小学语文识字教学论文.doc

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1、.word.zl.浅谈低年级识字教学浅谈低年级识字教学呼吉尔特中心小学呼吉尔特中心小学王飞云王飞云一、识字教学的地位识字教学是小学语文教学的重要容。?新课程标准?明确指出：“识字写字是阅读和写作的根底，是一、二年级的教学重点。从这一句话，我们能体会到识字教学的意义和在语文教学中的地位。 识字是学生应用口头语言过渡到书面语言的桥梁，所以识字教学的优劣关系到小学生听、说、读、写能力的开展，甚至对他们的终身学习都有着重要的意义。识字是阅读和写作的根底。不认识一定数量的汉字，不掌握一定数量的词语， 就无法进展阅读和写作.掌握字词的程度直接影响阅读和写作的水平。小学识字教学的任务主要是认清三千左右常用字

2、的字形、读准字音、了解字义并掌握它们的根本笔画，笔顺规那么，偏旁部首和间架构造，同时要做到根本上会用。二、识字教学的起源与开展汉字是中华文化的载体。对于中国人来说，掌握汉字是学习语文的起点，也是学习其他课程和日后开展的根底。在中国历史上，自从有了汉字，便有了识字教育。识字教育和中华文明史同步地走过了漫长的道路。中国传统的语文教育十分重视识字教育。早在纪元前，西汉的史游就编撰了?急就篇?，这大概是成书较早、流传最久的识字教材。之后，主要用三百千，即?三字经?百家姓?千字文?这些识字教材，对蒙童进展识字教育。古代蒙学识字，主要有三个方面的特点：集中识字为主要形式，文以载道为一贯传统，背诵识记为根本

3、方法。.word.zl.到目前为止，在中国有一定影响的识字教学方法有二三十种。其中，侧重从字形入手的有集中识字、部件识字等，侧重从字义入手的有分散识字等，侧重从字音入手的有注音识字、汉字标音识字等，从形义结合入手的有字理识字等，从音义结合入手的有听读识字、炳人识字等，从形音义联系入手的有字族文识字、韵语识字等，此外，还有计算机辅助识字。“注音识字以汉语拼音帮助阅读，协调口语与书面语言的关系，重视语言能力的开展，能弥补学生入学前口语水平参差不齐的现象，但是由于只重视字音，不重视字形，给错别字丛生留下后患。“集中识字强调以汉字的形体规律快速识字， 对于学习有口语根底的文字效果好，而对于那些没有口语

4、根底的文字，学了不知所云，遗忘率高。“归类识字同样是学习有口语根底的方块字，由于以词归类，在词意辨析上有独到之处，但是对于学习那些没有口语根底的词汇，同样有较大的难度。“分散识字强调在语言环境中识字， 对于学习没有语言根底的文字是最正确的选择，但难于表达汉字有字音类聚、字形类聚，字义类推的规律，识字进度较慢。三、识字教学的理论依据?小学语文课程标准?指出：“学生是学习和开展的主体。语文课程必须根据学生身心开展和语文的特点， 关注学生的个体差异和不同的学习需求，保护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。.word.zl.按照教学系统理论的观点，识

5、字教学与很多因素构成一个有机的整体，这个有机整体必须保证识字教学与诸多因素之间的有机联系，在识字教学的过程中，要正确处理各种关系，即教材、教师、学生、构造、方法、注意力等根本元素之间的有机结合，要保证识字教学的质量，必须保持教材的认知，教师的认知构造与学生的认知构造三者之间不断统一，为此，必须搞好教师指导下的学生识字中，各种识字法的结合是个关键环节。北师大心理系厚粲所带的博士生宋丽波、海燕，通过实验证明：学生的表象清晰度是有强弱之分的，但可以通过训练来提高。表象清晰度越高记的图像就越快，这样就加快了识字的速度。表象训练与形象快速识字应用教学的研究，是把字理识字以音、形、义相结合，以义为核心的教

6、学理念改为以音、形、象、义相结合，以形象为环节纽带，以义为核心，以训练为手段的教学模式，进展表像训练图像韵文快速识字教学研究。其目的是变三难难教、难记、难学为三易易教、易记、易学 ，通过根底识字，提高识字水平，调动小学生学习的动机和情绪，提高学生认识水平和开展形象思维的能力。四、识字教学的方法识字教学法需要“开展与“创新， 就是要对现在一般的识字教学进展创新，脱离目前识字教学中的死记死背，负担过重的束缚，克制语文识字教学中存在的形、音、义相别离，或重视字音、字形，无视字义的现象。学生识字，不仅是识记这些字词的本身，同时还要在他们的记忆中打下对一定客观认识结果的烙印。识字过程的知觉是从字词到物，

7、先知觉字形，然后赋予字形客观容，同时读出声音。布鲁纳指出：“学习的最好刺.word.zl.激就是学生对所学容的兴趣。兴趣是最好的教师。要尽早消除他们的害怕心理和被动学习的状态，关注他们的成长，通过各种鼓励，激发他们对识字产生兴趣低年级的识字教学从以下几个方面入手：1、 入学初尽快教给学生自主识字的方法， 调动学生主动识字的兴趣、愿望和习惯，逐步培养学生独立识字的能力。识字教学中最重要的是教给方法，也就是从“学出发，开展智力；以“法入手，培养能力。 教是为了不教，教给学生方法远远比教给他们知识重要。?新课程标准?要求学生在第一学段认识16001800字，显然着就要求教师尽快“授之以渔。在这个阶段

8、教给学生识字的方法，是识字教学的重点。?新课程标准?中在“教学建议中强调：“识字教学要将儿童熟识的语言因素作为主要材料，同时充分利用儿童的生活经历，注重教给识字方法，力求识用结合。运用多种形象直观的教学手段，创设丰富多彩的教学情境。这就要求教师充分挖掘教材，由浅入深地提高学生的识字能力。1借助拼音，促使学生自学识字。初入学的儿童，识字不多。教师可从教汉语拼音开场，有意识地进展专题训练，使学生初步建立句子的概念。在教材中“看图说话学拼音局部中要求学生学会 52 个汉字，所以在教学中学习识字时，可以结合画面组词，让学生边说边识字，从而在练习中不断提高识字水平。还可以根据拼音的发音不同， 让学生组词

9、造句， 使枯燥的拼音字母学习变得容丰富，形式生动有趣，促使学生利用拼音自主识字、阅读。.word.zl.2利用插图或者直观教具识字。低年级语文课本图文并茂，色彩鲜艳，有丰富的识字容。在教学中利用图画及汉字在古代的字型认识象形字。如：图画识字法。即利用形象直观的图画帮助学生记忆字形的一种方法。 这些图画可以是教师或学生的简笔画，也可以是收集的相关图片资料。在一年级上册?看画识字真有趣?一文过借助插图认识“日、月、水、火、马、虫、鱼等字。用这种方法识字，既有趣，又能培养学生的绘画和想像能力。3联想识字。汉字经历了几千年的演变，从简单的图形到今天明朗的线条，使它的字体形象多变。在识字教学中，我充分抓

10、住汉字形象直观的特点来诱发学生想象，在识字中培养学生的想象能力。如：儿歌识字法。读儿歌是符合低年级学生的年龄和心理特点的。教师可以根据汉字的特点，编一些朗朗上口的歌诀，让他们反复诵读，使学生对字形产生直观形象，从而提高记忆字形的准确性。如：“问字，可编成“一个小朋友，进门瞧一瞧，见人就嘴，等待结果到。字谜识字法。字谜具有益智性，也是学生极感兴趣一种活动，运用字谜来识字，是行之有效的好方法。学生在猜字谜、编字谜的过程中，既识记了字音、字形，又能理解字义，同时还能锻炼思维能力、语言组织能力和表达能力。4利用汉字规律，促进学生主动识字。汉字大多在音、形、义方面有一定的规律。由于儿童认知不多，所以在教

11、学中要重视引导学生自己发现生字的规律，体验发现的快乐，培养学生的识字兴趣和独立识字的能力， 并且教诲学生把学到的方法运用到自.word.zl.己的学习中去进展自主识字。如：部件识字法。根据汉字的构字规律，通过“加一加、减一减、换一换，利用拆分和组合汉字部件的方法，教给学生识字的本领。通过组字，使学生发现：原来汉字竟有如此微妙，识字也可以有如此乐趣，一下子就把学生识字的积极性调动起来了。5让学生听故事识字，提高学习兴趣。小学生都喜欢，在识字教学中，教师要有意识地将一些抽象的字汉改编成生动有趣的故事，这样即可以激发他们的想像力，又能到达准确记住较难生字的目的。2、组织游戏活动，提高识字兴趣。爱玩好

12、动是孩子的天性，教师要尊重孩子们的天性，让孩子在轻松愉快地游戏中实现字词的意义建构，养成自主识字的习惯，提高识字兴趣。1打牌游戏。学生自制牌形生字卡，同桌之间边出牌、边读出字音，再组词读，谁先把手中的汉字牌打完，谁获胜。2 带头饰表演。 把各种小动物的头饰戴在学生的头上， 扮成小动物，并模仿动物的声音、动作表演，这样既给学生创造了施展才华的时机，同时又加深了对小动物的了解，能牢牢认识动物的名字。3竞赛法。竞赛的类型有小组竞赛、男女生竞赛、同学号竞赛等。3、结合生活经历和在生活实践中识字。结合生活识字包括看标牌识字、看电视识字、读对联识字以及看书报识字等，使孩子在生活中在阅读中尝到识字的乐趣，他

13、们才会更加主动地识字，并使阅读成为自己生活中不可或缺的一局部。1要教会学生观察事物，并从观察中学会说话，学会识字。.word.zl.开学初，教师通过入学教育有目的的培养学生的观察能力，例如让学生介绍自己的学习用品，说说他们的名称以及特征，教师出示与它相关的汉字，让学生边说边看边识字。又例如在一年级上册的教材中安排了?观察人体识汉字?等课文，学生联系自身进展观察，他们在观察过程中有自己切身的体验，观察时就会比拟细致，介绍也就不费力气了，识字速度也就相应得到提高。2要教会学生从生活中识字。生活是语文的容， 语文是生活的工具。 在一年级上册的教材中安排了?我在街上识汉字?、?我读对联识汉字?等课文，

14、让学生从看标牌识字、看电视识字、对对联识字等多种渠道来提高学生识字水平。还可以引导学生从生活中的所见所闻的事情里去识字， 让学生从小就养成注重积累的好习惯。3让学生在发现中去识字，提高学生独立识字能力。低年级教材在“语文百花园里开辟了“这样识字真有趣的栏目，让学生利用熟字认识新字，发现构字规律。例如利用学过的“木字来认识“禾和“本。这样让学生发现识字的方法，调动学生主动识字的积极性，既培养了学生独立识字的能力，又增加了新的识字途径。4在阅读中识字。在阅读教学中的识字，教师要重视利用上下文，把识字和阅读结合起来，在整合的学习中完成识字教学任务。例如在学生初读、细读、精读课文的过程中让他们自主识字

15、，再根据学生认字的情况，挑出没有认会或记得不牢的字，进展有针对性的认记、稳固和检查。使学生喜欢阅读，善于.word.zl.阅读，从而开展他们的智力，拓宽他们的思维。总之，在低年级教学中，要让学生掌握识字的要领，通过观察事物、结合生活经历和实践以及阅读等方式强化识字训练， 让低年级学生学会识字，提高识字能力，开发他们的智力，提高学生的审美情趣，为他们终身学习打下坚实的根底。因此，在实际教学过程中，应深入挖掘教材中直观形象的因素，利用汉字本身的规律，借助形象化，趣味化的教学手段，让学生在观察、联想、比拟、思考、游戏中生动愉快地识字，有效地激发儿童学习语文的兴趣以及主动性，使学生充分发挥想像力，促进其思维得到生动活泼的开展，从而使识字教学事半功倍。