质是表现在知觉和运动知觉和运动方面的差异特方面的差异特质，包括液体智力和晶体智力。气质特质是决定一个人质，包括液体智力和晶体智力。气质特质是决定一个

13、人情情绪反应绪反应速度与强度的特质。速度与强度的特质。卡特尔的特质结构网络一、特质理论 3、现代五因素模型、现代五因素模型 大五因素模型，五个因素是：外倾性、宜人性、责任心、大五因素模型，五个因素是：外倾性、宜人性、责任心、神经质或情绪稳定性、开放性。神经质或情绪稳定性、开放性。 “OCEAN”，人格的海洋。麦克雷和可斯塔（，人格的海洋。麦克雷和可斯塔（1989）编制）编制了了“大五人格因素的测定量表大五人格因素的测定量表”（NEO-PI-R）。）。 “七因素模型七因素模型”大五模型中的人格因素二、类型理论 1、单一类型理论、单一类型理论 认为，人格类型是依据一群人是否具有认为，人格类型是依据

14、一群人是否具有某一特殊人格某一特殊人格来确来确定的。美国心理学家佛兰克定的。美国心理学家佛兰克法利提出的法利提出的T型人格。型人格。 法利认为，法利认为，T型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。型人格是一种好冒险、爱刺激的人格特征。 2、对立类型理论、对立类型理论 认为人格类型包含了某一人格维度的两个相反方向。认为人格类型包含了某一人格维度的两个相反方向。 1）A-B型人格。型人格。A型人格的主要特点是，性情急躁、缺乏型人格的主要特点是，性情急躁、缺乏耐性。具有这种人格特征的耐性。具有这种人格特征的易患冠心病。易患冠心病。 B型人格的特点是，性情不温不火，举止稳当，对工作和型人格的特点是，性情

15、不温不火，举止稳当，对工作和生活的满足感强，慢节奏，耐心，较平凡。生活的满足感强，慢节奏，耐心，较平凡。A型人格A型人格者的特征调查表 1、在日常谈话中，不论是否有必要，你都有加重语气强、在日常谈话中，不论是否有必要，你都有加重语气强调关键词的习惯。调关键词的习惯。 2、你经常抢先替别人说完他们要说的话。、你经常抢先替别人说完他们要说的话。 3、吃饭、走路飞快。、吃饭、走路飞快。 4、你习惯于快速浏览材料，并且偏爱看简写本或结局。、你习惯于快速浏览材料，并且偏爱看简写本或结局。 5、交通堵塞或车辆移动缓慢时，你很容易生气。、交通堵塞或车辆移动缓慢时，你很容易生气。 6、对于大多数按正常频率发生

16、的事件，你感到等得不耐、对于大多数按正常频率发生的事件，你感到等得不耐烦。烦。 7、你对周围环境中的美景或细节不敏感。、你对周围环境中的美景或细节不敏感。 8、你经常尽力同时做（或考虑去做）两件以上的事情。、你经常尽力同时做（或考虑去做）两件以上的事情。A型人格者的特征调查表 9、你会因为度假、休闲或几天不工作而产生一种说不清、你会因为度假、休闲或几天不工作而产生一种说不清的内疚。的内疚。 10、你经常用量化指标来评价自己，如：考试得到了几个、你经常用量化指标来评价自己，如：考试得到了几个A、挣了多少钱，赢了几次。、挣了多少钱，赢了几次。 11、你有一些神经质或紧张的动作习惯，如磨牙、攥拳头、

17、你有一些神经质或紧张的动作习惯，如磨牙、攥拳头或用手指敲桌子。或用手指敲桌子。 12、你试图在很少的时间内做很多的事情，并在此过程中、你试图在很少的时间内做很多的事情，并在此过程中对意外发生的事情不能容忍。对意外发生的事情不能容忍。 13、你经常在跟别人谈一件事时考虑另一件事。、你经常在跟别人谈一件事时考虑另一件事。 14、你经常承担超出自己能力的责任。、你经常承担超出自己能力的责任。二、类型理论 2、内内-外倾人格外倾人格 由荣格提出。荣格认为，当一个人的兴趣和关注点由荣格提出。荣格认为，当一个人的兴趣和关注点指指向外部客体向外部客体时，就是外向人格；而当一个人的兴趣和时，就是外向人格；而当

18、一个人的兴趣和关注点关注点指向主体指向主体时，就是内向人格。时，就是内向人格。 任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可任何人都具有外向和内向这两种特征，但其中一种可能能占优势占优势，因而可以确定一个人是内向还是外向。，因而可以确定一个人是内向还是外向。 荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉荣格认为，人的心理活动有思维、感情、感觉和直觉四种基本功能。四种基本功能。 结合两种心理倾向可以构成结合两种心理倾向可以构成8种人格类型。种人格类型。二、类型理论 3、多元类型理论、多元类型理论 1）气质类型学说。源于古希腊医生希波克里特，）气质类型学说。源于古希腊医生希波克里特，罗马医生盖

19、伦提出了人的四种气质类型：胆汁质、罗马医生盖伦提出了人的四种气质类型：胆汁质、多血质、黏液质、抑郁质。多血质、黏液质、抑郁质。 巴甫洛夫：神经活动过程的基本特性：巴甫洛夫：神经活动过程的基本特性： 兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性兴奋过程和抑制过程的强度、平衡性、灵活性 现代气质学说仍将气质分为四种类型：现代气质学说仍将气质分为四种类型： 胆汁质胆汁质，情绪体验强烈、灵活；好斗，鲁莽，刚，情绪体验强烈、灵活；好斗，鲁莽，刚愎自用。愎自用。 多血质多血质，情感丰富，不稳定，适应力强；缺乏耐，情感丰富，不稳定，适应力强；缺乏耐心和毅力、稳定性差。心和毅力、稳定性差。二、类型理论 3、多元类

20、型理论、多元类型理论 黏液质黏液质，情绪平稳、内刚外柔；缺乏生气，行动，情绪平稳、内刚外柔；缺乏生气，行动迟缓。迟缓。 抑郁质抑郁质，情绪体验深刻、细腻，思维敏锐，想像，情绪体验深刻、细腻，思维敏锐，想像丰富，稳重；举止缓慢、胆小、优柔寡断。丰富，稳重；举止缓慢、胆小、优柔寡断。 现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的现实生活中，单一气质的人并不多，绝大多数的人是四种气质互相混合、渗透、人是四种气质互相混合、渗透、兼而有之兼而有之。二、类型理论 3、多元类型理论、多元类型理论 2）性格类型说。德国心理学家斯普兰格依据人类社会文）性格类型说。德国心理学家斯普兰格依据人类社会文化生活的六种形态

21、，将人划分为六种性格类型。化生活的六种形态，将人划分为六种性格类型。 不同的性格类型具有不同的不同的性格类型具有不同的价值观成分价值观成分。经济型；理论型；。经济型；理论型；审美型；权力型；社会型；宗教型。审美型；权力型；社会型；宗教型。 3）阴阳五行说。我国春秋战国时期的著名医书）阴阳五行说。我国春秋战国时期的著名医书内经内经按按阴阳强弱阴阳强弱，把人分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平，把人分为太阴、少阴、太阳、少阳、阴阳平和五种类型。和五种类型。 薛崇成等（薛崇成等（1988）依据阴阳五行说，编制了我国第一个人）依据阴阳五行说，编制了我国第一个人格测评量表格测评量表五态性格测验五态性格测验

22、，用于鉴别五种人格类型。，用于鉴别五种人格类型。三、整合理论 特质理论和类型理论分别从不同角度描述了人格特质理论和类型理论分别从不同角度描述了人格的差异。的差异。 个体个体VS群体；量群体；量VS质；心理测量质；心理测量VS观察；下位观察；下位VS上位。上位。 整合理论将以上两种理论的特点综合起来，更全整合理论将以上两种理论的特点综合起来，更全面地描述了人格的结构。面地描述了人格的结构。 艾森克是整合理论的代表人物，他提出了人格结艾森克是整合理论的代表人物，他提出了人格结构的四层次理论，将类型理论与特质理论有机地构的四层次理论，将类型理论与特质理论有机地结合起来。结合起来。三、整合理论 艾森克

23、还用艾森克还用两个维度来两个维度来描述人格，描述人格，一个是内向一个是内向和外向，一和外向，一个是神经质个是神经质倾向，表现倾向，表现为情绪稳定为情绪稳定和不稳定。和不稳定。第三节 认知风格 认知风格是指个人所偏爱使用的认知风格是指个人所偏爱使用的信息加工方式信息加工方式，也叫认知方式。也叫认知方式。 认知风格和认知能力的差别主要表现在认知风格和认知能力的差别主要表现在3个方面：个方面： 第一，能力是指成就水平，风格是指第一，能力是指成就水平，风格是指偏爱方式偏爱方式； 第二，能力是指人们能够达到的最高行为，而风第二，能力是指人们能够达到的最高行为，而风格是指人们的格是指人们的典型行为典型行为

24、； 第三，能力是一种单极变量有高低好坏之分，风第三，能力是一种单极变量有高低好坏之分，风格是双极或多极变量，格是双极或多极变量，无高低好坏无高低好坏之分。之分。认知风格 一、场独立性一、场独立性-场依存性场依存性 二、冲动二、冲动-沉思沉思 三、同时性三、同时性-继时性继时性认知方式： 个体偏爱的、习惯化的理解、记忆和思维方式，是个体在对信息和经验进行积极加工过程中表现出来的差异。1.场独立型场独立型-场依存型场依存型2.思考型思考型-冲动型冲动型 威特金威特金一、场独立性-场依存性 威特金等发现，认知方式的个体差异主要表现在人威特金等发现，认知方式的个体差异主要表现在人对对外部环境（场）的不

25、同依赖外部环境（场）的不同依赖程度上。程度上。 场独立性（场独立性（FI）的人信息加工中对）的人信息加工中对内在参照内在参照有较大的有较大的依赖倾向，心理依赖倾向，心理分化水平较高分化水平较高，加工信息时，主要依，加工信息时，主要依据内在标准或内在参照，与人交往时据内在标准或内在参照，与人交往时很少能体察入微很少能体察入微。 场依存性（场依存性（FD）的人在加工信息是时，对）的人在加工信息是时，对外在参照外在参照有较大的依赖倾向，心理有较大的依赖倾向，心理分化水平较低分化水平较低，处理问题时，处理问题时往往依赖于往往依赖于“场场”，与别人交往时较，与别人交往时较能考虑对方的感能考虑对方的感受受

26、。 用隐蔽图形或镶嵌图形测验可以有效的测量这种人格用隐蔽图形或镶嵌图形测验可以有效的测量这种人格差异。差异。镶嵌图形测验1. 场依存：以来外部参照物或外部环境线索作为信息加工的指导。2. 场独立：内部参照物或内部感知线索。以场独立型-场依存型为例认知方式对个体行为的影响场依存型场依存型场独立型场独立型独立性差独立性强与人交往密切不合群相信权威不相信权威学习主动性差学习主动性强受外在动机影响受内在动机影响社会科学自然科学镶嵌图形测验一、场独立性-场依存性 场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理场独立性与场依存性这一人格差异，表现在心理活动的许多方面，在知觉、思维、学习和人际交活动的许多方面，

27、在知觉、思维、学习和人际交往等方面都可以看到这种差异。往等方面都可以看到这种差异。 整体来说，二者没有好坏之分。整体来说，二者没有好坏之分。 认知改组，认知优势认知改组，认知优势VS社会技能，人际交往优势；社会技能，人际交往优势；灵活，解决新问题灵活，解决新问题VS解决熟悉问题。解决熟悉问题。 职业选择上，理论研究、工程、艺术职业选择上，理论研究、工程、艺术VS社会定向社会定向的学科与职业。的学科与职业。 认知方式可以认知方式可以通过训练通过训练而得到改变。而得到改变。二、冲动-沉思 卡根等人（卡根等人（1964）区分了这两种认知风格。差异主要）区分了这两种认知风格。差异主要表现在对问题的表现

28、在对问题的思考速度思考速度上。上。 冲动的特点是，冲动的特点是，反应快，但精确性差反应快，但精确性差。急于求成，不。急于求成，不能全面细致的分析问题，不管正确与否，急于表达。能全面细致的分析问题，不管正确与否，急于表达。信息加工策略多为信息加工策略多为整体性整体性策略。策略。 沉思的特点是，沉思的特点是，反应慢，但精确性高反应慢，但精确性高。考虑周全后再。考虑周全后再做反应，重质量。信息加工策略为做反应，重质量。信息加工策略为细节性细节性策略。策略。 奥尔特等人认为，还应该有另外两种认知风格，快奥尔特等人认为，还应该有另外两种认知风格，快-正确型和慢正确型和慢-非正确型，前者的反应既快又准，后

29、者非正确型，前者的反应既快又准，后者的反应慢，准确性也差。的反应慢，准确性也差。三、同时性-继时性 由达斯等人（由达斯等人（1975）根据脑功能的研究，而做出了区分。）根据脑功能的研究，而做出了区分。 继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能继时性认知风格的特点是，在解决问题时，能一步一步地一步一步地分析问题，像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答分析问题，像链条一样，一环扣一环，直到找到问题的答案。案。 言语操作和记忆都属于继时性加工。女性擅长。言语操作和记忆都属于继时性加工。女性擅长。 同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的同时性认知风格的特点是，在解决问题时，采取宽视野的方

30、式，方式，同时考虑同时考虑多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能多种假设，并兼顾到解决问题的各种可能性。性。发散式发散式的问题解决方式。的问题解决方式。 数学操作、空间问题都依赖于同时性的加工。男性。数学操作、空间问题都依赖于同时性的加工。男性。 二者是认知方式的差异，不是加工水平的差异。但当二者是认知方式的差异，不是加工水平的差异。但当学习学习方式方式与认知方式与认知方式相匹配时相匹配时，不同认知方式的优势就显示出，不同认知方式的优势就显示出来。来。第四节 人格测验 一、自陈量表式测验一、自陈量表式测验 二、投射测验二、投射测验 三、情境测验三、情境测验 四、自我概念测验四、自我概念测验一、自

31、陈量表式测验 让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评让被试按自己的意见，对自己的人格特质进行评价的一种方法。通常也称为价的一种方法。通常也称为人格量表。人格量表。 在人格理论上，遵从在人格理论上，遵从特质论。特质论。 通常由通常由一系列问题一系列问题组成，一个问题陈述一种行为，组成，一个问题陈述一种行为，要求被试按自己的真实情形来回答。要求被试按自己的真实情形来回答。 一个人格量表，可以用来测量单一的人格特质，一个人格量表，可以用来测量单一的人格特质，也可以用来测量多个人格特质。也可以用来测量多个人格特质。一、自陈量表式测验 1、明尼苏达多相人格测验（、明尼苏达多相人格测验（MMPI） 由

32、美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里所编制。由美国明尼苏达大学教授哈萨威和麦克金里所编制。所有题目均采用所有题目均采用是、否是、否来回答，题目举例如下：来回答，题目举例如下： 1）我相信有人反对我。）我相信有人反对我。 2）我相当缺乏自信。）我相当缺乏自信。 3）每隔几夜我就会做恶梦。）每隔几夜我就会做恶梦。 重视被试的重视被试的主观感受主观感受，可以做，可以做临床诊断临床诊断，也可用来，也可用来评评定定正常人的人格。正常人的人格。一、自陈量表式测验 2、爱德华个人兴趣量表（、爱德华个人兴趣量表（EPPS） 由美国心理学家爱德华于由美国心理学家爱德华于1953年编制。共有年编制。共有255个题

33、个题目，包括两个以目，包括两个以“我我”为开头的陈述句，用为开头的陈述句，用“强迫选强迫选择法择法”，要求被试从两者中按照自己的喜好选出一个。，要求被试从两者中按照自己的喜好选出一个。 1）A 我喜欢结交新朋友；我喜欢结交新朋友；B 当我有难时，我希望朋当我有难时，我希望朋友能帮助我。友能帮助我。 2）A 在长辈和上级面前，我会感到胆怯；在长辈和上级面前，我会感到胆怯；B 我喜欢我喜欢用别人不太懂其意义的字词。用别人不太懂其意义的字词。一、自陈量表式测验 优点：优点： 题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简题目数固定，题目内容具体而清楚，因此施测简单，记分方便。单，记分方便。 缺点：缺点：

34、 缺乏客观效标，缺乏客观效标，效度效度不易建立；不易建立； 每个人对题目的回答会因时空的改变而选择不同每个人对题目的回答会因时空的改变而选择不同的答案；的答案； 难免出现难免出现反应偏向反应偏向。信度和效度不如智力测验。信度和效度不如智力测验。二、投射测验 以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据。强调人以弗洛伊德心理分析的人格理论为依据。强调人的行为由的行为由无意识的内驱力无意识的内驱力所推动。所推动。 难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望，进难以通过问题直接了解一个人的情感和欲望，进而对他的人格作出评定。而对他的人格作出评定。 如果给被试一些如果给被试一些模棱两可模棱两可的问题，他的无意识欲的

35、问题，他的无意识欲望有可能通过这些问题望有可能通过这些问题投射出来。投射出来。 以下是两种著名的投射测验。以下是两种著名的投射测验。二、投射测验 1、罗夏克墨渍测验、罗夏克墨渍测验 由瑞士精神医学家罗夏克于由瑞士精神医学家罗夏克于1921年设计，共包括年设计，共包括10张墨渍卡片，张墨渍卡片，5张彩色，张彩色，5张黑白。张黑白。 施测时每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：施测时每次按顺序给被试呈现一张，同时问被试：“你看到了什么？你看到了什么？”“”“这可能是什么东西？这可能是什么东西？”或或“这使你想到了什么？这使你想到了什么？” 允许被试自己转动图片从不同角度去看。允许被试自己转动图片从

36、不同角度去看。个别施个别施测测，主试一方面记录被试的，主试一方面记录被试的语言反应语言反应，还要注意，还要注意被试的被试的情绪表现和伴随动作。情绪表现和伴随动作。 罗夏罗夏墨墨迹迹测测验验二、投射测验 2、主题统觉测验（、主题统觉测验（TAT） 由美国心理学家莫瑞（由美国心理学家莫瑞（1938）编制。与）编制。与看图说故事看图说故事的的形式相似。全套测验由形式相似。全套测验由30张模棱两可的图片构成，每张模棱两可的图片构成，每张图片至少有一个人物。张图片至少有一个人物。 测验时，每次给被试一张图片，让他根据所看到的内测验时，每次给被试一张图片，让他根据所看到的内容编出一个故事，内容不受限制，但

37、必须回答四个问容编出一个故事，内容不受限制，但必须回答四个问题：发生了什么事情；为什么会出现这种情境；人物题：发生了什么事情；为什么会出现这种情境；人物在想些什么；结局怎样。在想些什么；结局怎样。 假定，被试所编的故事会假定，被试所编的故事会不自觉的不自觉的把隐藏或压抑的动把隐藏或压抑的动机和欲望机和欲望“投射投射”出来。因此可以鉴定他的需要和动出来。因此可以鉴定他的需要和动机。机。 主主题题统统觉觉测测验验二、投射测验 优点：优点： 弹性大，被试可以不受限制的随意反应；弹性大，被试可以不受限制的随意反应； 便于对没有阅读能力的人进行测验。便于对没有阅读能力的人进行测验。 缺点：缺点： 缺乏客

38、观标准，结果难以解释，施测者不同，结缺乏客观标准，结果难以解释，施测者不同，结果就可能不同；果就可能不同； 对特定行为不能提供较好的预测；对特定行为不能提供较好的预测； 个别施测，费时。个别施测，费时。三、情境测验 社会学习论者强调，如果能将情境中某种社会学习论者强调，如果能将情境中某种刺激刺激与与个体个体行为反应行为反应之间的关系确定下来，那么就可以之间的关系确定下来，那么就可以创造某种情境来创造某种情境来预测或监视预测或监视个体的行为。个体的行为。 情境测验就是主试在某种情境下观察被试的行为情境测验就是主试在某种情境下观察被试的行为反应，进而了解其人格特点。反应，进而了解其人格特点。 可用

39、于可用于教育评价教育评价，人事甄选人事甄选上。前者如上。前者如“性格教性格教育测验育测验”，后者如，后者如“情境压力测验情境压力测验”。三、情境测验 1、性格教育测验、性格教育测验 虽然学校总是教育孩子们要有诚实、合作、友爱、虽然学校总是教育孩子们要有诚实、合作、友爱、负责等品格，但却很少能使用客观的测量工具来负责等品格，但却很少能使用客观的测量工具来鉴定这些品格教育的效果，性格教育测验弥补了鉴定这些品格教育的效果，性格教育测验弥补了这方面的缺憾。这方面的缺憾。 利用利用“评卷评卷”来测量学生的诚实程度。来测量学生的诚实程度。三、情境测验 2、情境压力测验、情境压力测验 特别设计一种情境，使被

40、试产生并面临特别设计一种情境，使被试产生并面临情绪上的情绪上的压力压力，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，然后由主试观察、记录被试是如何应付的，从而了解他的人格特质。从而了解他的人格特质。 无领袖团体情境。压力面谈。无领袖团体情境。压力面谈。 重视分析、实验和控制，结果较精确。只重视现重视分析、实验和控制，结果较精确。只重视现实因素，忽略了个体行为经验与遗传。实因素，忽略了个体行为经验与遗传。四、自我概念测验 “自我概念自我概念”是是“自我论自我论”的中心。在测量自我概念的中心。在测量自我概念时，不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的时，不仅要了解个人对自己的看法，还要了解个人的“自我

41、接受自我接受”和和“自尊自尊”的程度，比较的程度，比较“现实现实我我”“”“社会我社会我”以及以及“理想我理想我”三者之间的关系。三者之间的关系。 现实我，是个人现实我，是个人从自己立场出发从自己立场出发对现实中的我的认识。对现实中的我的认识。 社会我是指个人对自己的社会我是指个人对自己的社会属性社会属性的意识，包括个人的意识，包括个人对自己在各种社会关系中角色、地位、权利等的意识。对自己在各种社会关系中角色、地位、权利等的意识。 理想我，是指个人从自己立场出发对理想我，是指个人从自己立场出发对将来自我将来自我的认识。的认识。四、自我概念测验 1、形容词列表法、形容词列表法 主试先准备一份描述

42、人格特质的主试先准备一份描述人格特质的形容词表形容词表，让被试从中选，让被试从中选出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析判别被试对出符合自己真实情况的词语，最后由主试分析判别被试对自己的评价情况。自己的评价情况。 被试为维护个人自尊，可能不诚实作答。被试为维护个人自尊，可能不诚实作答。 2、Q分类法分类法 由美国心理学家斯蒂芬逊（由美国心理学家斯蒂芬逊（1953）创立。给被试看很多张）创立。给被试看很多张描述人格词语的卡片，要求被试按卡片上词语所描述的人描述人格词语的卡片，要求被试按卡片上词语所描述的人格特质与自己进行对照，并分成格特质与自己进行对照，并分成一到九个等级一到九个等级。根据所排

43、。根据所排列的描述与适合程度测量自我概念。也可鉴别人格的个别列的描述与适合程度测量自我概念。也可鉴别人格的个别差异。差异。第五节 人格成因 一、生物遗传因素一、生物遗传因素 二、社会文化因素二、社会文化因素 三、家庭环境因素三、家庭环境因素 四、早期童年经验四、早期童年经验 五、学校教育因素五、学校教育因素 六、自然物理因素六、自然物理因素 七、自我调控因素七、自我调控因素一、生物遗传因素 双生子双生子研究。研究。 20世纪世纪80年代，明尼苏达大学对成年双生子的人格进年代，明尼苏达大学对成年双生子的人格进行了比较研究，有一起长大的，有分开抚养的。行了比较研究，有一起长大的，有分开抚养的。 结

44、果，同卵双生子的相关比异卵双生子高很多，分开结果，同卵双生子的相关比异卵双生子高很多，分开抚养的与未分开抚养的同卵双生子具有同样高的相关。抚养的与未分开抚养的同卵双生子具有同样高的相关。 对遗传作用的看法：对遗传作用的看法： 1）遗传是人格）遗传是人格不可缺少不可缺少的影响因素；的影响因素；2）遗传对人格）遗传对人格的作用程度随人格特质的不同而异；的作用程度随人格特质的不同而异；3）人格的发展）人格的发展是遗传与环境两因素是遗传与环境两因素交互作用交互作用的结果。的结果。二、社会文化因素 每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的每个人都处在特定的社会文化环境中，文化对人格的影响是极为重要

45、的。影响是极为重要的。 社会文化对人格的影响因文化而异，要看社会对社会文化对人格的影响因文化而异，要看社会对顺应顺应的要求是否严格。的要求是否严格。 社会文化对人格具有塑造功能，表现在不同文化的民社会文化对人格具有塑造功能，表现在不同文化的民族有其固有的族有其固有的民族性格。民族性格。 新几内亚的三个民族。山丘的新几内亚的三个民族。山丘的阿拉比修阿拉比修族，友爱、团族，友爱、团结；河川的结；河川的孟都古姆孟都古姆族，攻击性强、争强好胜；湖泊族，攻击性强、争强好胜；湖泊的的张布里张布里族，女性是社会的主体，男性有明显的自卑族，女性是社会的主体，男性有明显的自卑感。感。三、家庭因素 家庭有其社会的

46、遗传因素。家庭有其社会的遗传因素。 教养方式：权威型，放纵型，民主型。教养方式：权威型，放纵型，民主型。 家庭的情绪气氛。融洽或对抗，夫妻关系。家庭的情绪气氛。融洽或对抗，夫妻关系。 儿童在家中的地位和作用，出生顺序。儿童在家中的地位和作用，出生顺序。 独生子女。独生子女。四、早期童年经验 早期的早期的亲子关系亲子关系定出了行为模式，塑造出一切日定出了行为模式，塑造出一切日后的行为。后的行为。 斯毕兹对孤儿院的儿童进行的研究。斯毕兹对孤儿院的儿童进行的研究。“失怙性忧郁失怙性忧郁症症”。 单亲家庭单亲家庭。离婚，丧父或丧母。离婚，丧父或丧母。 幸福的童年有利于儿童发展健康的人格，不幸的幸福的童

47、年有利于儿童发展健康的人格，不幸的童年也会使儿童形成不良的人格，但二者童年也会使儿童形成不良的人格，但二者不存在不存在一一对应的关系。一一对应的关系。五、学校教育因素 学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的学校是一种有目的、有计划地向学生施加影响的教育场所。教育场所。 教师，言传身教，榜样作用。教师，言传身教，榜样作用。管理风格管理风格：民主的、：民主的、放任的、专制的。放任的、专制的。 教师的公正性。教师的公正性。“皮格马利翁效应皮格马利翁效应”。 班集体，少年同伴群体。班集体，少年同伴群体。“弃恶扬善弃恶扬善”。六、自然物理因素 生态环境、气候条件、空间拥挤程度等物理因素生态环境、气候

48、条件、空间拥挤程度等物理因素会影响到人格的形成和发展。会影响到人格的形成和发展。 爱斯基摩人，流浪生活，以家庭为单元，男女平爱斯基摩人，流浪生活，以家庭为单元，男女平等。社会结构松散。孩子坚定、独立、冒险。等。社会结构松散。孩子坚定、独立、冒险。 特姆尼人，居住环境稳定，有村落，社会结构紧特姆尼人，居住环境稳定，有村落，社会结构紧固，有完整的部落规则。孩子依赖、服从、保守。固，有完整的部落规则。孩子依赖、服从、保守。 气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。气温也会提高人的某些人格特征的出现频率。气气温和攻击。温和攻击。七、自我调控因素 上述各因素体现的是人格培养的外因，外因是通上述各因素体现的是人格培养的外因，外因是通过内因起作用的。人格的过内因起作用的。人格的自我调控系统自我调控系统是人格发是人格发展的内部因素。展的内部因素。 人格的自我调控系统以人格的自我调控系统以自我意识自我意识为核心。为核心。 自我意识是人对自身以及自己同客观世界的关系自我意识是人对自身以及自己同客观世界的关系的意识，具有自我认识、自我体验、自我控制三的意识，具有自我认识、自我体验、自我控制三个子系统。个子系统。 人格的塑造伴随着人的一生，需要一个人不懈地人格的塑造伴随着人的一生，需要一个人不懈地努力去完成。努力去完成。