实验心理学复习题2.doc

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1、第一章绪论一、 填空题：1. 现代心理学是一个非常庞大的学科体系,包含有许多心理学分支，例如普通心理学、变态心理学、社会心理学、发展心理学、动机心理学、认知心理学、情感心理学、行为心理学、人格心理学等等. 2。 额外变量是使实验结果发生混淆的主要根源。对额外变量的控制，通常采用以下几种方法： 消除法、恒定法、随机取样法、等组匹配法、抵消平衡法、统计控制法。 3。 多自变量实验是指在一个实验中包含两个或两个以上的自变量的实验.它具有三个明显的优点：效率高、实验控制好、实验结果更有价值. 4。 在刺激变量中，对反应时间影响比较大的因素有：刺激强度、复杂程度。5。 变量是指在数量上或性质上可变的事物

2、的属性。在实验中实验者选择、控制的变量称为自变量；由操纵而引起的被试者的反应变量称为因变量. 6。 心理实验的基本程序：确定课题、选择被试、确定实验控制、数据整合、报告撰写。 7. 心理学实验涉及的自变量种类很多,大致可以分为三类：作业变量、被试变量、环境变量。8。 反应时实验中有二个基本因变量，即速度和准确性。 9. 在心理学研究中，常用的观察法主要有三种:描述性观察法、取样观察法、评价观察法。 10. 实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。11。非实验的方法包括自然观察法、调查法、个案法、相关研究法。12。 心理学实验框架包括两部分内

3、容，一是实验设计,即怎样操纵自变量去影响因变量；二是数据分析,即对虚无假设进行显著性检验的问题。13.自变量的种类包括刺激特点自变量、环境特点自变量、被试特点自变量、暂时造成的被试差别.14。 无论是古代对心理学思想的探讨，还是现代心理学的科学研究，在探讨的“内容”上都是基本相同的，两者最主要的区别是研究方法和手段的不同。一、 不定项选择题1冯特(W。Wundt）对心理学的最深远贡献是:（B ） （A） 对感觉元素的描述 (B） 建立了作为实验科学的心理学 (C) 对神经传导速度的测量 （D) 发展了最小可觉差的方法 2在“超常与常态儿童的兴趣、动机与创造性思维的比较研究”一文中，因变量显然是

4、指:（D ） (A） 超常儿童 (B） 常态儿童 （C） 超常与常态儿童 （D） 兴趣、动机与创造性思维二、 简答1。实验心理学和普通心理学、认知心理学的区别是什么？普通心理学注重结果实验心理学注重方法认知心理学注重理论2。某种实验范式实际上就是相对固定的实验程序，它的设计一般有两种用途或目的，分别是什么？第一,为了使某种心理现象得到更清晰准确的描述和表达.第二，为了检验某种假设、新提出来的概念。3。某种实验范式实际上就是相对固定的实验程序，它的设计一般有两种用途或目的，分别是什么？4。 为什么心理学的发展不能以物理学为标准呢？ 第二章 实验设计与准实验设计一、单项选择1.ABA实验设计属于（

5、A）A被试内实验设计 B被试间实验设计 C混合设计D对照组设计解析:被试内实验设计就是每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计,又称重复测量设计、组内设计。被试间实验设计又称为是组间设计把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理.ABA实验设计中的A与B 分别代表了不同的自变量水平,同一组被试首先接受A自变量水平的处理,然后在接受B自变量水平的处理，然后再次接受A自变量水平的处理，也就是说用一组被试接受了两种处理，一种处理进行了一次，一种处理进行了两次。所以就是被试内实验设计，又称为是组内设计。2。相对于被试间实验设计，被试内

6、实验设计的缺点是(C）A 需要更多的被试B研究效率较低C容易引起顺序效应D容易混淆被试差异与实验条件解析：被试内实验设计又称为是组内实验设计,需要被试接受多种处理，这样减少被试的数量，降低被试差异对实验结果造成的影响，研究效率并不低于被试间实验设计,但是由于同一组被试需要接受多种实验处理，容易引起顺序效应.3。一个实验有3组被试,方差分析的组内自由度为27，则该实验的被试总数是（C）A24 B28 C30 D81解析：方差分析中，组内自由度等于总人数减去被试组数，所以选择304。考察7,8,，9岁三个年龄组对四种不同材料的不同学习效果，其实验处理有（D）A3种 B4种 C7种 D12种解析：实

7、验设计属于34的实验设计，有两个自变量，自变量的水平分别是3个和4个，因此共有12个实验处理.5。在探讨性别与被试年龄(青年，中年，老年）对某品牌手机偏好影响的研究中，其实验设计为(A）A 23设计 B1*3设计 C22设计 D3*3设计解析：这个题与上题同理。6。当实验出现霍桑效应时,为了改进实验,后续研究应采取(A）A双盲法 B消除法 C平衡法 D对抗法解析：“霍桑效应”就是当人们在意识到自己正在被关注或者观察的时候,会刻意去改变一些行为或者是言语表达的效应.双盲法就是被试和主试都不知道研究的目标。7。通过双盲法来控制额外变量的方法属于(C) A匹配法 B。平衡法 C。排除法 D。恒定法解

8、析:消除法又称为排除法,就是把额外变量从实验中排除出去的方法。恒定法是指让额外变量在实验过程中保持恒定不变随机化法是把被试随机分配到各处理组中的技术匹配法是指实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法8。在不同类型的自变量中，由主试给予不同的指示语所操纵的是(D)A 刺激特点 B环境特点 C被试特点 D暂时造成的被试差别解析:指示语不能改变刺激特点，不能改变环境特点，不能决定被试特点,只能对被试造成暂时的差异.因此选择D9。根据下列材料回答40到42题。为考察词的类型(靶子词和非靶子词)以及辨别条件（高辨别，底辨别)对双耳追随效果的影响，研究者将60名被试随机分成了两组，每组30名，一组既接受靶

9、子词-高辨别条件的处理，也接受靶子词底辨别条件的处理；一组既接受非靶子词高辨别条件的处理，也接受非靶子词底辨别条件的处理。该实验设计是（C）A被试间设计B被试内设计C混合设计D拉丁方设计该实验的辨别条件属于(B）A被试间变量B被试内变量C额外变量D无关变量该实验存在的交互作用是（A)A词的类型*词的条件 B靶子词非靶子词C高辨别条件*低辨别条件 D词的类型辨别条件追随效果解析:该研究属于2*2实验设计，一个因素是词的类型，该因素有两个水平，靶子词和非靶子词;一个因素是辨别条件，该因素也有两个水平，高辨别和低辨别。这个研究是属于混合设计。词的类型这一因素采用的是被试间设计,因为一组接受的是靶子词

10、,而另外一组接受的是非靶子词.而辨别条件这一组采用的是被试内设计，因为所有的被试都接受了高辨别条件和低辨别条件的处理。交互作用的概念：一个实验中有两个或两个以上自变量，当一个自变量的效果在另外一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着(自变量的）交互作用。因此交互作用指的是自变量之间的交互作用。10.在实验研究中，排除法可用来控制额外变量，但也可导致研究效度的降低。他可能降低的效度是（B）A内部效度 B外部效度 C构思效度 D统计结论效度解析:额外变量是除了自变量以外的影响因变量的因素，它是客观世界中真实存在的，当通过排除法将它的影响控制了之后，实验的结果就无法推广到这种额外变量存在的情景

11、中，即实验的外部效度降低了。外部效度是因变量与自变量之间关系的推广性程度，涉及到实验结论的概括力和外推力。外部效度通常要回答的问题是：研究结果是否具有代表性？在类似情境中能否验证研究结果?11。在听觉实验中,研究者为了控制噪音的影响，把实验安排在隔音室中进行。这种控制额外变量的方法是(A）A 消除法B恒定法C随机法D匹配法消除法又称为排除法，就是把额外变量从实验中排除出去的方法。恒定法是指让额外变量在实验过程中保持恒定不变随机化法是把被试随机分配到各处理组中的技术匹配法是指实验组和控制组中的被试属性相等的一种方法12.右表所示为一个四种实验处理的设计方案。该研究设计属于（C）A匹配设计 B A

12、BBA设计 C 拉丁方设计 D混合设计被试实验处理顺序 1234ABCDBCDACDABDABC解析：每个被试都有四种实验处理因此属于被试内设计。A和D 就可以排除了。在被试内设计中容易产生顺序误差，一般要用到平衡设计技术,ABBA和拉丁方设计是两种常用的平衡技术。而ABBA只适用于自变量的水平只有两个时（用A和B表示），按照ABBA的顺序接受四次实验处理.拉丁方设计使用于两个及两个以上的自变量的情况，题目中有a，b，c，d四个变量.13.在某实验设计中，用方便分组的方式，将被试分成一个实验组和一个控制组，对两组均进行一次前测和后侧。该设计是（D）A 交叉滞后设计B时间序列设计C相等时间样本设

13、计D不相等对照组设计解析：题目中有实验组和对照组因此属于是对照组设计,同时两组未做匹配处理，是不相等组。14.有研究发现正常被试和遗忘症患者自由回忆正确率之间存在显著差异，但词汇辨认之间不存在显著差异.据此可知实验存在DA 期望效应B练习效应C习惯效应D交互效应解析：这个实验可以理解为有两个自变量，一个是被试类型（正常被试和遗忘症被试），一个是信息提取方式（自由回忆和词汇辨认）.在多因素实验设计中,实验可能会出现交互作用，交互作用是指的自变量之间的关系。在这道题目中，不同的被试类型在信息提取方试上的一个水平和另一个水平上又不一样的效果,这就是交互作用，也叫交互效应。15。下列选项中属于准实验设

14、计的是(D）A匹配组设计B被试间设计C被试内设计D交叉滞后组相关设计解析：准实验设计是对额外变量进行一定的控制，但是并不是进行严格的,全面的控制。交叉滞后组设计要求在时间1内对两个变量的关系做出观测和相关分析，再在时间2做相似测定和分析，当交叉滞后相关有显著的差异的时候,就可以推测A和B之间有因果关系。匹配组设计和被试间设计，被试内设计都是属于真实验设计。即对各种无关变量进行严格的控制。其中，匹配组设计-就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的,然后按测验成绩均匀地形成组.16.某研究者进行一项以教学方法为自变量,学习成绩为因变量,智力为额外变量的实验。下列

15、选项中，最能有效控制额外变量的方法是（C）A消除法 B恒定法 C等组匹配法 D双盲实验法解析：额外变量的控制方法主要有消除法，恒定法,匹配法,随机化法，抵消平衡法。本题中的额外变量是智力，这个因素无法消除,也无法恒定,最好的办法就是进行等组匹配，或者是随机化分组,双盲法是消除法的一种。27.事后回溯设计是属于（B）A单组前后侧设计B前实验设计C完全随机组设计D随机区组设计解析:事后回溯设计是指研究对象已经发生之后，对发生的原因进行追溯.研究中，研究者不需要设计实验处理或者操纵自变量,只需要观察存在条件或者事实，将这种已经发生的处理或者自变量与某种结果或者因变量联系起来加以分析。没有对变量进行控

16、制，因此属于前实验设计18。根据下列研究设计,回答各题某研究者为了研究自变量X（三种水平，X1，X2，X3）和自变量（两个水平Y1，Y2）对某种心理活动的影响，抽取若干名大学生,随机分成第一，第二，第三组,实验安排是:、第一组：先做x1y1,在做X1Y2。第二组：先做Y2X2,后做X2Y1第三组：先做X3Y1,后做X3Y2 此实验设计为（D）A组间设计B组内设计C区间设计D混合设计 其中的组间变量是(A）A X B Y C X和Y都是 D X和Y都不是 若要求各组被试人数相等,则被试总人数可能是（C)A 10 B 20 C30 D40 不宜采用该实验设计的情形时（B)AX 为智力水平 B Y为

17、智力水平 CX为图片类型 DY为图片类型解析：实验分成了三组,其中自变量X在每一组中是同一水平，说明自变量X是组间设计。Y有两种水平,在在每一组全部被试中都分别进行了处理，说明自变量Y是组内设计.所以这个实验室是混合设计。实验分成了三组，各组人数都相等，只有30是3的倍数。智力水平是被试变量是稳定不变的，只能作为组间变量.19。在研究某一时期内或特定时间点发生的各种社会事件都可能影响被试的行为，从而混淆验处理的效果.这种影响研究内部效度的因素属于(A)A历史因素 B 成熟因素 C统计回归效应 D研究变量与被试特点的交互作用解析：题目中的四个因素都是内部效度的因素。历史因素是指在实验过程中与实验

18、变量同时发生,并对实验结果产生影响的特定事件。成熟因素是指：在实验过程中，随着是时间的延续，被试身心会发生变化.统计回归是指:实验处理前选择在某一方面具有极端分数的被试（或高或低），实验处理后的好的一组会退步，差的一组会进步，从而导致测验分数有回归到平均分的趋势。研究变量与被试的特点的交互作用也会影响在内部效度.20。采用拉丁方设计控制额外变量的方法属于（C）A消除法B恒定法C抵消法D随机控制法解析：拉丁方设计是指每一种条件在横行的顺序中只出现一次,在纵列中也只出现一次。如在n=4的方阵中，在4行和4列都有1,2,3，4四个数字。每一行代表的是一个被试的n中实验处理，这样n中被试n种实验处理就

19、构成了拉丁方。通过这种方法可以平衡抵消实验顺序带来的影响。当n是偶数的时候，构造一个拉丁方就可以解决实验顺序机会相等的问题,当n时奇数是，需要构造两个相反的拉丁方解决实验顺序机会相等的问题。21。根据下列材料，回答各题下表为考察一个学生几何题解决能力的实验设计模式及假设结果。其中，几何体解决能力采用测验进行测定,满分为100分。问题难度训练方法方法一方法二易9597难3060 下面选项中属于被试间设计的是(B）A被试内设计B被试间设计C嵌套设计D事后回溯设计 根据所列结果，该实验可能存在（A)A交互作用B易化作用C抑制作用D强化作用 根据所列结果，还应考虑实验可能存在(D)A霍桑效应B安慰剂效

20、应C地板效应D天花板效应解析:实验中有两个变量，一个是问题难度，一个是训练方法,每个变量都各有两个水平。也就是说，在该实验中，每次训练结束要进行一次测验，问题有两种难度.在这种情况下，如果采用被试内设计的话，最不容易产生和不易消除的误差是前一次实验处理对后一次实验处理的影响，所以应该采用被试间设计，因为被试间设计是不同组的被试分别进行各自的实验处理.天花板效应指:被试轻易获得高分。22.在一个22的完全随机设计中,若每种处理使用6名被试，整个实验设计需使用的被试数是(D)A6 B。12 C.18 D.24解析：22的完全随机设计,实验处理是4个，每种处理6名被试,因此选择2423。一项实验拟考

21、察图片材料是否比文字材料更容易识记，则材料是(A）解析：理解这几个变量. A自变量 B.因变量 C。控制变量 D。无关变量24。在23的实验设计中研究的因素有（A） A2个 B。3个 C。5个 D。6个解析：第一个因素有2个水平，第二个因素有三个水平。25.在心理学实验中,要求特征(demand characteristics)是影响实验效果的因素之一.反映要求特征的典型例子是(C) AStroop效应 B.练习效应 C。霍桑效应 D.序列效应解析：被试在实验中不是消极被动的接受主试的操作，而总是以某种动机来对待实验,用自认为能满足目的的方式来对待实验,这就是要求特征，最典型的效应是霍桑效应和

22、安慰剂效应26。在学年开始时，实验者测试了所有儿童的智商，然后从每班随机抽取几名儿童，告诉他们的班主任这些儿童“智力超常”。学年结束后，再对所有儿童进行同样的测试，发现“智力超常”儿童智商分数提高的幅度明显超过其他儿童。这个现象称为（A) A.罗森塔尔效应 B。安慰剂效应 C。反应定势 D.肯定偏向解析：由他人（特别是像老师和家长这样的“权威他人”）的期望和热爱，而使人们的行为发生与期望趋于一致的变化的情况，称之为“罗森塔尔效应。27.在一项研究情绪的实验中，要求A组被试在前后两次情绪测试之间观看恐怖电影,要求B组被试在前后两次情绪测试之间休息,则A组被试通常被看作是（C） A后测控制组设计的

23、控制组 B.后测控制组设计的实验组 C前测后测控制组设计的实验组 D。前测后测控制组设计的控制组解析:A和B前后都进行了情绪测试，因此i，排除了A与B。28.国外某实验探讨了青年与老年被试阅读自然科学类与社会科学类文章的阅读速度是否存在差异。结果表明：阅读速度受材料类型和年龄因素影响，青年被试阅读自然科学类文章的速度越快，老年被试阅读自然科学类文章的速度较快. 该实验设计是一个(A）A 二因素设计 B。四因素设计 C。二水平设计 D，四水平设计B 如采用被试内设计，最容易产生的效应是(C） A霍桑效应 B。实验者效应 C。练习效应 D。安慰剂效应 能够推断出“青年被试阅读自然科学类文章的速度较

24、快,老年被试阅读社会科学类文章的速度较快”这一结论的统计依据是(B） A。材料类型和年龄的主效应均显著 B材料类型和年龄的交互作用显著 C材料类型和年龄的交互作用不显著 D材料类型、年龄和阅读速度的交互作用显著29在实验研究中，衡量自变量和因变量之间关系明确程度的指标是（D) A统计结论效度 B。外部效度 C。构思效度 D。内部效度30。在探讨人类对不同语义范畴类别（动物、工具）、不同危险性概念（高危险、低危险）进行加工是否存在差异的一项研究中，其实验设计应是(A) A。二因素设计 B.四因素设计 C.二水平设计 D.四水平设计31.根据右表所示的实验设计方案（ab为两个自变量，S为被试），回

25、答以下三题.b 1b 2b 3a 1S1S2S3S4S1S2S3S4S1S2S3S4a 2S5S6S7S8S5S6S7S8S5S6S7S8这种设计是（D）A.ABBA设计 B.被试间设计 C.被试内设计 D.混合设计该实验设计方案中的实验处理数为（D）A.3 B.4 C.5 D.632.在实验时，要求不同的被试组使用相同的仪器设备及程序。这种控制额外变量的方法是（B）A.消除法 B。恒定法 C。随机法 D。随机法33。在考察旁观者人数对危机情境救助行为影响的研究中，自变量是（C）A。被试特点 B。作业特点 C。环境特点 D。暂时造成被试差异34。根据下表给出的实验设计方案,答题4种实验处理的实

26、验设计被试 实验处理A 1 2 4 3B 2 3 1 4 C 3 4 2 1 D 4 1 3 2 。这种设计属于(D） A.被试间设计 B.混合设计 C。ABBA设计 D.被试内设计.采用这种设计可控制的主要额外变量是(A）A.顺序误差 B.期望误差 C.实验者效应 D。动作误差。如果有6种实验处理,采用这种设计的被试人数可以是（C)A.8人 B。 10人 C。12人 D.14人35。在一个3*3的实验设计中，存在的交互作用有(A）A 1个 B 3个 C 6个 D 9个36.注重对单个被试进行严格控制条件下的实验研究,并由此形成小样本研究范式的学者是（C）A 费吸纳 B 赫尔姆霍茨 C斯金纳

27、D韦伯、37。被试间设计采用的同质化分组技术，除了匹配技术之外，还有（B）A联想技术 B随机化技术 C抵消技术 D平衡技术38.研究者现测试所有被试与任务呈高相关的属性，然后根据测得的结果，将被试分成属性相等的实验组和控制组，这种分组方法称之为（A）二、多选题1.下列选项中属于被试间设计的有（AC）A对照组设计B拉丁方设计C完全随机设计D ABBA设计解析：从被试的角度出发，可以将实验设计分为被试间设计,被试内设计，混合设计.被试间设计要求每个被试只接受一个自变量的处理，被试内要求接受所有自变量的处理。对照组设计即实验中分成了实验组和对照组，实验组和对照组接受不同的实验处理，这属于被试间设计。

28、完全随机设计采用采用随机的方法给被试分组，每组被试采用不同的实验处理，属于被试间设计.拉丁方设计和ABBA设计中同一组被试接受所有的实验处理,属于被试内设计.2，有人想检验课堂教学中屏幕上呈现的四种类型的文字颜色与背景色搭配是否影响学生的学习效果，结果没有发现这四种搭配类型的学习效果之间存在差异.可能的解释是（ABCD） A文字颜色与背景色搭配本来就与学习效果无关 B所挑选的文字颜色与背景色的四种搭配类型之间差异过小 C对学习效果的测量不准确 D授课教师的差异削弱了文字颜色与背景色搭配类型的影响效果3。平衡技术是控制额外变量的方法之一.常用的平衡技术有（BD）A。匹配法 B.拉丁方设计 C。双

29、盲法 D.ABBA法4。影响研究内部效度的主要因素有（ABCD） A.被试的成熟与发展 B。被试固有的和习得的差异 C.统计回归 D.仪器设备的选择与使用5。.在某记忆实验中,要求被试识记50个单词。单词的频率可以作为（B。D）A. 结果变量 B。自变量 C.因变量 D。额外变量三、实验心理学复习题简答题1. 某研究者假设:海马与复杂思维加工有关,与简单思维加工无关。该研究者随机选出20只白鼠平均分成两组，切除他们的海马,让第一组学习简单迷宫，第二组学习复杂迷宫。第一组经过10次学习就出现完全正确的情况，第二组在学习30次后才出现完全正确的情况。研究者据此认为最初的假设成立。请找出该设计中存在

30、的问题，并完善原有的实验设计。答：(1) 存在问题-无法区分是任务难度还是有无海马导致的实验结果。任何白鼠学习复杂迷宫所需要的次数都是比学习简单迷宫多，所以实验结果可能与是否切除海马无关，用不切除海马的白鼠为被试可能会得到相同的结果。尽管设计体现了两个独立变量（任务难度和有，无海马）,但只改变了其中一个独立变量.(2) 完善的方案-22因素设计:一个因素是有，无海马，另一个因素是迷宫的难度.迷宫的难度简单复杂海马完好切除5只白鼠5只白鼠5只白鼠5只白鼠2.请根据下图所示的研究方案，回答下列问题: 观测1 观测2 观测3 观测4 实验处理 观测5 观测6 观测7 观测8第1周 第2周 第3周 第

31、4周 第5周 第6周 第7周 第8周 第9周(1) 这是什么类型的设计？(2) 该类型设计有何优缺点？答:该设计的类型.（1）这是一个单组时间序列设计 能比较明显地检查出实验效果如何。 对被试的需求量较少。 可较好的控制成熟因素对于内部效度的影响。 可控制测试因素的影响 可较好的控制统计回归的因素。 可提供测量过程中的信息。(2）缺点： 没有控制组,因而很难对其他额外变量加以控制. 测量与处理的交互作用很难得到控制。 多次实施前测可能降低或增加被试对测试的敏感性. 实验时间较长，增加外来影响的机会。四、名词解释1. 拉丁方设计:拉丁方设计又称为平衡设计,在该设计中研究者为了达到对实验控制的目的

32、，使各组被试都接受不同的实验处理，而对实验处理的顺序和实验时间的顺序采用了轮换的办法，使实验条件均衡,抵消由于实验处理先后顺序的影响而产生的顺序误差。2. 组内设计：每个或每组被试接受所有自变量水平的实验处理的真实验设计，又称重复测量设计、被试内实验设计.3. 组间实验设计：又称为被试间设计或独立组设计，就是把数目相同的被试分配到自变量的不同水平或不同的自变量上。特点是每个被试只接受一个自变量水平的处理。4.5. 霍桑效应：指当被观察者知道自己成为被观察的对象时而改变行为倾向的反应。6. 间歇时间序列设计：在实施实验处理前后的一段时间里对某种效应进行多次重复测验。7. 交互作用：一项实验中有两

33、个或者两个以上的自变量，当一个自变量的效果在另一个自变量的每一水平上不一样时，我们就说存在着自变量的交互作用.五、综合分析题1。某研发机构开发了一套适合于5岁幼儿阅读能力训练的游戏产品，欲通过比较该产品使用三个月前后幼儿阅读能力的变化，以确定其有效性.请针对该目的提出具体实验设计方案，说明理由，并对预期的实验数据给出具体统计分析方法.答案：(1）实验设计方案如下(表中字母可以替换为别的字母）（实验设计方案的描述以考生能够使用前后测设计,并围绕该设计对自变量、因变量、额外变量等方面做出说明为主要给分点，若考生仅给出实验组的前后测设计或其他形式的前后测设计，酌情给分） (2）理由说明代表是否接受游

34、戏产品训练引起的阅读能力变化即产品的有效性 （实验设计理由的说明，如用文字进行叙述且观点接近，也可给分。若考生在随机分组设计中给出亦可给分）(3）具体统计分析方法 依据实验设计方案,考生只需答出或中任意一种即可给分。实验组前、后测相关样本t检验；控制组前、后测相关样本t检验;后测的实验组、控制组独立或相关样本（匹配组设计)t检验。 写出t检验公式并说明相关样本与独立样本的标准误计算方法不同。 或进行方差分析：说明方差分析中变量名称(组别、测试时间）与水平数目(22)；说明方差分析的原理;列出方差分析公式或方差分析表;对方差分析的预期结果做出解释.2.在一项眼动研究中，呈现不同特征的人脸图片（正

35、面、侧面；斜视、直视）来考察被试对这些图片的注视特点。每种实验条件单独为一个实验单元，每一实验单元包含64个试次,每个被试总共完成256个试次。实验结果如下图所示.方差分析表明，各因素的主效应显著,其中的一个因素的方差分析结果为；因素之间的交互作用显著，请回答下列问题：（1)该研究为何种实验设计?请说明这种设计的特点。(2）指出该研究中的因素和水平，以及使用的被试数量。（3)根据方差分析结果和下图，说明所能得到的实验结论.：表1和表2、表3和表4是针对同一问题采用两种不同的实验设计所获得的模拟实验研究结果。请据此回答下列问题：（1）分别指出这两种实验各自属于何种设计类型，每种设计各自使用了多少

36、被试.(2）针对研究问题,根据实验设计一的统计分析结果，能得出什么结论？实验设计二与实验设计一的结论是否相同？如果不同，能得出什么结论?（3）这两种设计中哪一种更适宜考察本研究的问题？请具体说明理由.实验设计一表1 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩教学方法讲授式启发式平均分学生类型学优生48。1751。5049。83学困生45。6768.6757.17平均分46。9260。0853.50表2方差分析结果变异源平方和自由度均方F值P值教学方法1040.1711040.1711.9220。003学生类型322。671322。673.6980.068教学方法学生类型580。171580.176.

37、6490.018误差1745。002087.25总和3688。0023实验设计二表3 不同教学方法下不同类型学生的学习成绩教学方法讲授式启发式平均分学生类型学优生48。1751。5049.83学困生45.6768。6757.17平均分46.9260。0853。50表4方差分析结果变异源平方和自由度均方F值P值被试间效应学生类型322。671322.670.4420。151误差(学生类型)1322.3310133.23被试内效应教学方法1040。1711040。1725.2060。001教学方法学生类型580。171580。1714.0590。004误差412。671041。27答：（1） 实验

38、设计一为22被试问设计，（2分）被试为24人。（2分） 实验设计二为22混合设计，其中，学生类型为被试问变量，教学方法为被试内变量。(2分）被试为12人.（2分） （2）根据实验设计一的结果，能得出如下结论： 教学方法的主效应显著，启发式教学方法的成绩显著高于讲授式；（2分) 学生类型的主效应不显著；（2分) 教学方法和学生类型之间的交互作用显著，即教学方法对不同类型学生的学习成绩产生了不同的影响；与讲授式教学方法相比，启发式教学方法对学困生成绩的提高作用更大。(4分) 实验设计二与实验设计一的结论相同。（4分） (3）比较说明 比较而言,被试问设计的方案能更好地回答研究问题；（4分） 虽然混

39、合设计所需的被试量较少，且混合设计将教学方法作为被试内变量，能更好地控制来自不同个体间的差异，但当实验过程中容易产生累积效应或练习效应时，则被试内实验设计无法适用。本实验如果将教学方法作为被试内变量则会产生累积效应或练习效应，因此，包含被试内设计在内的混合设计不能回答该研究所探讨的问题,选择被试问设计更佳。（6分） 第三章 信号检测论一、选择题1。在感觉阈限测定中，标准刺激由主式呈现，随后由被试调整比较刺激，使其与标准刺激相等，这种方法是 BA、恒定刺激法 B、平均差误法C、最小变化法 D、系列探索法2。制作感觉比率量表的直接方法是 CA对偶比较法 B差别阈限法C数量估计法 D等级排列法3在用

40、差别阈限法制作等距量表时,作为等距单位的是 DA最大可觉量B最大可觉差C最小可觉量D最小可觉差二、填空题1。从量表有无相等单位和有无绝对灵感来分，心理量表可分为顺序量表、等距量表、比例量表.2信号检测论的方法包括有无法、评价法三、名词解释1、 绝对阈限和差别阈限的定义。绝对阈限：有50%的次数能引起感觉；50%的次数不能引起感觉的那一种刺激强度。差别阈限：有50的次数能觉察出差别，50%的次数不能察觉出差别的刺激强度的差别。四、简答题1。三种测量感觉阈限的方法是什么？简述每种方法的特点。课本P57第四段2。请举生活中的例子来解释信号检测论中的击中、漏报、虚报、正确否定。能解释清楚就行。 第四章

41、 反应时一、选择题1、在Donders的ABC减法反应时实验中，C反应时又叫（D）A基础反应时B简单反应时C选择反应时D辨别反应时2、在做选择反应时的实验时，选择反应的数目要和辨别的刺激的数目的关系是(C）A选择反应时数目一定要比辨别刺激的数目多B选择反应时数目一定要少于辨别刺激的数目C选择反应时数目一定要等于辨别刺激的数目D选择反应时数目要和辨别刺激的数目每次实验时都不一样3、斯腾伯格提示短时记忆信息提取方式时采用的研究方法是( A ）A加法反应时法 B减法反应时法C简单反应时法 D选择反应时法4、下列哪项实验是应用开窗实验技术（B）A短时记忆的信息提取实验 B字母转换实验C心理旋转实验 D

42、短时记忆视觉编码实验5、下列关于选择反应时的表述正确的是( BC ）A选择反应时与选择刺激数目之间是呈线性关系B刺激反应之间的相似性很高，选择时间越长C准备状态与不同选择反应时之间存在较高的相关D个体成熟后随着年龄的增长，选择反应时缩短二、填空题1、认知心理学家 斯腾伯格 （1969）发展了唐德斯的减法反应时逻辑，提出了加法法则 ，称之为 加因素法。它不是对减法反应时的否定，而是减法的 发展 和 延伸 。2、反应时实验中有二个基本因变量，即 速度 和 准确性 。因此，反应时间实验中的一个突出问题就是 权衡 他们之间的关系。3、斯腾伯格在进行对短时记忆信息提取的实验基础上，确定了识记项目的数量（或称记忆集大小）N、探针刺激的质量(清晰和不清晰）、反应的类型（肯定的或否定的）、 反应类型的相对频率 四个因素对四个独立加工阶段起作用，这四个独立加工阶段分别是a、 探针刺激的编码阶段 ;b、 顺序比较阶段 ;c、 决策阶段 ；d、 反应组织阶段 。4、继人差