统编部编一下语文8-静夜思获奖公开课教案教学设计.docx

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1、课 时 目 标新城区八一路小学语文一年级下册导学案课题 静夜思 课时 第一课时 授课时间2017年5月4日1. 认识“夜、思、床、光、凝、举、望、低、故”9个生宇，会写“思、故、乡、低” 4个字。2. 正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。学习重点认识书写生字；朗读、背诵古诗学习淮点初步感受诗中意境。板 书 设 计$静 夜 思李白在（安靜）的（夜晚，（思念家多。思低故乡 正确 节奏 意思课前自主预习1. 深外枳果古诗2. 了解李白其人3. 熟读古诗导老师知道同学们平时积累了很多古诗，有谁枣意在这呈给老师同学们展示一下=课中导学入 重点句段字词L 23.4.识识识识字、字写乡与3. 初步感受诗中意境

2、。1. 书写古诗题目时，随机认识“夜、思Z复习识字方法，加一加、组词、利 用拼音等。书写“思”，强调心字变成部首时的变化。2. 出示“床、光、望”认读，发现音节规律，都含有韵母am。再读诗，找一找有相冋规律的字，发现“箱、乡： 教师小结：如果你仔细观察，在古诗中往往存在这样多字拥有相同韵母的 情况，尤其是在每行诗的末尾，这样的现象叫“押韵*这样做可以使古诗 读来更加朗朗上口。课指导写“故、乡”。“故”，强调部首为反文旁，有四笔写成；导“乡”，强调字要写正，可以再心中用“II ”作为标记。3-用一组动作，引出“举、低彳中学利用一组图片，辨析“举、低”的不同含义。 “低”，书写时利用图片中沉沉的袋

3、子，边写教师边说:“这个字中，点代 耳 策表那个沉沉的袋子。因为袋子实在是太沉了，所以只能低低得提在脚边Z寸 4.利用图片，理解诗的前两行。略5.利用创设情境来理解诗句后两行。学情境一：安静的夜晚，远在故多家中的父母，一定早早入睡。（读诗后两行）情境二：就着明亮的月光，故乡的兄弟一定在月下饮酒吧。（读诗后两行） 情境三：故乡的姐妹一定在聊天吧，会聊到我吗？（读诗后两行） 情境四：兄弟姐妹家的孩子一定在玩捉迷藏吧？他们玩得多开心呀!（读诗 后两行）1. 背诵古诗2. 填写古诗教 学习情况反馈：学生全部达到有节奏的背诵古诗。在写字方面“故”字和“乡”字 还是会有个别学生出现把反文旁写成折文的现象，

4、纟字还有个别学生没有达到直立 学 程度。但“低”字原来学生会出现的点的位置不对的情况几乎没有出现。反成功之处：利用随文识字的方法，把生字分散在学文之中，这样在学生读累了的时 思 候就写字，在写烦了的时候就读读文，相互调节，帮助学生更好的学习语文。课 时 目 标新城区八一路小学语文一年级下册导学案课题 静夜思 课时 第一课时 授课时间2017年5月4日4. 认识“夜、思、床、光、凝、举、望、低、故”9个生宇，会写“思、故、乡、低” 4个字。5. 正确、有节奏地朗读古诗，背诵古诗。学习重点认识书写生字；朗读、背诵古诗学习淮点初步感受诗中意境。板 书 设 计$静 夜 思李白在（安靜）的（夜晚，（思念

5、家多。思低故乡 正确 节奏 意思课前自主预习4. 深外枳果古诗5. 了解李白其人6. 熟读古诗导老师知道同学们平时积累了很多古诗，有谁枣意在这呈给老师同学们展示一下=课中导学入 重点句段字词L 23.4.识识识识字、字写乡与6. 初步感受诗中意境。3. 书写古诗题目时，随机认识“夜、思Z复习识字方法，加一加、组词、利 用拼音等。书写“思”，强调心字变成部首时的变化。4. 出示“床、光、望”认读，发现音节规律，都含有韵母am。再读诗，找一找有相冋规律的字，发现“箱、乡： 教师小结：如果你仔细观察，在古诗中往往存在这样多字拥有相同韵母的 情况，尤其是在每行诗的末尾，这样的现象叫“押韵*这样做可以使

6、古诗 读来更加朗朗上口。课指导写“故、乡”。“故”，强调部首为反文旁，有四笔写成；导“乡”，强调字要写正，可以再心中用“II ”作为标记。3-用一组动作，引出“举、低彳中学利用一组图片，辨析“举、低”的不同含义。 “低”，书写时利用图片中沉沉的袋子，边写教师边说:“这个字中，点代 耳 策表那个沉沉的袋子。因为袋子实在是太沉了，所以只能低低得提在脚边Z寸 4.利用图片，理解诗的前两行。略5.利用创设情境来理解诗句后两行。学情境一：安静的夜晚，远在故多家中的父母，一定早早入睡。（读诗后两行）情境二：就着明亮的月光，故乡的兄弟一定在月下饮酒吧。（读诗后两行） 情境三：故乡的姐妹一定在聊天吧，会聊到我吗？（读诗后两行） 情境四：兄弟姐妹家的孩子一定在玩捉迷藏吧？他们玩得多开心呀!（读诗 后两行）3. 背诵古诗4. 填写古诗教 学习情况反馈：学生全部达到有节奏的背诵古诗。在写字方面“故”字和“乡”字 还是会有个别学生出现把反文旁写成折文的现象，纟字还有个别学生没有达到直立 学 程度。但“低”字原来学生会出现的点的位置不对的情况几乎没有出现。反成功之处：利用随文识字的方法，把生字分散在学文之中，这样在学生读累了的时 思 候就写字，在写烦了的时候就读读文，相互调节，帮助学生更好的学习语文。