小学教育知识与能力整理笔记.doc

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1、真题:材料分析：1、 对“教学即对话的理解,教师在对话中的角色定位。2、 怎样给学生写评语。3、 简述马斯洛的需要层次理论。四、 课堂教学评价1、 学生学习结果的评价：知识、技能和智力等认识领域,态度、习惯、兴趣、意志、品德及个性形成等情感领域；2、 教师教学工作的评价：教师的教学修养、教学技能，教学活动的各个环节，特别是课堂教学质量.五、作为一名班主任应该怎样教育学生.4、 学习方式的有关理念。5、 课程评价存在哪些问题。6、 从学生参与、学习方式转变、语言发展等方面综合评述两个设计。7、 对于课堂吵闹现象老师的基本态度和常规做法是什么?十、如何创建优良的班集体?1、确立共同的奋斗目标；2、

2、选择和培养班干部,形成班级骨干力量；3、培养良好的班风，形成健康向上的集体舆论；4、坚持经常开展丰富多彩的班级教育活动。教材考点梳理：第一章 教育基础一、 小学教育的特殊特点:1、 教育对象的特殊性2、 基础性3、 义务性4、 全面性二、 小学教师的劳动特点：1、 复杂性2、 创造性3、 示范性4、 劳动时间的延续性和劳动空间的广延性5、 长期性6、 系统性第二章 学生指导三、感觉的特性:1、感觉适应；2、感觉对比；3、感觉后象；4、感觉的相互补偿;5、联觉。知觉的特性：1、选择性;2、理解性；3、整体性;4、恒常性.注意的分类：根据有无目的和意志努力程度，分为:1、无意注意；2、有意注意；3

3、、有意后注意。意志品质：1、自觉性；2、果断性；3、坚持性；4、自制性.四、记忆规律在教学中的运用1、明确记忆目的,增强学习的主动性。2、理解学习材料的意义.3、对材料进行精细加工，促进对知识的理解。4、运用组块化学习策略，合理组织学习材料。5、运用多重信息编码方式，提高信息加工处理的质量。6、重视复习方法，防止知识遗忘.五、影响个体身心发展的理论1、 内发论.孟子、弗洛伊德、威尔逊（“基因复制”）、格赛尔（“成熟势力说”)、霍尔(“一两的遗传胜过一吨的教育）、高尔登（“优生学”）。2、 外铄论。荀子、洛克、华生（给我一打健康婴儿，培养成领袖、小偷等）、斯金纳(强化）。3、 多因素相互作用论.

4、六、小学生身心发展的特点七、小学生身心发展的一般规律和教育启示1、 个体身心发展的顺序性在对儿童进行教育时，必须遵循由具体到抽象，由浅入深，由简到繁，由低级向高级的顺序,循序渐进，不能“揠苗助长。2、 阶段性-“成人化” 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务，这就是身心发展的阶段性。 教育工作必须从小学生的实际出发，针对不同年龄阶段的学生，提出不同的具体任务，采取不同的教育内容和方法,不能搞“一刀切”。3、 不平衡性关键期个体身心发展的不平衡性表现在两方面：一是身心发展的同一方面的发展速度在不同的年龄阶段不平衡；二是身心发展的不同方面的发展速度不平衡

5、。个体身心发展的不平衡性告诉我们，人有其发展的关键期和最佳期。教育必须适应人的发展的不平衡性，在关键期内施以相应的教育.4、 互补性互补性反映个体身心发展各组成部分的相互关系，一方面的技能受损可以通过其他方面的超常发展得到部分补偿。教育应结合学生实际，扬长避短,长善救失,注重发现学生的自身优势，促进学生的个性化发展.5、 个别差异性“聪明早慧”、“大器晚成” 在教育工作中发现研究个体间的差异特征，教育工作要做到“因材施教，充分发挥每个学生的潜能和积极因素，有的放矢地进行教学,使每个学生都得到最大的发展。 八、奥苏伯尔的有意义学习的实质和条件。实质：将新知识与已有知识建立起非人为的和实质性的联系

6、。条件：1、学习材料的逻辑意义；2、有意义学习的心向；3、学习者认知结构中必须具有适当的知识,以便与新知识进行联系。九、学习兴趣的激发和培养1、 建立积极的心理准备状态2、 充分利用本学科的特点优势，激发学生学习兴趣3、 创设问题情境4、 改进教学方法5、 依据学习结果的反馈，激发学生进一步学好的愿望。除此之外，激发需要、明确目的、积极的鼓励、适当的竞赛、教师的期望等。十、德育过程的基本规律1、 德育过程是具有多种开端的对学生知、情、意、行的培养提高过程；知-即道德认识,是学生品德形成的基础情-即道德情感,是产生道德行为的内部动力意即道德意志，调节道德行为的精神力量.行即道德行为，是衡量一个人

7、道德水平的重要标志。2、 德育过程是促使学生思想内部矛盾运动的过程3、 德育过程是组织学生的活动和交往,对学生多方面教育影响的过程4、 是一个长期的、反复的、不断前进的过程十一、小学德育的原则1、 导向性原则有一定的理想性和方向性2、 疏导原则循循善诱，以理服人3、 尊重学生与严格要求学生相结合原则4、 教育的一致性与连贯性原则5、 因材施教原则十二、小学德育的途径与方法途径：1、思想品德课与其他学科教学 2、课外、校外活动 3、劳动 4、少先队活动 5、班会、校会、周会、晨会 6、班主任工作方法:1、说理教育法 2、榜样示范法 3、陶冶教育法 4、指导实践法 5、品德评价法 6、品德修养指导

8、法十三、美育的任务。培养学生充分感受现实美和艺术美的能力；使学生具有正确理解和善于欣赏现实美和艺术美的知识与能力,形成他们对于美和艺术的爱好；培养和发展学生创造现实美和艺术美的才能和兴趣.十四、美育的内容:形式教育、理想教育、艺术教育十五、美育的实施途径和方法途径：1、课堂教学 2、开展课外活动 3、利用美化校园、教室环境进行美育 4、教师的示范作用方法：1、教师教导法 2、欣赏法 3、活动法和实践法十六、小学生心理辅导的方法1、 强化法2、 代币奖励法3、 行为塑造法4、 示范法5、 暂时隔离法6、 自我控制法7、 惩罚法第三章 班级管理十七、班集体的发展阶段1、 初建期的松散群体阶段2、

9、形成期的合作群体阶段3、 成熟期的集体阶段十八、班集体的基本特征1、 共同的奋斗目标和为实现这一目标而组成的共同活动；2、 健全的组织机构和坚强的领导核心3、 严格的组织纪律和健全的规章制度4、 健康的舆论和良好的班风5、 学生个性的充分发展十九、班级管理的模式1、 常规管理制定和执行规章制度去管理2、 平行管理-通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人影响集体3、 民主管理班级成员在服从班集体管理的前提下参与管理4、 目标管理共同确定班级总体目标,然后转化为小组目标、个人目标二十、班级突发事件的处理类型:1、成员间的分歧 2、打架斗殴 3、顶撞 4、恶作剧处理原则:1、教育性原则 2、客

10、观性原则 3、有效性原则 4、可接受原则 5、冷处理原则教师冷静、公平、宽容的心态，不要急于表态下结论;冷处理不是不处理，而是先进行正常活动,结束后再处理。方法:1、沉着冷静面对 2、机智果断应对 3、公平民主处理 4、善于总结引导二十一、班主任的角色定位1、 实施素质教育的骨干力量2、 学生全面发展的引导者3、 班级教育教学活动的组织协调者二十二、班主任工作内容常规工作:1、了解学生 2、组织和培养良好的班集体 3、建立学生档案 4、班会活动 5、协调各种教育影响 6、操行评定 7、班主任工作计划与总结个别教育工作：1、先进生工作 2、后进生的工作二十三、班级活动的基本类型:日常性:1、班队

11、会活动 2、班级晨会活动 3、值勤活动 4、班级自办报刊等舆论宣传活动阶段性:1、工作型活动 2、竞赛型活动二十四、班队活动的类型1、 主题教育活动2、 班队例会3、 班队文艺活动4、 班队体育活动5、 班队科技活动6、 班队劳动7、 班队游戏活动8、 少先队活动二十五、课外活动的特点1、 性质的自愿性和选择性2、 内容的伸缩性和灵活性3、 形式的多样性4、 活动组织上的自主性5、 活动方法的实践性6、 活动评价的综合性组织形式:1、个人活动 2、小组活动 3、群众性活动第四章 学科知识第五章 教学设计二十六、教学设计的步骤与内容（一)指导思想与理论依据（二）教学背景分析1、教学内容分析研读课

12、程标准，明确对本部分内容的要求;分析教材。重点分析教材内容的知识类型、相互联系,确定知识脉络和教学素材；分析挖掘认知功能。2、 学生情况分析 明确学生已有的认知基础与所学知识之间的差距，分析学生的认识脉络.对学生“前概念”的分析；认知方式的分析。(三）教学目标设计(四）教学重点、教学难点(五)教学过程与教学资源设计（六)学习效果评价设计第三节 教案设计与编写二十七、教学过程设计：1、 导入新课。直观导入（实物、教具演示法;视听导入法)；设疑导入（提问析题法；以旧引新法；悬念导入法）;趣味导入(故事、事例导入法；游戏、活动导入法；歌谣、谜语导入法）；目标展示导入。2、新课讲授、3、巩固练习、4、

13、课堂总结二十八、小学综合实践活动课程的主要内容:1、 研究性学习2、 社区服务与社会实践3、 劳动与技术教育4、 信息技术教育第六章 教学实施二十九、小学教学的基本任务1、 引导学生掌握科学文化基础知识和基本技能;(双基教学）2、 发展学生智力，培养学生的创造能力和实践能力；3、 发展学生体力，提高学生的健康水平;4、 培养小学生高尚的审美情趣，养成良好的思想品德，形成科学的世界观和良好的个性心理品质。三十、教学过程的本质教学过程是教师根据教学目的、任务和学生身心发展的特点，通过指导学生有目的、有计划地掌握系统的科学文化基础知识和基本技能，同时身心获得一定的发展,形成一定的思想品德的过程。1、

14、 教学过程主要是一种认识过程；2、 是一种特殊的认识过程。认识的间接性(认识教材，教材是对客观世界的间接反映)；认识的交往性（教学活动是教师的教和学生的学组成的双边活动,是师生之间的一种特殊的交往活动。）；认识的教育性;有领导的认识（在教师的指导下进行）。三十一、教学过程的基本规律1、 直接经验与间接经验相统一的规律;2、 掌握知识与发展能力相统一的规律；3、 教师主导与学生主体相统一的规律；4、 传授知识与思想教育相统一的规律.三十二、班级授课制含义：是把学生按年龄和知识程度分成固定人数的班级,教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式.优越性:1、 有利于经济有效地大面积培养人才

15、；2、 有利于发挥教师的主导作用;3、 有利于发挥学生集体的作用；4、 有利于学生多方面的发展。局限性：1、 教学活动多由教师直接做主，学生的主体地位或独立性受到一定的限制；2、 学生的学习主要是接受现成的知识，动手机会少,不利于培养探索精神、创造能力和实践能力；3、 教学面向全班学生，强调的是统一，难以照顾学生的个别差异;4、 教学内容和教学方法的灵活性有限。三十三、教学实施的环节1、 备课2、 上课。上好课的具体要求:目的明确、内容正确、方法得当、结构合理、语言艺术、气氛热烈、板书有序、态度从容。3、 作业的布置与修改4、 课外辅导5、 学业成绩的检查与评定。三十四、创设教学情境的方法：1

16、、 借助语言2、 借助问题3、 借助多媒体4、 运用游戏5、 运用故事三十五、如何培养和激发学生的学习动机.培养:1、是学校思想品德教育的有机组成部分;2、设置具体目标及到达目标的方法；3、设置榜样；4、培养学生对学习的兴趣;5、利用原有动机的迁移,使学生产生学习的需要;6、注意学生的归因倾向。激发：1、创设问题情境，实施启发式教学；2、根据作业难度，适当控制动机水平；3、正确指导结果归因，促使学生继续努力;4、充分利用反馈信息,妥善进行奖惩。三十六、学习策略的分类： 学习策略是指学习者为了提高学习的效果和效率，有目的、有意识地制定的有关学习过程的复杂的方案.一般来说,学习策略可分为认知策略、元认知策略和资源管理策略。 认知策略是加工信息的一些方法和技术，有助于准确地理解和有效地从记忆中提取信息.认知策略因所学知识的类型而有所不同，针对陈述性知识有复述、精细加工、组织策略，针对程序性知识则有模式再认策略和动作系列学习策略等。 元认知策略是学生对自己认知过程的了解和控制策略，它有助于学生有效地安排和调节学习过程，包括计划策略、监视策略和调节策略. 资源管理策略是辅助学生管理可用的环境和资源的策略,有助于学生适应环境并调节环境以适应自己的需要,对学生的动机具有重要作用，包括学习时间管理、学习环境设置、学习努力和心境管理.