2022年《浅水洼里的小鱼》 .pdf

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1、浅水洼里的小鱼教学内容：人教版语文二年级上册第28 课xxx 一、教材分析本文通过“我”的发现，描写了一个小男孩以他的纯真、善良、执着、专注，将冲上海滩滞留在浅水洼的小鱼一条一条不断扔回大海的故事。课文内容平实自然，却感人至深， 发人深省。 文章对话描写突出，通过语言和动作反映了人物心理和品质。教学中应挖掘这个特点，以此为突破口，引导学生通过读书加深对课文内容的感悟，从而受到保护动物，珍爱生命的教育影响。大海、小鱼、小男孩都是小孩子熟悉的事物。一个天真的举动，一个发人深省的故事，内容贴近儿童生活实际，利于挖掘儿童的生活经验，努力实现情趣交融。教者应有意识地整合课程资源，挖掘情感因素，以读促思，

2、以读悟情，引导学生在合作交流思考中相互影响，受到正确价值观的引导。二、教学目标1、 借助拼音，认读并识记7 个生字。2、 通过引读、范读等方式引导学生正确、流利、有感情的朗读课文，感受被困小鱼的多，表达出对小鱼的怜惜和对小男孩的敬佩之情。3、 通过学习，初步树立起“保护动物，珍爱生命”的意识。三、教学重难点1、 正确认读并记住本课7 个生字。2、 指导正确、流利、有感情地朗读课文，激发学生保护动物珍爱生命的意识。四、教学过程（一）动画导入，以境激情。1、 放鱼儿在大海自由快乐生活的场景2、 引题（边出示动画，教师边讲解）大海就是鱼儿们温暖的家，你看，鱼儿们在海底多么快乐呀！然而并不是所有的鱼儿

3、都能这么幸运。因为当海水涨潮的时候，总有许多的小鱼被带上了沙滩，当海水流回大海的时候，有些可怜的小鱼儿就被困在水洼里回不了大海。成了- 浅水洼里的小鱼（读题）3、 理解课题师：知道什么是浅水洼吗？（画面出示“浅水洼”，帮助理解）（二）初读课文，检查词句。1、自读课文，提出要求。师：在第一遍读课文时，老师送给你们两个字正确。正确就是要把每一个字的字音读准确，还要把每一句话读通顺，为了做到正确，老师给大家提两点建议。第一，遇到不认识的字可以看看书上的拼音，实在有困难，举手问老师。第二，遇到难读的句子，你不要急于读下去，停下来，把那句话重复着读几遍，读到完全通顺为止。2、检查字词句。 （出示句子，其

4、中生字词描红）名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 1 页，共 4 页 - - - - - - - - - （ 1）先认读红色的词语。 （自读，指名读，开火车）甚至蒸干干死继续在乎叨念生自读词语师：小朋友，有许多词语宝宝跑出来了，自己先认认。指名读词语。先读生字，再读词。开火车读（ 2）由词到句，读通句子。句被困的小鱼 , 甚至几千条句用不了多久 , 都会干死句我继续朝前走着 , 有一个小男孩句他走得很慢 , 扔向大海句他不停地捡鱼扔鱼 , 这一条，这一条 ,师：老师把刚才

5、的词语放到了这些句子里，你能读正确吗？自读指名分句读，并纠正分组读（三）再读课文，整体感知。再读课文，思考：出示：浅水洼里的小鱼。用一个词语填一填。（四）精读语句，深入感悟。1、抓鱼的“多” ，学习语句从哪里看出鱼多，生找一找，用“”划出来。学习鱼“多”的句子。“被困的小鱼 , 甚至几千条。”“水洼里有成百上千条小鱼，你是捡不完的。”“他不停地捡鱼扔鱼，不停地叨念着：这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条 , ”指名回答，随机出示句子，并指导朗读。师：你从哪些字词看出鱼多？第 1、 2 两句，抓“几百条” “甚至”“几千条”“成百上千” “捡不完”。“几百条甚至几千条” ：我们全班的

6、人数，全校的人数，还可以用哪些成语说明师：你能用你的朗读，让我们感受到鱼的多吗？指名朗读，分男女生读。重点学习第3 句话。理解“叨念”的意思。师：小男孩在叨念些什么？指名读。理解“在乎“的意思。举例说明。师板书“ , ”，它表示还有许多个“这一条”。师：那就请你们来叨念一下，直到老师说停止为止。师：鱼多吗？你累了吗？你们这样就累了，想象小男孩，他是不停地捡鱼扔鱼呀！他更累！2、学习第2 小节，体会男孩的辛苦，深入感悟男孩的善良。 出示语句。“他走得很慢 , 扔向大海。”师：你能读出小男孩的辛苦，小男孩的累吗？指名读，随机问：你为什么这样读？名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - -

7、- - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 2 页，共 4 页 - - - - - - - - - 师：哪些字词让你觉得小男孩很辛苦？并说明原因。抓“慢”“不停地”“用力地”“扔”来理解。齐读。3、读句子，理解小鱼处境的“艰难”与“可怜”。师：小男孩既然那么累，他为什么不停下来休息呢？或者为什么要去这样做呢？出示句子。“用不了多久 , 都会干死。”“蒸”的想象理解师：从句子中，你知道了什么？自读后，指名回答。创设情景：细小的沙子无情地把水一点一点地吸干了，太阳出来了，更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了，温度越来越高，水越来越

8、少，呼吸越来越困难，此时你就是被困在浅水洼里的小鱼，会有什么感觉，想说些什么？（随机朗读）小男孩不停地弯腰，不停地捡鱼，他的手，他的脚，他的腰，但他一想到生齐读“用不了多久, ”，他又开始朝另一个水洼走去。你觉得这是怎样的一个小男孩？4、 师总结。出示：保护动物，关爱生命 教学反思 本人教学的课文浅水洼里的小鱼是人教版语文第三册的课文，它以故事的形式，向学生传达人与动物之间和蔼相处的美好意境。上完课之后， 有成功之处， 也有值得商榷的地方。本人具体分四点加以分析：一、注重年段特点，循序渐进。对于刚迈入二年级的学生而言，课文的朗读还存在一定的困难，本人在教学时， 由词到句入篇，层层递进，循序渐进

9、，初步解决了低段学生的朗读困难。并且在词语教学中，本人比较关注学生的认读，及时有效地纠正了学生读音上的错误，为读好句子作了铺垫。读句子时，本人要求学生读通读顺，做到不出现添字、漏字等情况。本人以为只有读正确句子，才能为后面的有感情朗读作好充分的准备。二、巧妙地创设情境。精心预设还体现在巧妙地创设情境，激发学生参与体验。创设的情景并不等于学生的学习情景，只有当学生融入到故事情景中去体验了、感悟了，正如常言所说的入情入景了，我们才能称之为学习情景。我精心设计， 让学生不知不觉地进入情境之中，如播放鱼儿以前在大海里快活生活的录像，学生兴奋地看着录像，嘴里不时发出惊叹声，接着老师一声叹息：“可是这样的

10、生活已经慢慢地离它们远去了，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了！”学生通过两个情境的对比体验，体会到小鱼的心情，为后面的情感打下铺垫。再如，用课件出示浅水洼，音乐响起，老师动情地说：“细小的沙子无情地把水一点一点地吸干了，太阳出来了，更是无情地把本来就很浅的水一点一点地蒸干了，温度越来越高，水越来越少，呼吸越来越困难， 此时你就是被困在浅水洼里的小鱼，会有什么感觉，想说些什么？”此时学生已经把自己当成了小鱼，师生完全融入到情景之中，一个学生在朗读 “用不了多久， 浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”时几乎是沙哑着喉咙，红着眼睛读的。三、关注学生的朗读，教师适时指导。根

11、据低段的年段特点， “朗读指导”是学习语文的重点。在教学中，本人围绕重点字词不断挖掘， 以达到情感升华的效果。但本人发现并不是学生理解了，或者感悟到了，就能够名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 3 页，共 4 页 - - - - - - - - - 用朗读表现出来了。有时候，恰恰是适得其反，此时，教师应适时指导，可以自己范读或标出重点字词， 让学生不断感受、体验，久而久之， 朗读在学生的心里自然就形成了一个定位。所谓欲速则不达， “朗读指导”还是一个长远的“工程”。当然试

12、教中，也存在着许多缺限，让人有很多思考：一、环节不连贯，缺乏主线。在授课过程中， 存在着环节不连贯，学生被教师牵着走的现象。语文教学必须立足教材，超越教材，充分利用教材这个“例子”，进行学一篇带多篇的训练，从而增强学生在各种场合学语文， 用语文的意识， 多方面提高学生的语文能力。针对这一问题， 我在后来的修改中，设计了一条主线“鱼多”以贯穿教学。先让学生学习“鱼多”的句子，再由“鱼多”感受小男孩捡鱼扔鱼的辛苦，然后由“鱼多”联系到小鱼的艰难境遇。围绕着这一主线，使学生充分认识“保护动物，珍爱生命”这一主旨。二、抓住课堂生成，细化教学。课堂生成变幻莫测，教师如果能够较好抓住生成资源，加以利用，

13、有时能达到事半功倍的效果，反之，则徒劳无功。教学中，有学生把“浅”读成了“线”，本人发现了，也抓住了这一问题。我采取的措施是：口头上加以说明“浅”是三点水，而“线”是绞丝旁。但没想到，有学生第二次读词时，还是出现了同样的问题。课后，经过反思，设想，当时，我如果把“线”字写下来，让学生比较两个字的不同之处，并让学生分析它们的由来，想必学生当时对这两个字会有更深刻的印象，就不会出现后面的问题，学生对汉字的构子会有更进一步的了解。 毕竟是低段学生，教师在教学方面，应适当细化处理。充分考虑不同的年段特点和认知水平。名师资料总结 - - -精品资料欢迎下载 - - - - - - - - - - - - - - - - - - 名师精心整理 - - - - - - - 第 4 页，共 4 页 - - - - - - - - -