2022秋六年级语文上册第三单元9竹节人教案新人教版.doc

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1、9.竹节人【教学内容】教科书P3639内容。【教学目标】1.朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。2.通过品读文本，启迪学生对于自己平时生活的联想，感悟身边事物的乐趣。【教学重点】朗读课文，品味关键字词句，学习阅读回忆记叙类文章的方法。【教学难点】通过课文的朗读，掌握阅读回忆记叙类文章的方法。【教学过程】一、新课导入1.声音响亮地朗读标题。2.检查生字词预习情况。二、画面想象1.师：作者是怎么在童年时代寻找乐趣，度过这段时间的？（自己做玩具，制作竹节人，斗竹节人。）2.师：你们见过竹节人吗？文章的哪一段告诉了我们什么是竹节人？（第3段“把毛笔杆锯成寸把长的一截，这就是竹节人的

2、脑袋连同身躯了，在上面钻一对小眼，供装手臂用。再锯成八截短的，分别当四肢，用一根纳鞋底的线把它们穿在一起，就成了。”）“纳鞋底”“缝衣服”的区别。（纳：补缀，缝补；现多指密密地缝。）3.师：你们的童年时光，又是怎么度过的？为什么作者的童年时代和我们的童年时代存在差别？（手机，电视，书）（自由发言）（因为时代不同，物质条件不同，因此流行的东西也不一样。补充材料：70年代彩色电视兴起，2000年手机才逐渐普遍，而我们的作者是1950年出生的。）4.师：让我们通过课文，再来仔细了解一下那个时代的乐趣。请同学们自由读文章，画出最打动你的句子，想想到底是哪一点打动了你，稍后举手交流。（句子有无特殊描写手

3、法，细节的生动点在哪里。）（1）“教室里的课桌破旧得看不出年纪，桌面上是一道道豁开的裂缝，像黄河长江，一不小心，铅笔就从裂缝里掉下去了。”（年纪拟人。裂缝像黄河长江比喻）（形状相似，而且具有一定的危险：“一不小心，掉笔”）（2）“把穿着九个竹节的鞋线嵌入课桌裂缝里，在下面一拉紧，那立在裂缝上的竹节们就站成一个壮士模样，叉腿张胳膊，威风凛凛，跟现今健美比赛中那脖子老粗、浑身疙瘩肉的小伙子差不多。”(通过细节描写，准确表现竹节人是如何站立。比喻的手法，将竹节人和健美的小伙子比，生动又形象地表现出竹节人的威风凛凛。)小结：语言文字就像一幅灵动的画面，尤其是一些细节的描写，更有助于我们想象画面。因此，

4、我们在阅读记叙类文章的时候，边读边想象画面就能加深对句子的理解。这也是一种很好的读书方法。三、学习方法1.师：虽然我们和作者玩的东西不一样，但是每一个孩子的童年也有相似之处。请在文中找找，哪些地方让你觉得与你的生活有相似之处，你仿佛也经历过？作者又是如何描写这段相似的经历？（通过时间、人物）“下课时，教室里摆开场子，吸引了一圈黑脑袋，攒着观战，还跺脚拍手，咋咋呼呼，好不热闹。常要等老师进来，才知道已经上课，便一哄作鸟兽散。”（时间：文章把“下课时”“上课了”“下课后”作为三个时间节点，表现出学生对于斗竹节人的沉迷，且此时沉迷的对象是孩子们。人物：在这段内容中，主要出现了两个方面的人物，一个是孩

5、子们，另一个是老师。文中“虎视眈眈”“大步流星”“怒气冲冲”等都表现了老师的严肃，可怕的形象。与之相矛盾的是下课后老师“念念有词”“全神贯注”地玩竹节人，表现了老师与“我们”相似的特点。）小结：在阅读记叙类文章的时候，我们可以通过时间、地点、人物对文章进行分析，这有助于我们理清文章内容，了解人物性格。（教室、办公室的窗口）2.师：请同学们根据分析，再次分段读一读下课的时候，同学们的表现（下课时一段），上课时老师的表现（老师大步流星），以及课后我们所观察到了老师的形象（只见老师在他自己的办公桌上）。3.师：经过这堂课的学习，我们可以总结一下，这篇回忆性的文章分成了哪两个部分来写，分明是什么？（一

6、是描写竹节人的制作方法，二是记叙“我们”玩竹节人的经过。）4.师：刚才我们提及，下课到上课时的这段经过，与我们平时的学习是有相似之处的，我们也由此更能体会这段经历。因此在阅读的过程中，联系我们的实际生活，有助于我们进一步体会文章。给同学们几分钟时间思考一下，我们下课时会做什么？模仿文中的写法，描写一下我们从下课到上课铃响这段时间的不同状态，不同形象。等会儿简单交流。（突出下课的吵闹，活泼；上课的安静，紧张。）总结：这堂课，我们认识了竹节人。我们不但分享了作者的快乐，也重新发现了我们生活中的快乐。总结一下我们在这堂课中所学习的内容：阅读记叙类文章，我们可以从时间地点人物进行分析，而阅读的过程中，我们可以采用画面想象和联系实际帮助理解文章。四、布置作业1.将课堂上所交流的下课到上课的片段，动手写下来。2.在文中挑选三个你最喜欢的词语，说说它们的作用。【板书设计】竹节人时间地点 画面想象人物 联系实际【教学反思】这是一篇容易理解的回忆类文章，语言夸张又富有童趣，同时贴合学生生活，能够激发学生自身情感的体悟。在教学上让他们在掌握基本字词知识的同时，学习阅读此类记叙类型文章的阅读方法，构建阅读的支架。同时，引导学生意识到文章与自身现实生活的联系，体会身边事物的乐趣。3