初中七年级上册历史教案三篇-最新范文.doc

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1、初中七年级上册历史教案三篇-最新范文【导语】历史,简称史,一般指人类社会历史,它是记载和解释一系列人类活动进程的历史事件的一门学科,多数时候也是对当下时代的映射.无忧考网准备了以下内容,希望对你有帮助! 三国鼎立 知识与能力 以教材中课文出现的基本人物、事件、时间和提示为对学生应掌握知识的要求；其他只要求一般了解. 过程与方法 1、以多种角度来训练学生的历史唯物主义观点、方法的初步运用能力； 2、将阅读、听讲、识记三方面材料综合起来的思维能力及独创、灵敏是思维品质的培养； 3、口头表达能力的锻炼. 情感态度与价值观 1、批判地继承曹操、诸葛亮的道德、精神； 2、了解国家兴衰、个人成就、个人成败

2、的原因. 重点 赤壁之战、三国鼎立局面 难点 历史人物的作用与人民是创造历史的动力相互关系的史观. 课时 1课时 课型 新授课 方式与方法 以讨论为中心的综合启发式教学 教具地图册、官渡、赤壁之战相关多媒体、三国鼎立图 授课过程 1、复习、提问上节内容 2、导入新课: 今天我们学习第21课三国鼎立,就是那像一个圆鼎的三条腿分 立似的分布在中国大地上的三国.今天我们共同讨论这课的内容. 3、讲述新课: 三国鼎立是哪三国？同学们是知道的,但未必清楚,请翻翻 课本找到关于三国建立的那一段,请一位同学给大家讲讲. 220年曹丕建魏,都:洛阳；221年刘备建立蜀国,都:成都； 222年孙权建立吴国,都:

3、建业. 播放多媒体三国演义主题曲滚滚长江东逝水,浪花淘尽英雄.是非成败转头空；青山依旧在,几度夕阳红.是非成败转头空,转头 之间或得或失,这个道理突出的表现在官渡之战和赤壁之战两大战役中. 这两大战役都有曹操这个主角,大概同学们对曹操也很有兴趣,先从课文中找出这两个战役的年代.（官渡之战在200年,赤壁之战在208年）相距仅八年的两战,曹操呢？前者以少胜多,后者以多败于少,这是为什么？请大家评论,我们先说说官渡之战. （留出一段时间让学生准备,后由学生发言,讲述故事.） 208年,孙刘联军在长江边的赤壁与曹操对垒.请大家先谈一下在这一 战中居于优势的曹操,弱点在哪里？赤壁之战经过、结果又如何？

4、 （先观看多媒体诗词大江东去,后由学生发言） 接下来我们一块了解魏蜀吴三国经济的发展情况. 4、小结.展示课件知识点汇萃 5、课堂讨论:戏曲中的曹操与历史中的曹操区别.播放多媒体资料,戏曲资料并展开讨论. 最后由教师小结,指出如何评价曹操. （对于曹操的一生的评价是一个1000多年来争论不休的问题,曹操的人生哲学是宁教我负天下人,休教天下人负我,但他爱惜人才,他从下层选拔,从敌方争取；他还重视文化,他本身也是一位大诗人,他统一北方,功劳是不可低估的.有人把他说成乱臣贼子,是不对的,谁有本事谁就应当称帝,罗贯中以汉朝为正统,在三国演义影响下,曹操就成了舞台上的白脸奸臣,这是不公平的.） 6、作业

5、 远古的传说 【教学目标】 识记与理解:记住远 古 传说中的重要人物,记住汉族的前身和始祖.理解炎帝和黄帝与农业起源关系的传说的实质,理解“禅让”的含义和实质. 能力和方法:培养从传说中提取有用信息的能力、帮助学生掌握以传说印证历史的基本方法 . 情感、态度与价值观:了解华夏族形成的历史,培养崇敬中华民族人文始祖的情感.了解以禹为代表的远古居民的优秀品行,继承和发扬中华民族的优秀传统,体验禹治水的艰 辛并了解其业绩,体会人生的价值. 【教学重、难点】 重点:农业起源的传说 和华夏族的形成.禹治水的传说. 难点:部落、部落联盟的构成和性质.“禅让”的含义和实质. 【课前准备】 课前收集有关黄帝、

6、炎帝、蚩尤、大禹治水的传说故事. 【教学步骤】 一、导入新课 1.学生读引言. 2.教师引入:历史讲究真实可靠,传说难免夸张虚构.但不少传说生动地反映了人类的历史,包含着极有价值的内容.上一课 时,我们从 考古发掘的物证来学习了原始农耕文化,本课时要通过传说来认识农耕文化.看看那些流传久远的传说中,包含了有关远古农耕文化的哪些有用的历史信息？ 二、新课讲授 （一）二、炎帝和黄帝的传说 中国人都自称是炎黄子孙,你知道是怎么来的吗？ 讲解“炎”、“黄”之意及其传说（或抽学生来讲） 整理出华夏族的来历: 从中知道了哪些有关农耕文化的重要信息？谈后世祭祀炎、黄（谈两碑上的字）,黄帝、炎帝被称为中华民族

7、的“人文始祖”. （二）禅让的传说 1.简要讲: 黄帝以后很久,尧禅舜、舜让禹.要求学生概括其过程的共同点.然后得出结论,让学生理解禅让的含义. 2.让学生简单发表一下关于如何看“禅让制”的看法. （三）治水的传说 1.禹之所以在 舜死后出任部落联盟的首领.必定是他的德才出众、威望很高.何以见得？还是让我们一起来了解禹治水的传说. 2.要求学生讲述大禹治水的传说.然后问,禹治水为 什么能够取得成功？然后小结:禹治水成功,树立了崇高的威望. 3.处理辅栏的读读、说说. （四）情感升华 学习了本课内容,我们从他们身上学习什么？（生答,教师简评）,这些都是我们中华民族的传统美德,要将其发扬光大. （

8、五）学习测评 完成课后学习测评题 垂直的生计 一、课程标准 1描述世界一些地区和国家不同的自然环境条件,比较人们社会生活和风土人情等方面的主要特色. 2运用各种不同的地图和图表,描述区域的自然环境和人文环境的特点. 二、学习目标 1能够利用各种地图或文字材料,获取所需要的信息,描述秘鲁安第斯山区的自然环境. 2能够说明山区人们是如何利用山区来发展生活的,描述他们生产生活的特色. 3、学会分析山区人们生产生活的特色与山区自然环境之间的关系. 三、教学重难点 重点:安第斯山区的自然环境特征和人文环境特色. 难点:安第斯山区的自然环境与人文环境之间的关系. 四、教学方法 读图法、情景教学法、合作讨论

9、法等. 五、教学流程 【导入新课:欣赏图片】 欣赏安第斯山脉地区风光,同时配上印第安人音乐,引起学生的兴趣. 设问:同学们,老师给大家带来的这些风光图片美不美？ 学生答:美! 问:那么大家想不想知道这么美丽的地方到底在什么地方呢! 学生答:想! （一）寻找安第斯 1通过幻灯片向同学们展示两张图片（安第斯的地理位置图）,请同学们来说一说,安第斯山脉在世界的位置、走向及地位？ 2再通过幻灯片展示一幅当地图片,设计问题:“走进山区,探索山区的生产生活是怎样的？” （二）探秘安第斯 1【幻灯片展示秘鲁山区农业活动示意图】 设计问题:安第斯山区人民又是如何利用当地的环境发展生产的呢？ 学生回答:低海拔处

10、高海拔处 2【幻灯片展示5.S左右安第斯山脉东坡不同高度自然景观变化示意图】 设计问题:秘鲁安第斯山区从山麓到山顶自然景观的变化原因？ 学生整理（教师引导）回答:随着海拔的升高,气温逐渐降低（每升高1000米,气温下降6）.高海拔山区从山麓到山顶,导致自然景观呈现垂直变化. 3【教师引导过渡】 设问:秘鲁山区之所以能产生如此奇特的生产方式出现文明,是什么人最先在此创造出的呢？ 学生回答:印第安人! 教师出示印第安人图片,及出示印加文明遗址图片. （三）走进安第斯 1【小组合作探究】 小组合作目标要求 1）安第斯山区印第安人的衣、食、住、行是怎样的？ 2）这样的生活方式与自然环境之间的关系如何？

11、 2【学生成果展示】 衣:羊驼毛质地轻柔,纤维细长,保暖性强,极为珍贵,有“纤维上帝”之美誉. 食:玉米和马铃薯是山区居民的主要粮食.秘鲁人培育出抗寒的马铃薯品种,还利用昼夜温差大发明了常年保存马铃薯营养价值的方法. 住:如图（PPT） 行:骆马能在崎岖的高山峻岭间行走自如,体小但耐饥渴.是当地居民的主要运输工具. 3【展示秘鲁国徽】 问题:秘鲁国徽左上角是什么动物的图案？它出现在国徽上面说明了什么？ 学生回答:骆马. （四）感悟安第斯 教师设计问题:安第斯山区秘鲁人“靠山吃山”的生产、生活方式让我们懂得了？ 学生回答:因地制宜,人与自然和谐相处 【新课小结】 【巩固练习】（见随堂练习） 初中七年级上册历史教案三篇.doc下载Word文档到电脑,方便收藏和打印全文共3951字编辑推荐:下载Word文档