2022年统编版语文《孙权劝学-()》公开课专用教案.docx

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1、 2 孙权劝学1.积累文言词语，疏通文意。2.通过反复朗读课文，抓住关键语句，深入品味人物对话，把握人物性格特点。3.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。2 课时布置学生完成状元大课堂第 4 课课前预习卡。第 1 课时1.借助注释和工具书，读准字音，疏通文意。2.通过师生交流，深入把握文意。一、导入新课师：同学们，今天我们共同学习一篇很有教育意义的文言小故事孙权劝学。首先，请同学们看文章题目，说说你对题目中哪个字或词比较感兴趣。预设我对“劝字比较感兴趣，我想知道孙权劝谁，为什么要劝，是怎么劝的，劝的结果怎么样。我对“学字比较感兴趣，我想知道学的是什么。我对“孙权比较感兴趣，我想知道孙权是一

2、个怎样的人。师：看来，同学们从题目中得到了一些信息，但同时也存在着一些疑惑。那么，现在就让我们一起走进节选自资治通鉴的文言文孙权劝学，看看这个故事主要讲了什么。板书文题【设计意图】直接从题目入手，向学生提问，让学生带着问题进入课文学习，激发学生对文本内容的探究欲望，为学生深入学习文本打下根底。二、初读课文，读清读顺1.了解作家、作品。参见状元大课堂本课“作品简介栏目2.初读课文，疏通重点字音。师：请同学们根据大屏幕上的要求朗读课文。1读准字音。遇到不会读的字，可借助课下注释和工具书弄清读音2圈出文中你认为应该引起我们重视读音的字，并说明理由。 生自由朗读课文后交流讨论预设“邪应该读“y，不读“

3、xi，因为“邪是通假字，同“耶。“卿应该读“qn，注意是后鼻音。“孤岂欲卿治经为博士邪，“为应该读“wi，因为在这里是“成为的意思。师小结：今后我们学习古文时一定要注意，除了借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音外， 我们还可以根据多音字在句中的含义来选择其正确的读音，通假字只要判断出它所通之字，就可以确定其正确读音了。文言文字音小贴士：1借助课下注释或工具书掌握生僻字的读音。2根据多音字在句子中的含义来判断字的读音。3通假字要读所通之字的读音。3.全班齐读课文,要求读准字音、读得响亮。【设计意图】引导学生关注文中易读错的字音，并明确文字读其音的原因，进而归纳出文言文的一般读音规律，帮助学生掌握

4、系统学习文言文的方法。三、再读课文，读懂大意1.细读课文，疏通文意。师：同学们已经能流利地朗读课文了，请同学们再次阅读全文，要求结合课下注释和工具书，以小组为单位翻译课文、疏通文意，遇到疑难先在小组内部解决，解决不了的发言提问，全班共同解决。小组合作，师点拨指导翻译时需注意的句子：1蒙辞以军中多务。2孤岂欲卿治经为博士邪！3但当涉猎，见往事耳。4肃遂拜蒙母，结友而别。预设1“蒙辞以军中多务一句是状语后置的倒装句，正常语序应为“蒙以军中多务辞。全句应译作“吕蒙以军中事务繁多来推托。古代汉语中有些语序与现代汉语不一样，翻译成现代汉语时就需要按照现代汉语的语序进行调整。 2“孤岂欲卿治经为博士邪！一

5、句中“治经的意思是“研究儒家经典，“博士是古代的官位名，应翻译为“专掌经学传授的学官。全句应译作“我难道想要你研究儒家经典成为专掌经学传授的学官吗？3“但当涉猎，见往事耳一句中的“往事在这里指“历史，“耳是句末语气词，是“罢了的意思。全句应译作“只是应当粗略地阅读，了解历史罢了。4“肃遂拜蒙母，结友而别一句是省略句，“结友前省略了“与吕蒙，翻译时需要加上去。全句应译作“鲁肃于是叩拜吕蒙的母亲，与吕蒙结交为朋友才分别。师小结：在文言文的翻译过程中，我们需要注意一些古代汉语与现代汉语的差异。比方“博士“往事“耳这类古今异义词，翻译时应该按照古代的意思来翻译。“蒙辞以军中多务这类倒装句，翻译时应该调

6、整语序，以符合现代汉语的表达习惯。还有“结友而别这类省略句，翻译时需要补充被省略的局部，使句子表达更完整、连贯。对于文言文常见的翻译问题，老师有一个翻译提示分享给大家。翻译提示：留国号、年号、地名、书名、人名等可以保存，直接使用；替用现代汉语双音词替换古代汉语单音词；调调整语序，使其符合现代汉语的表达习惯；补补充省略局部，使意思完整；删删去无实在意义的词，不译。2.学生重新翻译并概括文意。师：大家可以参考“翻译提示重新调整自己的翻译，然后用一句话概括文章的主要内容。生自由翻译并尝试概括，师指名答复预设在孙权的劝说下，吕蒙开始学习并大有长进，鲁肃为此感到惊叹并与之结为好友。【设计意图】本环节让学

7、生以小组合作的形式翻译课文，培养了学生的自主学习习惯；在引导学生掌握文言文翻译的方法之后，催促学生查漏补缺，及时纠正翻译中出现的问题；最后通过概括主要内容和朗读来加深对文意的理解。3.全班齐读课文并背诵全文。生在翻译的根底上再次朗读，加深对文章内容的理解 【设计意图】本环节是让学生对课堂所学文言知识进行稳固和内化。背诵是文言文教学中不可缺少的环节，学生在背诵中能积累文言字词，强化对文章内容的理解。第 2 课时1.通过反复朗读课文，品味人物语言，把握人物性格特点。2.认识学习的重要性，养成热爱读书的好习惯。一、分角色朗读，体会人物心理1.复习上节课所学，全班齐背课文。2.尝试分角色朗读，注意人物

8、语气。师：这那么文言文虽然篇幅短小，但叙事简练，注重以人物对话表现人物的性格特点，且对话生动传神，富于情味。这节课，我们尝试通过分角色朗读课文，走近人物，感受人物。生自由练读。要求进入情景，读出情味师：在刚刚的试读中，同学们可能注意到了，本文有很多语气词，在朗读时，应该读出人物怎样的语气呢？预设1“不可不学！这是一个双重否认句，而且句末用了一个感慨号，应该读出坚决、严肃的语气。2“卿今当涂掌事表现了孙权对吕蒙的关心和器重，所以应该读得语重心长一些。3“孤岂欲卿治经为博士邪！但当涉猎，见往事耳。“邪后用了一个感慨号来加强语气，应读出吕蒙在推托后孙权对他的一种责备的语气。“耳是“罢了的意思，说明孙

9、权不想给他压力，语气由责备变得平和、亲切了。4“卿今者才略，非复吴下阿蒙！这一句句末也是一个感慨号，表现了鲁肃的吃惊，惊讶于吕蒙的才略与以前判假设两人。5“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！这里也用了一个感慨号结尾，表现了吕蒙内心的自豪、骄傲、自得。3.学生分角色朗读，体会人物心理。师：大家推荐四名同学饰演角色一个旁白，三个人物，分角色朗读课文。其他同学用心聆听，并对四人的朗读做出点评。分角色朗读后，生自由点评，师总评 师小结：好的朗读不仅要口齿清晰、声音响亮，还要读准字音，读对语气，读出文字背后的深意。刚刚的四位同学就准确地把握了人物的心理，读出了角色应有的语气。全班再次齐读课文，记

10、得一定要读出人物的心理和语气。【设计意图】本环节通过分角色朗读，让学生在实践中揣摩人物说话的语气，从而把握情感，并据此理解人物的心理和性格，逐层深入学习。二、品味人物语言，把握人物形象1.介绍背景资料，全面了解人物。师：在大家入情入景的朗读中，我们似乎又回到了那个风起云涌、英雄辈出的三国时代。宋代文豪苏轼云：“江山如画，一时多少豪杰。三国时期的东吴，就是这样一个群英荟萃之地。他们是孙权：英勇果断，胆略过人。东汉末，继承其兄孙策之位，据有江东六郡，后联合刘备，在赤壁之战中大败曹操。三国时期吴国的建立者。吕蒙：早年“果敢有胆，后多读史书、兵书，学识渊博。三国时期吴国军事家。鲁肃：治军有方，深谋远虑

11、，见解超人，继周瑜之后掌管吴军。三国时期吴国政治家、外交家和军事家。2.细读课文，探究人物形象。师：孙权、吕蒙、鲁肃都是三国时期著名的英雄人物，在今天我们所学的文言文中，你能找到他们成为英雄所具备的某些品质吗？请同学们细读课文，在文中的句子或词语里找出相关依据，并做好批注。生自由交流讨论，师点拨指导预设孙权：1“卿今当涂掌事，不可不学！表现孙权对吕蒙很关心，同时对他寄予厚望。说明孙权是一位关心下属、善于培养人才的君主。2“卿言多务，孰假设孤？孤常读书，自以为大有所益。当吕蒙用“军中多务来推托的时候，孙权不仅没有生气发怒，而且还拿自己的经历现身说法鼓励吕蒙，让吕蒙最终无法推辞。这说明孙权是一位心

12、胸开阔、善于劝说的君主。吕蒙：1“蒙乃始就学。吕蒙于是开始读书学习，说明吕蒙能够虚心接受别人的劝导。 2“士别三日，即更刮目相待。吕蒙本来是一个并不很愿意学习的人，在短时间的学习之后，就能令人“刮目相待。由此可见，吕蒙是克服了很多困难，下了很多苦功，才有此成就的。说明吕蒙是一个有毅力、能吃苦的人。鲁肃：“肃遂拜蒙母，结友而别。“拜蒙母，可见他对吕蒙及其母亲的尊重。拜见蒙母之后，他与吕蒙结为好友。由此可见，鲁肃非常尊重人才，爱惜人才，善于结交有才之士。师小结：从文中的具体语句可以看出，孙权是英雄识英雄，鲁肃是英雄敬英雄，而吕蒙那么通过自己的刻苦学习，将自己打造成了一个文武兼备的英雄。【设计意图】

13、这一环节引导学生抓住文中的关键语句分析人物形象，是在上一教学环节根底上能力的提升。通过探寻三个英雄人物的非凡之处，学生能够对人物形象及其性格特点把握得更深入、更全面。三、延伸拓展，探究主题师：我们不仅要带着问题走进课文，更应该带着深层次的理解走出课文。老师想开个微型记者招待会，分别采访孙权、吕蒙、鲁肃。接下来，老师扮演记者，同学们扮演自己所欣赏的角色，接受记者的采访。记者提问：孙权先生，您好！您觉得您的下属吕蒙在学习上有如此大的进步靠的是什么？所有扮演孙权的学生举手，老师任选学生答复以下问题预设吕蒙在学习上有如此大的进步，一方面靠的是他自己的努力和勤奋，一方面也有我现身说法的影响。记者提问：鲁

14、肃先生，久仰大名。您觉得您的好朋友吕蒙能有如此大的变化，除了自身的努力、善于听取别人的建议，还有别的因素吗？所有扮演鲁肃的学生举手，老师任选学生答复以下问题预设我觉得是孙权劝得好，他言传身教，情恳意切，善于劝人。其次是孙权教得好，他教给了吕蒙一种好的读书方法涉猎法，并现身说法，让吕蒙能放下包袱去读书。记者提问：吕蒙先生，我最想采访的人就是您。作为一名成功人士，您有什么建议或忠告要说给在座的同学们听听吗？所有扮演吕蒙的学生举手，老师任选学生答复以下问题 预设多读书能拓宽视野，丰富知识。自己先天根底差，能力缺乏，就要靠后天的努力学习来争取进步。用心听取别人的建议，并努力去做到最好。师小结：感谢三位

15、接受我的采访！吕蒙先生的话让老师想起了冰心的名言：读书好，好读书，读好书。同学们，让我们与书籍同行，打好人生的根底；让我们以博览为志，拓宽视野。“腹有诗书气自华。 “问渠那得清如许？为有源头活水来。愿同学们在知识的海洋里乘风破浪，扬帆远航！【设计意图】本环节采用记者采访的活动形式，由课内延伸至课外，最大限度地激发学生学习的兴趣。学生在活动中，不仅可以探究文章主题，更能切身体会到学习的重要性。四、布置作业1.课后自己整理、积累相关的文学常识和文言词语。2.比较阅读。通过比较孙权劝学和伤仲永，深化对课文内容的理解。【设计意图】两个作业的设计难度适中，实用性强。让学生有意识地整理和积累文言知识，在迁

16、移运用中理解读书的重要性，逐步提高文言文阅读能力。孙权劝学一文篇幅不长，且以人物对话为主，所以本教学设计以语言的诵读与品味为主。首先“分角色朗读，让学生揣摩不同人物说话时的语气和心理；再次“品味人物语言，让学生深入文本中去把握人物的性格和品质。最后“记者采访环节让一堂课在轻松、愉快的气氛中走向尾声，学生在答复“记者问题的过程中，了解文章的主旨，懂得了读书、学习的重要性。这样的设计让学生真正参与到了文言文的学习之中，学得轻松、学得有趣、学有所获，充分激发了学生学习文言文的兴趣。本教学设计运用小组合作的方式解决句子的翻译问题，小组解决不了的，再全班共同解决。这样做不仅防止了“满堂灌的情况发生，更能

17、够让学生学到正确、有效翻译文言文的方法。长此以往，学生将会发现文言文翻译不是只能死记硬背，而是有一定章法可循的。解决了文言字词句的问题，学习文言文就轻松多了。背景链接孙权劝学是如何以对话刻画孙权、吕蒙的形象的？刻画孙权，以直接的对话描写为主。孙权劝学，先向吕蒙指出学习的必要性，即因其 “当涂掌事的重要身份而“不可不学；接着根据吕蒙的实际情况，运用反问句强调自己的观点；再针对吕蒙的推托之词而用“孰假设孤的反问指出其理由不成立；最后现身说法，使吕蒙无可推辞，“乃始就学。从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感受到他对吕蒙的关心与期望。刻画吕蒙，是直接描写和侧面衬托相结合。“卿今者才略，非复吴下阿

18、蒙！是鲁肃情不自禁发出的赞叹，借鲁肃之口写出了吕蒙变化的巨大，从侧面说明吕蒙因为学习才略有了惊人长进。“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎！是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙应答。从吕蒙的答复中可见他颇为自得的神态和当之无愧的坦然态度。文化常识博士“博士一词是指中国高等教育的最高一级，很多人都以为它是舶来品，其实并非如此。“博士一词不仅是中国外乡产物，而且历史悠久。博士，初泛指学官，源于战国。秦及汉初，博士成为一种官职，其职责主要是掌管图书，通古今，以备参谋。汉武帝时设五经博士，在太学中专门教授儒家经典。此外，古代还把专门精通某一种技艺的人称为“博士，如“医学博士“算学博士等。后来还出现了“茶博士的

19、称呼，这是套用“博士这一职衔称呼茶楼、茶馆内沏茶跑堂的堂倌。水浒传、“三言二拍中就有很多关于“茶博士的描写。现在“博士一词和学位挂钩，其官职之意已经消失。10 唐雎不辱使命1了解故事发生的历史背景，理解文意。2诵读课文，注意表现不同人物的语气和神情。3把握本文对话体的特征，理解人物语言形象化、个性化的特点。一、导入新课公元前 230 年和前 225 年，靠近秦国的韩国、魏国相继被秦国所灭，安陵国是魏国的附庸小国。安陵在它的宗主国魏国灭亡之后，一度还保持着独立的地位，秦国想用诈骗手段吞并安陵，于是安陵君就派唐雎到秦国谈判。唐雎是如何应对这种形势的，让我们走进课文，一探究竟！二、教学新课目标导学一

20、：了解作者，积累文学常识战国策又叫国策，是记载战国时期各国策士(说客，又叫纵横家)的言论、活动的史书，以记言为主，分为十二国策。西汉末年，由刘向校正并定名。目标导学二：朗读课文，整体感知1学生自读课文，勾画出难读的字和难以理解的词句。 2学生分角色朗读课文。表达者、唐雎、秦王各由一人担任，要能读出人物应有的语气。目标导学三：分类积累，读懂文义1自主学习。结合工具书和注释，初步疏通文句，将自己不理解的词句标出。2教师点拨本文重点词语。【通假字】故不错意也(“错同“措)仓鹰击于殿上(“仓同“苍)【古今异义】虽然，受地于先王(古义：即使；今义：虽然)否，非假设是也(古义：这样；今义：判断动词)长跪而

21、谢之曰(古义：抱歉；今义：感谢)【词类活用】天下缟素(名词用作动词，指穿白色丧服)轻寡人与(形容词用作动词，轻视，小看)请广于君(形容词用作动词，增广、扩充)【一词多义】使：安陵君因使唐雎使于秦(前一个解释为“派，后一个解释为“出使)徒：A.免冠徒跣(裸露)B徒以有先生也(只，仅仅)惠(恩惠)B汝之不惠(同“慧，聪明)目标导学四：把握情节，理清脉络理清文章的思路，即把握故事情节。第一局部(1)：写唐雎出使秦国的背景。第二局部(23)：写唐雎同秦王进行针锋相对的斗争的经过。第三局部(4)：写唐雎在这场斗争中取得了胜利。简要概括如下：开端：出使的缘由。开展：面对盛气凌人的秦王，唐雎沉着不迫地解释。

22、高潮：面对面地斗争。结局：秦王屈服。目标导学五：分析语言，感知人物性格1分析以下句子，说说它们表现了人物怎样的性格。 明确：寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！(秦王盛气凌人，狡诈)今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(秦王咄咄逼人)安陵君不听寡人，何也？(秦王无理责问)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(唐雎不卑不亢，据理力争)公亦尝闻天子之怒乎？(秦王骄横狂妄，不可一世)此庸夫之怒也，非士之怒也。(唐雎毫不示弱，据理还击)与臣而将四矣。(唐雎正气凛然，不畏强暴)徒以有先生也。(秦王恐惧，前倨后恭)2此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往表达在

23、他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？(1)否，非假设是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？此处唐雎的答复，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里和“五百里暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分表达了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。天下缟素，今日是也。此处唐雎论辩的语言将故事推至高潮，“庸夫之怒和“士之怒的比较说明了自己的身份和

24、追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里的恐吓辅之短小紧凑的“假设士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也的果断言辞，意图用生命保卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其害怕畏惧，可谓言之有据且言之有力。3假设你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假设你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？【教学提示】直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让答复缺少丰富人物个性的认识。进入角色，换位评价，角色感和情

25、境感有利于激发学生的表达欲望。例如：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒 巧取安陵的阴谋诡计不难识破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命保卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。目标导学六：赏析文章写作艺术本文除了用对话方式塑造人物形象外，还表达出哪些艺

26、术特色？明确：鲜明的比照手法：秦王前倨后恭的态度比照：使人易地不悦怫然怒色挠长跪而谢之。唐雎先柔后刚的态度比照：临危受命沉着应对针锋相对挺剑而起。秦王与唐雎的性格比照：秦王狡诈狂妄、色厉内荏以五百里易安陵利诱之安陵君愿终守之弗敢易机智勇敢、不卑不亢明辨之三、板书设计教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的根底上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这可取之处一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，到达对人物性格的认识和把握的目的。在分角色朗读的过程中，指导不够，学生未能很好地缺乏之处展现人物语气和神情，如果将此环节放在感知人物性格之后，再加以指导，应该效果更佳。明确：寡人欲以五百里之地

27、易安陵，安陵君其许寡人！(秦王盛气凌人，狡诈)今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？(秦王咄咄逼人)安陵君不听寡人，何也？(秦王无理责问)虽千里不敢易也，岂直五百里哉？(唐雎不卑不亢，据理力争)公亦尝闻天子之怒乎？(秦王骄横狂妄，不可一世)此庸夫之怒也，非士之怒也。(唐雎毫不示弱，据理还击)与臣而将四矣。(唐雎正气凛然，不畏强暴)徒以有先生也。(秦王恐惧，前倨后恭)2此次出使秦国，唐雎作为一个使臣可谓是不辱使命。外交使节的才能和个性往往表达在他们出色的外交辞令中，文中唐雎的哪一处辞令最让你折服，为什么？(1)否，非假设是也。安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？此处

28、唐雎的答复，作为使臣对大国君主讲究了必要的谦恭和礼貌，委婉地回应秦王的强加之辞。用“受地于先王作为正当充分的理由加以解释和辩驳，可谓言之有理。而最后一句的反问虽与安陵君的态度一致，语气却更加强硬，维护国家领土和尊严的态度表达得鲜明有力，同时也用“千里和“五百里暗讽了秦王的虚伪和狡诈，充分表达了唐雎作为使臣的外交才能和忠诚态度。(2)此庸夫之怒也，非士之怒也。天下缟素，今日是也。此处唐雎论辩的语言将故事推至高潮，“庸夫之怒和“士之怒的比较说明了自己的身份和追求，使秦王不敢低估他的力量和决心。为了增强语言的力度，他罗列士人刺杀君主的历史事件，并渲染刺杀时上天的征兆，用正义和坚决瓦解秦王的强势心理。

29、针对秦王“天子之怒，伏尸百万，流血千里的恐吓辅之短小紧凑的“假设士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也的果断言辞，意图用生命保卫国家领土，瞬间击垮了色厉内荏的秦王，使其害怕畏惧，可谓言之有据且言之有力。3假设你是使臣唐雎，说说双方谈判交锋时秦王嬴政留给你的印象。假设你是秦王嬴政，经过这次事件后，你会如何评价安陵国的使臣唐雎？【教学提示】直接对人物形象发问可能会使学生丧失发现的乐趣，也容易让答复缺少丰富人物个性的认识。进入角色，换位评价，角色感和情境感有利于激发学生的表达欲望。例如：唐雎：秦王是强国之君，消灭各诸侯国统一天下是他必然的野心，这次他试图不费一兵一卒 巧取安陵的阴谋诡计不难识

30、破。他在谈判中表现得骄横无礼、盛气凌人，甚至一度以开战恐吓，两国之间公平合理的谈判是根本不可能成立的。不过想要做天下君主的人必然有畏死的心理，我正是抓住这一点才击败了他，使安陵暂避了这一劫。秦王：原本以为安陵国的使节会乖乖就范，没想到唐雎此人不可低估，他不但在言辞上毫不妥协，与我针锋相对，而且在关键时刻敢于用生命保卫自己的国家，这种胆识令人佩服，安陵国拥有唐雎这样的士人令人羡慕。目标导学六：赏析文章写作艺术本文除了用对话方式塑造人物形象外，还表达出哪些艺术特色？明确：鲜明的比照手法：秦王前倨后恭的态度比照：使人易地不悦怫然怒色挠长跪而谢之。唐雎先柔后刚的态度比照：临危受命沉着应对针锋相对挺剑而起。秦王与唐雎的性格比照：秦王狡诈狂妄、色厉内荏以五百里易安陵利诱之安陵君愿终守之弗敢易机智勇敢、不卑不亢明辨之三、板书设计教学中，在引导学生通过讨论的方式疏通文义的根底上，着重从文章人物对话推动故事情节、展现人物性格这可取之处一写作特点入手分析，并通过分角色朗读，到达对人物性格的认识和把握的目的。在分角色朗读的过程中，指导不够，学生未能很好地缺乏之处展现人物语气和神情，如果将此环节放在感知人物性格之后，再加以指导，应该效果更佳。