中学教师资格考试《综合素质》高频考点第一章职业理念.docx

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1、中学综合素质高频考点第一章职业理念（常考题型：选择题、材料分析题）一、素质教育的特点（考过2次）（1）全体性素质教育是面向每一个受教育者、以每一个受教育者为对象的教育，它面向每一个学生，旨在促进每一个学生 的发展。素质教育既不是精英教育.也不是精品教育，它是大众化的教育。它要面向每一位适龄学生，使每个学生 都在他原有的基础上有所发展，都在他天赋允许的范围内充分发展。素质教育的全体性要求学校及教师关心每一位 学生素质的培养和提高，不能因种族、家庭、经济、智力及教育者主观好恶等因素的影响，将一部分学生排除在素 质教育之外。坚持素质教育的“全体性”的主要意义在于：第一，保证使接受教育成为每一个人的权

2、利和义务。接受教育是 每一个儿童最重要、最根本的权利。第二，保证整个民族的文化素养在最低可接受水平之上，杜绝新文盲的产:生， 中小学教育应为提高全体人民的基本素质服务，推进国家经济发展与民主建设。第三，为贯彻社会主义“机会均等” 原则，为每个人的继续发展提供最公平的前提条件。素质教育的最终目标是为未来的合格公民奠定素养基础。基础性素质教育是一种注重打基础的教育。正因为素质是反映人的身心发展水平最基本的特征和品质，并制约着人的 意识、态度和行为，所以素质培养必须从最基本的基础方面做起。应当指出，素质教育是立足于从本质的方面去影 响人、培养人，注重引起人的深层变化、基本特征和品质的形成，而不是追求

3、那些表面的、形式的变化。例如，学 生的思想道德素质的培养，不能仅仅停留在学生的道德认识，而要引导学生完成从知、情、意到信、行的转化，并 将其逐渐固定下来，形成品质，成为学生个人的信念和个性特征。素质教育特别注重的是基础知识、基本技能、一 般能力的掌握与培养，为受教育者素质的进一步发展奠定基础。坚持素质教育的“基础性”的主要意义在于：第一，一个人只有具备了良好的基本素质，才有可能实现向较高 层次的素质或专业素质的迁移。第二，人类蕴含着极大的发展自由度，这就是人的可塑性。自由度越高，可塑性越 强；反之亦然。第三，从教育控制论的意义上讲，教育是一种人为的、优化的控制过程，以便受教育者能按照剪定 目标

4、持续发展。一 （3）发展性素质教育是发展性教育，它不仅注重受教育者现在的一般发展，重视受教育者现在的一般发展对于未来的发展 价值和迁移价值，而且重视直接培养受教育者自我发展的能力，使受教育者学会学习，培养受教育者终生学习的能 力和信息加工能力。从本质上说，“发展性”符合“变化导向教育观”的趋势，即把适应变化、学会变化作为教育的重要目标，从 接受教学（教师奉送答案）向“问题解决”（教师引发思考）转变。教师从鼓励者、促进者、沟通者、帮助者和咨询者 等角色中发挥作用。二、实施素质教育的基本要求（重点，每年都考）1.面向全体我们国家实行普及九年义务教育，就是面向全体适龄学生，让每一个适龄的学生都能进到

5、学校里来，进到班级 中来。面向全体学生，使每一个学生都在原有的基础上有所发展.都在天赋允许的范围内充分发展。2.促进学生全面发展促进学生德、智、体、美等方面全面发展，这是我们党和国家的教育方针，我们需要在实践中把这个方针贯彻 好、落实好，在这方面不能有任何放松。3.促进学生创新精神和实践能力的培养我国的基础教育在能力培养上还需要进一步努力。知识是重要的.但是知识不能限制人们的思维空间，而应该 成为人们进一步认识世界、改造世界、发展能力的基础，应该把知识融人人的认知结构中。因此，创新能力、实践 能力对素质教育来说尤为重要。4.促进学生生动、活泼、主动地发展要想有所创新，必须以主动性的发挥为前提，

6、真正尊重学生的主动精神，弘扬主动精神.这就要求教师要进行 启发式教学，鼓励学生主动探索、主动思考，鼓励学生存疑、求疑，在教学中促进学生生动、活泼、主动地发展。5.着眼于学生的终身可持续发展教是为了不教，不仅要让学生学会，更要让学生会学，不仅给学生知识，更要给学生打开知识大门的钥匙。为 了顺应时代发展的要求，基础教育一定要培养学生的终身可持续发展的能力。教育观记忆要点：实施素质教育的基本要求1、面向全体2、促进学生的全面发展3、促进学生创新精神和实践能力的培养4、促进学生生动、活泼、主动地发展5、着眼于学生的终身可持续发展记忆口诀：双全双发展，创新与实践三、学校教育中开展素质教育的途径和方法(一

7、)实施素质教育的途径1.国家政策全面推进素质教育，是教育事业的一场深刻变革，是一项事关全局、影响深远和涉及社会各方面的系统工程。 2.推进新课程改革在素质教育背景下，新课改带来的教学转变可以总结为：(1)教学从“教育者为中心”转向“学习者为中心”；(2)教学从“教会学生知识”转向“教会学生学习”；(3)教学从“重结论轻过程”转向“重结论的同时更重过程”；(4)教学从“关注学科”转向“关注人”。3.学校管理、课外教育活动、班主任工作素质教育的途径除了课程之外，还包括学校教育活动中的管理活动， 校外、课外教育活动及班主任工作。其中，班主任工作是实施素质教育的重要途径。(1)学校管理应试教育到素质教

8、育的转变，需要学校管理从应试教育向素质教育转变。一 (2)课外、校外教育活动除学校的正式课程是实施素质教育的途径外，还有各种课外、校外教育活动。(3)小学班主任工作在学校教育中，班级是有组织地开展素质教育活动的基层单位。其中，班主任是班级的组织者、教育者和管理 者。因此，班级素质教育开展的效果，取决于班主任的班级管理思想、管理方法和教育方法。(二)实施素质教育的方法1.发挥教师的作用素质教育的成败，相当程度上取决于教师。教师要成为素质教育者，就必须更新教育观念，掌握素质教育观，以全身心的投入去实现自己的教学追求。同 时要提高教师师德素养。2.调动学生学习的主动性和积极性基础教育课程改革纲要(试

9、行)在课程改革的目标中，提出“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、 机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、 分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”。积极开展实践活动积极开展多种形式的实践活动，是实施素质教育的重要方法。多种形式的实践活动，包括德、智、体、美等各 育。四“以人为本”的学生观（重点，每年都考；考过2次材料分析题）（一）以人为本”学生观的内涵学生观是指教育者对学生在教育教学活动中的性质、地位、特征和具体实践活动的基本看法与认识。学生观在 具体的教育实践活动中支配着教育者的行为，决定着教育者与受教育者之间的关系（或

10、师生关系），教育者的教育活 动是在一定的思想认识基础之上展开的，而这种思想认识的核心就是学生观。科学合理的学生观有助于建立和谐的 良性师生关系，有助于地开展教学实践，取得理想的教育效果。1.学生是具有独立意义的主体以人为本的学生观要求把学生置于教育活动的主体地位，注重学生的主体性需求，关注学生的全面成长，把学 生真正的当做“人”来开展教育，尊重学生的自主意识，不以教师的个人意志去支配学生，按照学生的成长规律开 展具体的教育教学活动。（1）学生在教育活动中处于主体地位素质教育强调学生在学习活动中是认识的主体、时间的主体和发展的主体, 是学习的主人。（2）学生具有个体独立性，不以教师的意志为转移学

11、生作为个体，具有主观的意志，学生接受知识的过程并非 简单的被动接受知识，而是经过自己的考量之后做出的判断。（3）学生在教育活动中具有主体的需求与责权学生的主体性的根源在于个体需求与责权的统一。学生是认识世 界和改造世界独立的主体，在教育教学活动中，具有学习的自主需求和动力，拥有享受相关需求的权利。2.学生是发展的人学生的发展是指学生在遗传、环境和学校教育以及自我内部矛盾运动的相互作用下，身体和心理两个方面所发 生的质、量、结构方面变化的过程及结果，是内外部因素综合作用的结果，学生作为发展的人，其发展的根本动力 是身心发展的社会需要与个体现有发展水平之间的矛盾。（1）学生的身心发展具有规律性，学

12、生发展的规律性主要体现在身心发展上，不同阶段的学生具有不同的身 心特征。1）顺序性：要循序渐进，不可“拔苗助长” “陵节而施”2）阶段性：根据不同年龄阶段的特点分阶段进行教学，注意各阶段的衔接和过渡。3）不均衡性：一是同一方面发速度在不同年龄阶段不均衡；二是不同方面在不同发展时期具有不均衡性。一怎么办：适时而教，要在学生发展的关键期或最佳时期及时地进行教育。4）互补性：扬长避短，注重发展学生的自身优势，促进学生的个性发展。-5）个别差异性：因材施教。【记忆口诀】顺阶不均衡，互补差异性。（2）学生具有巨大的发展潜能，以人为本的学生观要求教师应当把学生看做是发展过程中的客观存在，用发 展的眼光去看

13、待学生，倡导对学生进行形成性评价。用发展的眼光去看待学生，倡导对学生进行形成性评价。（3）学生是处于发展过程中的人把学生作为发展中的人来对待，就要理解学生身上存在的不足，就要允许学生犯错误（4）学生的发展是全面的发展当今社会，单纯的智育占绝对主导地位的教育已经无法满足社会的需要。教师在教育教学实践中，不仅要重视 “知识与技能”的传授，更要看到“过程与方法”“情感态度与价值观”的重要性，把学生培养成全面发展的人。3.学生是具有个性与差异的人以人为本的学生观不仅要求将学生作为一个整体来全面看待，而且要关注学生的个体差异和个性化成长。以人 为本的学生观，是面向全体学生的，更要关注每一个学生的发展，承

14、认学生的个体差异性，满足学生的个性发展要 求。（1）人的全面发展是以承认学生差异和个性发展为基础人的全面发展不等于各个方面的平均化发展，教育活动涉及到德、智、体、美、劳等诸多方面与内容。人的全 面发展思想，要求每个受教育者作为一个独立而完整的个体，各个方面都能够获得应有的发展，同时也要承认人的 各个方面发展水平具有一定差异性，不能用同样的标准去衡量各个方面的发展指标。(2)学生的个性与差异要求切实贯彻因材施教的教育理念教育的生机和活力，在于促进学生的个性健康发展，是学生自身发展的落脚点和最终体现。学生观记忆要点：1、学生是具有独立意义的主体2、学生是发展的人3、学生是具有个性与差异的人记忆口诀

15、：独立、发展、个性五、教师职业角色的特点(考过1次)教师职业的最大特点就在于职业角色的多样化，一般说来，教师的职业角色主要有：(1)传道者的角色教师负有传递社会传统道德、价值观念的使命，“道之所存，师之所存也”。教师的道德观、价值观总是代表 着社会主导的道德观、价值观，并用这种观念引导学生。除了社会一般道德、价值观外，教师对学生的“做人之 道” “为业之道治学之道”等也有引导和示范的责任。(2)授业解惑者的角色教师是社会各行各业建设人才的培养者，他们在掌握了人类经过长期的社会实践活动所获得的知识经验、技能 的基础上，对其精心加工整理。然后以特定的方式传授给年轻一代，并帮助他们解除学习中的困惑，

16、启发他们的智 慧，形成一定的知识结构和技能技巧，成为社会有用的建设者。(3)示范者的角色教师的言行是学生学习和模仿的榜样。学生具有向师性的特点，教师的言论行为、为人处世的态度会对学生具 有耳濡目染、潜移默化的作用。(4)管理者的角色教师是学校教育教学活动的组织者和管理者，需要肩负起教育教学管理的职责，包括确定目标、建立班集体、 制定和贯彻规章制度、维持班级纪律、组织班级活动、协调人际关系等等，并对教育教学活动进行控制、检查和评 价。(5)朋友的角色在某种程度上，学生往往愿意把教师当作他们的朋友，也期望教师能把他们当作自己朋友看待，希望得到教师 在学习、生活、人生等多方面的指导，希望教师能与他们

17、一起分担痛苦与忧伤、分享欢乐与幸福。六、新课程改革背景下的教师观(重点，每年都考，1次材料分析题)(一)现代教师角色转换1、教师与学生的关系教师由知识的传授者转变为学生学习的引导者和学生发展的促进者教师是学生学习的促进者，使教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来。促进者成为教师最明显、 最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。其内涵主要包括以下两个方面：(1)教师是学 生学习能力的培养者。(2)教师是学生人生的引路人。2、从教学与课程的关系教师从课程的忠实执行者转变为课程的建者和开发者新课程倡导民主、开放、科学的课程观念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课

18、程管理体制，这 就要求课程与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。教师不能只是课程的执行者，更应成为课程 的建设者和开发者。3、从教学与研究的关系看教师要从“教书匠”转变为教育教学的研究者和反思的实践者。新课程要求教师应该是一个研究者，在教学过程中以研究者的心态置身于教学情境中，以研究者的眼光审视和 分析教学理论与教学实践中的各种问题，对出现的教学问题进行研究，总结经验，并形成规律性的认识。4、学校与社区的关系教师要从学校的教师转变为社区型的开放的教师随着社会的不断发展，学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”：学校教育社区化，社区生活 教育化。新课程特别强调学校与社区的

19、互动，重视挖掘社区的教育资源。在这种情况下，教师的角色不能再仅仅局 限于学校和课堂，教师不仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、文化事业建设的共建者S(二)教师行为的转变1、在对待师生关系上，新课程强调尊重、赞赏首先，“为了每一位学生的发展”是新课程改革的核心理念。为了实现这一理念，教师必须尊重每一位学生做 人的尊严和价值，尤其是对于学习成绩不好的学生和有缺点、过错的学生。其次，尊重学生意味着不能伤害学生的自尊心，这就要求教师不能体罚学生，不大声训斥学生，不羞辱、嘲笑 学生，不随意当众批评学生。最后，教师不仅要尊重每一位学生，还要学会赞赏每一位学生。2、在对待教学上，新课程强调

20、帮助、引导教育的本质在于引导，引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发；引导的内容不仅包括方法和 思维，也包括价值观和做人。3、在对待自我上，新课程强调反思新课程强调教学反思。按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。教学反思是教师专业 发展和自我成长的重要因素，促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。4、在对待与其他教育者的关系上，新课程强调合作新课程强调课程的综合，这种趋势特别需要教师之间的合作。不同年级、不同学科的教师要相互配合，齐心协 力地培养学生。每个教师不仅要教好自己的学科，还要主动联系和积极配合其他教师的教学，从而使各学科、各年 级的教学有机融合、相

21、互促进。教师观记忆要点：新课程背景下的教师观1、现代教师角色转换学生关系一一引导、促进教学研究一一研究、实践教学课程一一建设、开发学校社区一一开放、教师记忆口诀：两开一促一研究2、教师行为的转变师生关系尊重赞赏、对待教学帮助引导、对待自我强调反思、对待他人强调合k 【记忆口诀】重赏助导，反思合作七、教师专业发展的阶段理论(考过1次)(1)关注生存阶段这是教师成长的起始阶段，处于这个阶段的一般是新手型教师，他们非常关注自己的生存适应性。他们经常注重自己在学生、同事以及学校领导心目中的地位，处于这种生存忧虑，教师会把大量的时间用于处 理人际关系或者管理学生。(2)关注情境阶段当教师感到自己在新的教学岗位上已经站稳了脚跟后，会将注意力转移到提高教学工作的质量上来，如关注学 生学习成绩的提高，关心班集体的建设，关注自己备课是否充分等。一般来说，老教师比新手型教师更关注这个阶 段。(3)关注学生阶段-荏这一阶段，教师能够考虑到学生的个别差异，认识到不同年龄阶段的学生有不同的发展水平，具有不同的情 感和社会需要，因此，教师应该因材施教。可以说，能否自觉关注学生是衡量一个教师是否成长成熟的重要标志。