关于小学语文说课稿范文集合五篇.doc

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1、关于小学语文说课稿范文集合五篇关于小学语文说课稿范文集合五篇 作为一名优秀的教育工作者，很有必要精心设计一份说课稿，通过说课稿可以很好地改正讲课缺点。那么什么样的说课稿才是好的呢？以下是小编收集整理的小学语文说课稿5篇，欢送阅读，希望大家能够喜欢。小学语文说课稿 篇1 教学分析 操场上这篇课文是课改实验教材小学语文一年级识字局部的第四课，本课是以体育活动为主题，有一幅图，六个词语和一首儿歌组成。词语都是体育活动的名称，其中第一行的活动以手为主，词语中的动词都带着提手旁；第二行的活动以脚为主，动词都是足字旁。儿歌描绘了下课后同学们在操场上活动的情景，告诉小朋友参加体育活动可以使我们的身体更健壮。

2、这节课我们主要学习词语局部。 教学目标。 认识14个字，认识足字旁提手旁。 有积极参加体育活动的愿望。 教学重，难点。 教学重点：认识这14个字。 教学难点：能够熟练运用。 教学理念。 通过出示课件用比拟形象的图画引出词语，学习词语。 通过各种活动进行词语的复习。 教学过程设计。 一教学新的词语。 从球入手，先教学球。用一个小朋友，老师给你们带来了一件礼物引出球，从球的图象到球字的出现。拼读球，个别拼再集体拼。从图象入手，可以引起同学们的注意，加深印象。让同学说说你认识这些球吗！出示各种各样的球 从球再引入到一些关于球的运动。先从打乒乓球，打篮球，打排球的图象导入，让小朋友看着这些图片说话，这

3、里关键是说完整的话，告诉小朋友乒乓球，篮球，排球我们都是用打的，我们都称它们为打球，拼读打球。 我们再看看别的球类运动。用图象分别引出拍皮球，踢足球，让同学说完整的话，一起教学拍皮球，踢足球，拼读个别读，再集体读。 用图象引出跳高，跑步，拔河，说话他们在干什么再集体拼读。 二复习。 把词语放在一起，让小朋友带拼音读，然后再去掉拼音读，再打乱顺序读。 你做我猜，让他们再次熟悉这些词。先老师示范，然后分组表演，调动他们的积极性，再集体表演，在表演中感受这些词语，熟记这些词语。 换角色，老师在上面表演，让小朋友把事先准备好的词语小条举起来，把词语跟动作结合起来。 把事先准备好分好类的小条进行分类，引

4、出按提手旁分类和按足字旁分类，教学提手旁足字旁，重点是教学足字旁。 把词语放进句子中，让小朋友读，训练小朋友把词语放进不同的语境。小学语文说课稿 篇2 一、说教材 ae是苏教版小学第一册第一单元中的一篇汉语拼音，课文主要讲了ae的认读、它的四声以及书写，课文以图画的形式，生动地表现了3个单韵母，课文插图生动活泼，富有意趣，是一篇人文性很强的教材。 根据本课的课型特点和在教材中所处的位置，针对低年级学生的心理特征，我确定以下学习目标： 1、 根据学生的特点，学会ae三个单韵母，能够读准音，认清形，并能正确书写，培养学生喜欢学习拼音，有主动学拼音的愿望，养成良好的书写习惯。 2、 创设情景，借助媒

5、体，认识声调符号，能正确读出ae的四声。 3、 发挥学生的想象力，培养学生大胆发言的能力。 其中，让学生认读ae及四声，并能正确书写是本课的教学重点。 教学难点：读准四声。 二、说教学策略 根据课文的内容特点，围绕学习目标，紧扣语文课程标准，表达以学生为主体，以“读为本的教学策略，在教学方法的整体设想上，我准备从激发学生的学习兴趣入手，让学生有所发现，再带出语境歌，帮助学生初步感知，然后采用读思议读的方法学习，并结合游戏，引导学生积极参与语文实践活动。为此，我准备安排两个课时引导学生到达既定的学习目标。 第一课时：设置形象生动的动画情景，让学生整体上感知内容，获得初步的情感体验，借助表音表形图

6、，在语境中认识ae3个单韵母，指导学生在四线格中正确书写。 第二课时：借助表音表形图，帮助学生复习ae的音形，借助多媒体，创设情景，帮助学生认识四种声调符号，掌握ae的四声，能够直接读出带调的韵母。 三、说教学流程 第一课时 一 借助情境图，引出字母 静止画面的刺激强度不能足于让学生进入情景，点燃求知火花，我把情景图制作为动画，随着悠扬的背景音乐，旭日从东方冉冉升起，展现一幅夏日小河的画面，清清的水，绿绿的草，阿姨带着一位小女孩来到了河边，这时他们看到了水里的鹅，正在“eee的向她们打招呼，篱笆上的公鸡正在“的唱歌呢。此时，我设疑：你喜欢图上的什么？便用鼠标点击一下，ae便从画面上跳了出来，画

7、外音“你想学会我吗？“你想和我做朋友吗等鼓励的语言。从而带出本课的学习内容：ae 这样，通过动画情景，主要是给学生营造一个愉悦的学习气氛，让学生从第一课开始就觉得学习拼音是有趣的、有情的、有意的，于是期待着每一节语文拼音课的到来。 二 看看说说、认读字母 1、借助多媒体创设情景，展示情景图画面，让学生选择自己喜欢的图象进行学习：引导学生看图，知道画图的意思，从“阿姨的“阿、“喔、“鹅等自然而然地引出有关的口语音节，让他们反复地听听老师标准的示范发音；认真地看看老师发音时的口形变化和模拟发音口形的手势，教a时可以出示大苹果，引导想象张开嘴巴咬上一大口的口形，教时观察公鸡的口形，教e做微笑的口形；

8、在此根底上引导学生联系具体的语音学生模仿练习，体会发音方法。采用多种方法引导学生反复地认读，做到至少人人单独读一次，进行相应地辅导。然后让学生将学到的字母回归到相似的具体语境中，指导学生学读“语境歌，学说标准的胀埃?娣蹲约旱挠镅浴?徊浇?帜阜?庞刖咛逵锞车南嗨屏废啊佣?印坝锞掣琛钡恼嬲?饔谩?/p 这样的设计，主要通过情景的创设，点燃学生的求知欲，给学生以直观的感受，能够读准拼音。利用表音表形图帮助学生记忆。加强字母的识记。利用“语境歌稳固字母认读，标准语言。 2、引导学生仔细观察表形图，同桌讨论，找出图中与字母相似的地方，同时还可借助电脑形象演示，说说这些拼音的笔画。 3、再一次展示情景图与

9、音形图，小组合作编写顺口溜如：“圆脸蛋，弯发梢，阿姨阿姨aaa：大公鸡，喔喔喔鸣，嘴巴圆圆，大白鹅，浮绿水，扁扁身材eee“ 这一层次的设计，我运用低年级学生所喜欢的学习方式来进行学习，并结合小组学习，培养学生的合作精神，进而在编写顺口溜中发挥学生的想象力，培养学生的创造能力。 通过剧烈的讨论，形象的演示，学生不仅认识了形，还了解了拼音的笔画组成。 三 玩玩游戏、再认读 1、 看看老师的口形，猜猜拼音，猜对的小朋友当小老师，带着大家一起读。 2、 摘苹果游戏：读准的小朋友得到一个苹果，并出示画外音鼓励的话 这样的设计，使学生在一个个趣味盎然的游戏中跃跃欲试，乐学不彼，把学拼音当作一件快乐的事，

10、真正到达了以“趣导学的效果。 四 字母宝宝住楼房 1、 根据互动的原那么，教师请学生做老师，讨论讨论这些拼音的笔画是怎样的，先写什么，后写什么？老师根据学生的答复书写，然后再描红，提示描红的注意点。 这样教师与学生的换位互动，表达了“双主体的和谐交融，同时，教师形象直观地展现描红经过，防止孩子在描红中容易出现的问题。教写a时强调半圆要圆润，教写时要圆润，教写e时要一笔写成，分布匀称。 2、 做做手指操、深呼吸，播放舒缓的歌曲，指导学生描红、书写。 这是学生开始练习写字的起步阶段，关心握笔和坐姿，注意培养良好的书写习惯，引导学生克服过于紧张的心理。 四、说板书 a e 这样的板书设计，既简洁明了

11、又美观大方，能让学生从整体上感知所教的内容。小学语文说课稿 篇3 一、说教材 本组教材围绕“多彩的春天编排了一系列描写春天来临、万物复苏的美景图文，描写了春天的人、景、事，并针对春天的话题对孩子进行口语交际的训练。柳树醒了这篇课文既是一首优美的儿童诗，又似一篇引人入胜的童话故事，诗歌描写了春雷把柳树叫醒图、春雨给柳树洗澡图、春风为柳树梳头图、春燕和柳树做游戏图、小朋友陪伴柳树一起玩耍图的情景。课文语言生动形象，想象丰富合理，弥漫着逗人的童趣，有利于启迪孩子们的智慧，激发他们的想象，有利于教师创造性地理解和使用教材，引导孩子在实践中学会学习，让他们获得初步的情感体验，感受到春天大自然的美。 针对

12、课文特点，在第一课时教学字、词和初步的阅读之后，我把本课时的教学目标定为以下三个方面： 1、知识与能力：能正确流利地朗读课文并发现春天里事物的变化；能背诵课文，学习用优美的诗句来描绘春天的美。 2、过程与方法：能通过诵读课文感受春天的美，感受大自然的神奇力量。 3、情感态度价值观：能欣赏大自然的美和热爱大自然。 二、说教法 语文课程学习必须根据孩子身心开展的特点，关注孩子的个体差异，充分激发他们的学习兴趣、主动意识和进取精神。由于这篇课文内容浅显易懂，教师不用太多的讲解与分析，因此，这节课，我根本选用“情境创设、情感朗读、合作表演、直观感受、文本扩展的教学方法。 三、说学法 一年级的孩子，已经

13、初步认识了许多客观事物，也能简单表达自己的思想，但语言是零碎的、不标准的，在课堂上，必须联系他们的生活实际，创设他们熟悉的生活情景，帮助他们感悟、积累语言。因此，我和孩子们选用了“情景入-自主读-合作演-自我悟-交流说-课后展的学习方法，使孩子们不但能领悟课文的主要内容，还能培养熟读能力、想象能力和语言表达能力，以及团结合作意识。 四、说教程 基于以上分析，我设计了激趣入情、初读悟情、细读融情、咏春抒情等教学环节。 一、激趣入情 读童诗，有它自身的特点，用音乐和画面唤起想象，能把孩子带入诗歌所描绘的情境中去，使他们联想起自己的生活经验，建立起关于所读童诗的具体形象。新课伊始，我采用舒缓优美的语

14、言引入：孩子们，寒冬还未退去，春天已悄然来到我们的身边。展示春天美景的风景短片，配有优美的音乐和风声、雷声、雨声、溪流声以及小鸟的欢叫声你看，春天像一幅七彩的画，春天像一首无言的诗，春天像一曲悠扬的歌，春天像一个讲不完的.故事深深地吸引着我们。你们愿意跟随老师一起用眼去欣赏春天，用耳去倾听春天，用心去感悟春天吗？接着，我请孩子们谈谈自己对春天的认识：春天来了，周围的事物都有些什么变化呀？你觉得春天美吗？美在哪儿呀？在孩子们踊跃的交流中，春的气息悄然散发开来，对春天的热爱之情也在他们心中油然而生。 二初读悟情 初读课文时，我采用动画配乐朗读，让孩子们整体感知课文，这样，使孩子们在对课文的初步感知

15、中，多一份对春天美景的感悟，多一份对“柳树醒了诗意的感怀。孩子们一边听配乐读文，一边思考：课文写了春天的哪些景物？柳树在春天里发生了哪些变化？初步感悟柳树从寒冬苏醒过来后充满生机的美。 三学习生字 在教学中，教师应教给学生一些根本的识字方法，包括读准字音、识记字形、根本字义，还可以利用熟字加熟字的方式来记忆生子，还可以进行课外识字，比方说商店的名字、街上的横幅、看动画片里的字等等，特别是动画片，学生很感兴趣，就可以好好利用这一点，让学生识字。教授方法的同时也要让学生自己学会识字，一年级的小朋友就要借助拼音，自主识字。 五、说板书设计和课件 板书设计用简单的文字，便令5小节的内容和主题显现出来，

16、一目了然。小学语文说课稿 篇4 一、教材分析 小山泉的心愿属于读课文识字单元。本课是一那么寓言。读课文识字是个重点，要学习“愿、迟、取、幸、竟、碰、解、闲、需9个生字，反复读文是根底，主要抓住小山泉和野兔的对话，通过多种形式的朗读，体会什么是“不幸什么是“幸运，从而感悟到大家都需要自己，才表达了自己存在的价值，能为别人效劳才是幸福的事。 词语中，“泉眼可借助图片加以理解，“心愿可结合生活实际，配以说话训练。指导说话时，要从内容入手，先让学生思考有什么心愿，然后用“谁的心愿是什么或者“什么是谁的心愿两种句式，说一句话。 “读句子中的第一句，是小山泉所说的重点句子，这是一句假设关系的复句，它从反面

17、说明了小山泉的心愿;第二句是根据课文的意思重新组合的句子。两句话句式相同，一正一反，表达了寓言的含义。朗读指导时，可以先要求学生读正确，再注意读出感慨句的语气。 二、学情简介 通过一个学期的学习，在识字方面，学生们都已经掌握了一些识字的方法：能比拟熟练地根据拼音读准字音;积累了一些识字方法，如：加部首、去部首、猜字谜、编口诀、字形分析等。因此，在教学时可调动学生的学习主动性，让他们来做小老师落实生字的音、形，温故而知新。 在阅读方面，多数学生能做到读准字音，不加字，不漏字，按标点停顿。有些根底好的学生还能读出句子的语气。随着识字量的增加，朗读水平的提高，学生能够初步读懂一些短小、浅显、有趣的文

18、章，初步尝到阅读所带来的快乐。 三、教学目标 根据课程标准、本阶段的教学目标及本班实际，制定了本课的教学目标。 目标一：认读本课9个生字;能读准后鼻音“竟、碰、幸;复习稳固整体认读音节“愿、迟。 根据本班学生实际，他们已经有了一定的识字量和识字能力，已能认读生字“取、解，所以这几个字，只要通过读文稳固即可。识字重点就落在其他7个生字上。我们可以将这7个字分散在课上，结合具体的语言环境进行教学，且每一个生字教学的侧重点各不相同。有些强调得是读音，如后鼻音“竟、碰、幸;如三拼音“闲;整体认读音节“愿、迟;有的是结合书写，重在笔顺，如“闲半包围结构，先外后里。这样的教学就表达了层次性，提高课堂教学效

19、率。 目标二：朗读课文，根本做到不加字，不漏字，不顿读;并积累2句句子。 本阶段的教学目标是“读课文识字。让学生借助丰富生动的语言环境识字、阅读，同时在识字、阅读中稳固汉语拼音。所以，在课上创设各种环境让学生反复读文，帮助学生做到：不加字、不漏字，按标点停顿。由于本课采用对话形式展开的，朗读课文时也可以采用对话的形式，同桌之间，或分角色朗读，分别读读小山泉和野兔之间的对话，尽量使朗读的形式多样，使学生在他们喜欢的形式下朗读。 目标三：在反复读文中，读懂小山泉的话，初步懂得为别人效劳是幸福的事。 让孩子学得愉快是教师和学生的共同期望。老师要努力在课堂中创设轻松、活泼、愉快的学习气氛，如挑战读，同

20、桌分角色读等让学生的朗读更富有生气，使学生更热爱语文。 目标四：认识部首“石字旁，并在老师的带着下描摹“碰、取、闪、闲。 复习左右结构和半包围结构的书写顺序，摆好左右结构和半包围结构的字在田字格里的位置。老师要重点关注学生正确的书写姿势。通过之前对学生的写字训练，学生已掌握了根本的笔顺规那么及在田字格中将字描写好的方法。所以在这堂课上，教师没有必要手把手的教每一个字的笔顺。而放手让学生在小组中学习，教师起指导作用，充分发挥学生的主体作用。 四、教学设计 研究了教材，制定了教学目标后，我对课堂教学进行了如下设计。 一)自主识字，合作互动，重点反应 一年级下的学生已经初步具备了独立识字的能力，因此

21、，对于课文生字的学习，采用先独立学、再小组交流、最后大组反应的学习形式，通过互动，帮助预习有困难的学生学习生字、读通课文，从而使学生在有限的课堂教学时间内大面积提高学习效益。教师在反应时注意抓重点。如揭示课题时，重点学习整体认读音节“愿“并书空;读文反应时，关注读准“碰、竟、幸的后鼻音;复习整体认读音节“迟;注意“闲这个三拼音的正确拼读。而对字义的了解，那么放在阅读教学中，使学生通过读文，结合具体的语境，随文理解字义。 二)反复读文，层层推进 阅读教学要表达以读为本，使学生读有所思，读有所获。在课堂教学中，我对每一次的朗读都提出了明确的要求，使学生明白读什么。该怎样读。精读课文有关句子，使学生

22、能读懂内容。 初读课文，要求学生读准字音，特别是生字的读音。学生在反应预习的同时，对课文的内容进行初步的了解，对课文内容有个整体认识。 再读课文，思考小山泉真的认为自己不幸吗?它是怎么想的?通过读文找到小山泉所说的重点句子，结合多种形式的朗读，使学生初步有所感悟，同时注意本单元的朗读要求：不唱读，不顿读，不加字，不漏字，按标点停顿。 细读课文，重点指导朗读小山泉所说的重点句子，能读出感慨句的语气。学生交流读后感想，即读懂了些什么。在交流时，不作统一要求，或多，或少，或详，或略，都可以，旨在培养学生边读边想的习惯和口头表达能力。最后，教师帮助学生梳理、总结。 三)发挥想像，训练说话 教学中围绕课

23、文内容，注意创设情景，引导学生进行语言实践活动。如：老师提供句式，进行口头表达能力的训练，让学生想想说说谁的心愿是什么。学生在语言实践活动中，结合课文内容，借助老师提示，既展开丰富想象，又训练了标准说话.从而使学生在语言实践活动中开展思维，提高语言表达能力。小学语文说课稿 篇5 一、设计理念 本课1、表达语文学科的性质，即通过语言文字的学习，表达工具性和人文性的统一。具体是凭借文本的语言，培养学生感受语言，理解语言，积累语言，运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思维的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界。 2、还语文本色上出浓浓的语文味。凭借简明的教学目标，简约的教学内容，简化的教学环节，简便的教

24、学方法，到达真、纯、实、活的教学境界;努力实现“简简单单教语文，完完全全为学生，扎扎实实求开展的教学理想。 二、教材解读 (一)教材简说 给予树是人教版语文三年级上册第八组的一篇课文。本文通过小女儿金吉娅把应该给家人买礼物的钱买了一个洋娃娃，送给了一个素不相识的需要帮助的女孩，赞扬了金吉娅的爱心和她的善良品质。 (二)教材处理和课时目标 教材处理：根据课文的特点和学生的实际，本课教学我安排两课时来完成：第一课时：读通课文，学习生字词，并教学课文1-3自然段。第二课时：学习全文，练习朗读，在朗读感悟中体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。依据以上的理念和教学法，以及学生的特点和教材的特色，特制

25、定第二课时的教学目标： 1、理解“如愿以偿、援助、善良、同情、仁爱、体贴、诚挚等词语的意思。通过关键词句的理解，一层一层加深对“给予“给予树内涵的感悟。2、有感情地朗读课文。3、通过与文本对话、朗读感悟，体会金吉亚善良之心、仁爱之情、体贴之意。4、拓展目标：学生根据对“给予的理解，结合生活实际，仿写一句“给予是的句子，然后集体创作一首小诗，更加深对“给予的理解，并能运用。 三、教法学法 我国著名教育家陶行知先生说过：“教的法子要依据学的法子。教与学要高度统一。结合三年级的已有根底和本文的特色，确定以下教法学法： 语句的理解：联系上下文，抓住重点词句，借助生活体验等方法。如“援助、同情、体贴、诚

26、挚、善良、仁爱、如愿以偿、等词的理解。(这是课标对中年级的要求)语文实践即采用语文的方式教语文，学生也用语文的方式学语文，即在大量的听说读写等语文实践中培养学生的语文实践能力。如朗读感悟，读写结合等。自主、合作、探究的学习方式。 四、教学过程 研究了教材、确定了教法、学法，为了表达我的设计理念，我设计了这样的教学环节：一、整理感知，把握“给予; 二、研读文本，感悟“给予 ;三、学习结尾，深化“给予; 四、拓展延伸，升华“给予 。下面我就依托这四大环节，谈谈在教学中如何得以落实。 一、整理感知，把握“给予 (一)上课伊始，我说：同学们，昨天我们初步学习了给予树，谁能告诉我“给予是什么意思?请你围

27、绕课文的内容用“谁给予谁什么说一句话。(这样联系课文内容理解“给予导入新课，不仅帮学生整理了课文内容，还为学习金吉亚的给予做了铺垫。) (二)接着，课件出示一幅绚丽多彩的圣诞树，我用生动的语言进行描述，并问：引述：这明明是一棵圣诞树，可书上却给它取了一个特别的名字，叫“ 。读课题，这是为什么?【带着这个问题让学生走进文本，让问题起到导向作用，从而激发学生阅读的欲望和兴趣。】 二、研读文本，感悟“给予 1、请学生自由朗读第4、5自然段，找一找课文哪里提到了给予树?学生反应后，请学生读一读这两句话，说说哪个词语首先跳到她的眼中?根据学生答复，教师随机教师随机抓住“援助作为重点，进行识字教学，力求音

28、形义并借助字形使学生明白“援助就是伸出双手去帮助别人，给他温暖。 之后教师进行深情的描述：援助中心就有这么一个小女孩，需要大家的援助。请学生再好好读读第4自然段，说说金吉亚眼中的小女孩是怎么样的?教师引领学生深入文本，凭借语言文本，让学生置身于文本的情境中，通过引导学生与文本屡次对话，让学生感受到1、小女孩什么都没有，借机我追问：“小女孩什么也没有。你能想象她没有什么?让学生通过想象交流，体会小女孩什么都没有。然后为了加深体会，教师出示出示穷苦女孩的图片，配上悲伤的背景音乐，教师解说。听完后，让学生说说自己的想法使学生走进金吉亚的内心，体会小女孩悲惨的生活着，她什么都没有。在学生体会深刻的时刻

29、，再次指导朗读。接着教师引述，是啊，小女孩什么都没有，她发出了一个求助之声，她多么渴望拥有一个洋娃娃，她一直盼望(拥有一个洋娃娃)，那她想要洋娃娃干什么呢?她会怎样一直盼望呢?带着这几个问题让学生体会到洋娃娃对小女孩来说太重要了，指导学生读出她迫切的心愿，读完后引述：面对这么可怜的小女孩，金吉亚是怎么做的?让学生再次品读课文，找出(于是，我取下卡片，买了洋娃娃，把它和卡片一起送到了援助中心的礼品区)的句子，指名读再齐读，来体会金吉亚的快乐，并结合情景让学生理解 “如愿以偿板书：如愿以偿。 1.接着教师讲述：以给予是快乐的，可金吉亚在向妈妈讲这件事时，说话的声音却很低，显然还很难过，这是为什么?

30、让学生快速默读全文。并抓住“沉默不语、声音很低、像样的礼物、到处逛、我的钱等词语词句来体会金吉亚难过的心情，之后进行有感情的朗读。 【语文课要给学生留下什么?首先是语言。如何留下呢?杨再隋先生说的好：要充分的、有效的读书，让学生把书读出意，读出形，读出味，读出神。所以以上环节，我引导学生立足文本，引导学生对重点词、句的理解、指导读通、读顺、读懂、读好，读中留下语言，充满了浓浓的语文味，将语文的工具性与人文性有机融为一体。】 三、学习结尾，深化“给予 师：妈妈了解了整件事情后，看到难过的金吉亚，会怎么抚慰她呢?接着教师先让学生同桌交流，个别交流等说话训练，引领学生走进金吉亚的内心世界，使作者、文

31、本、读者三位一体，与人物产生共鸣，然后请学生带着冲动的情感读最后一段，明白为什么把援助中心的圣诞树叫做“给予树。知晓给予树也是 树。(给予爱心、温暖、快乐、帮助、希望、善良、仁爱、同情、体贴;让人心想事成、如愿以偿的树)板书;善良、仁爱、同情、体贴 四、拓展延伸，升华“给予 师说：给予树不仅在援助中心，更种在我们每个人的心里。给予无处不在，给予是快乐的，有时 出示小诗：给予是快乐，给予是给白发苍苍的老爷爷让出座位;给予是给下班的爸爸妈妈送上一杯热茶;给予是向遇到困难的小伙伴伸出温暖的双手;给予是是的，给予永远比得到更快乐! 让学生根据学生实际，仿写一句，教师巡回，选择优秀的集体创作一首诗。 【这个环节的设计课堂练笔紧紧围绕文本进行，围绕“给予展开，由扶到放，从简到难，融言语形式与言语内容为一体，学生在语言实践中提升了语文素养。】 五.说板书设计： 31 给予树 援助 善良 同情 如愿以偿 仁爱 体贴 【关于小学语文说课稿范文集合五篇】 13 / 13