幼儿游戏发展公开课.pdf
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1、希望月报2 0 0 7 . 2 理论探索幼儿游戏的理论和发展任彩霞( 宁夏大学教育科学学院宁厦银川7 5 0 0 2 1)摘要: 本文从幼儿游戏的理论、 种类、 随年龄增长游戏的发展演变等方面, 介绍了幼儿的游戏特点。 随着幼儿身心的发展, 幼儿游戏的发展呈现出连续性和阶段性, 是一个循序渐进的过程, 反映了幼儿认知水平的发展特点。关键词: 游戏理论; 游戏种类; 游戏的发展一、 幼儿游戏理论( 一) 早期传统理论。1 9世纪和2 0世纪初较有影响的游戏理论主要有:霍尔(H a l l) 的“ 种族复演说” , 认为游戏是远古时代人类祖先和生活特征在儿童身上的重演, 不同年龄的儿童以不同形式重
2、演祖先的本能特征; 席勒-斯宾塞(S c h i l l e r - S p e n c e r) 的“ 精力过剩说”把游戏看作是儿童借以发泄体内过剩精力的一种方式; 彪勒的“ 机能快乐说” , 强调游戏是儿童从行动获得机体愉快的手段; 格罗斯(G r o s s) 的“ 生活准备说” 把游戏看作是儿童对未来生活的无意识的准备, 是一种本能的练习活动。上述西方学者关于游戏的理论说法, 总体上是从生物学或生理学的角度, 把游戏看作是一种生物本能, 忽视了游戏的社会历史制约性。(二)当代游戏理论。精神分析理论弗洛伊德认为, 游戏是补偿现实生活中不能满足的愿望和克服创伤性事件的手段。游戏使儿童能逃脱
3、现实的强制和约束, 发泄在现实中不能被接受的危险冲动, 缓和心理紧张, 发泄自我力量以应付现实环境。埃里克森从新精神分析的角度解释游戏, 认为游戏是情感和思想的一种健康的发泄方式。在游戏中, 儿童可以“ 复活” 他们的快乐经验, 也能修复自己的精神创伤。认知动力说皮亚杰认为游戏是儿童认知新的复杂客体和事件的方法,是巩固和扩大概念、 技能, 使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏时并不发展新的认知结构, 而是努力使自己的经验适合于先前存在的结构, 即同化。他认为儿童认知发展的阶段性决定了儿童特定时期的游戏方式。文化-历史发展理论维果茨基的文化-历史发展理论,强调游戏活动在心理发展中的作用, 提出
4、了“ 人类心理是在活动中形成的” 原理。依据活动原理, 儿童心理发展的每个阶段都有其主导活动, 每一阶段的心理发展课题都是通过相应的主导活动解决的。主导活动决定着心理发展的方向、 内容和性质。总之, 维果茨基认为游戏是儿童依据自己的想象构建各种虚假情景的创造活动。游戏不是起源于认知因素, 而是受社会文化的影响尽管对游戏的性质、 内容和组织形式等观点不同, 但都认为儿童积极参加游戏活动是生理和心理发展的需要, 游戏不仅促进幼儿身体运动技能的发展, 而且对认知能力的提高和个性的形成都有重要意义。二、 游戏种类按照游戏的目的性分类, 幼儿游戏主要有: 创造性游戏、 教学游戏和活动性游戏。(1) 创造
5、性游戏它是由儿童自己想出来的游戏, 目的是发展儿童的主动性和创造性。角色游戏: 幼儿通过扮演角色, 以模仿和想象创造性地反映周围的生活。建筑性游戏: 利用积木、 积塑、 砂、 石等材料建造各种建筑物从而发展幼儿的设计创造才能, 培养有关的技能技巧。表演游戏: 让幼儿按照童话、 故事中角色、 情节和语言进行创造性表演。(2) 教学游戏它是结合一定的教育目的而编制的游戏, 可以增长儿童的知识, 发展儿童的言语能力, 提高儿童的观察、 记忆、 注意和独立思考的能力。(3) 活动性游戏在游戏活动中, 使儿童掌握走、 跑、 跳、 攀登、 投掷等基本动作, 提高儿童的身体素质并培养勇敢、 坚毅、 合作等个
6、性品质。三、 幼儿游戏的发展皮亚杰(P i a g e t) 指出随着儿童年龄增长游戏的发展要经过三个阶段:第一阶段 练习游戏, 主要在出生后头两年出现, 是对各种动作的简单重复再现。第二阶段象征性游戏, 在学前阶段, 儿童通过假装、 假扮和幻想的世界等形式来表现内心的一些想法。随着学前阶段的发展, 儿童构建出更精巧的社会戏剧性游戏。这种游戏可以完全出自想象, 与周围的物品或人物无关, 而且可以由几个游戏者共同进行。 语言游戏是学前游戏的另一个突出特征。第三阶段 规则游戏, 假扮游戏的组织性逐渐提高, 大约在6、7岁时达到顶峰, 成为皮亚杰所称的“ 规则游戏” 。( 一) 幼儿游戏的社会性发展
7、帕滕主张幼儿游戏的社会性发展包括由低到高的3个连续发展阶段:第一阶段 非社会性活动。在游戏中幼儿只是自己玩自己的, 彼此并不交往, 或者别人在做游戏时, 在一旁看着, 并不参与。第二阶段 平行游戏。幼儿用与别人相同的材料或玩具做游戏, 但并不试图影响别人的行为。第三阶段 幼儿的游戏才具有真正社会交往的性质。它包括二种不同的形式:联合游戏: 幼儿虽然各玩各的, 但在玩的过程中经常交换玩具, 并对别人的行为作出评论; 合作游戏: 游戏中的小伙伴有一个共同的目标, 合作做一件事。B u b i n和S m i l a n s k y提出可用功能游戏、 建构游戏、 假装游戏3种游戏来测查幼儿认知发展的
8、水平。研究者用这三种游戏类型评价儿童的行为表现, 发现年龄大的儿童比年龄小的儿童表现出更成熟的认知行为。伊克曼(E c k e r m a n) 选择1 0 - 1 2个月、1 6 - 1 8个月、2 2 - 2 4个月三组婴儿,让婴儿与自己的母亲及另一对母子在游戏房玩,观察婴儿究竟喜欢跟谁玩。结果表明, 年龄大一点的儿童比起年龄小一点的儿童在社会性游戏方面所花的时间更多,另外,随着年龄的增长, 儿童更喜欢与同伴玩, 没有一个人愿意与陌生成人玩。( 二) 假装性游戏的发展皮亚杰 (P i a g e t)认为1岁以下的儿童还不会玩假装性游戏,2 - 3岁是假装性游戏发展最迅速的时期,6岁以上的
9、儿童很少玩这种游戏, 而代之以规则游戏。即假装性游戏的发生率呈现一个倒U型曲线, 在3 - 6岁时频次增长, 然后开始下降。芬森(L a r r y F e n s o n) 等人发现大约到3岁时, 假装性游戏呈现3种平行的发展趋势: 去中心化, 去关联化和整合作用。去中心化、 去关联化和整合作用同时出现在社会性游戏和社会性假装的游戏中, 是3 - 6岁儿童最为突出的游戏形式。同时儿童在社会性游戏中发展了许多技能。见下表:( 下转第8 2页)3 4希望月报2 0 0 7 . 2 教改前沿在物理教学中培养学生的创新能力李鼎吉( 张家口市职业技术教育中心河北张家口0 7 5 0 0 0)发展学生的
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