徐伟+《四维评价：浅谈主题背景下自然角创设的反思性评价》公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx

《徐伟+《四维评价：浅谈主题背景下自然角创设的反思性评价》公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《徐伟+《四维评价：浅谈主题背景下自然角创设的反思性评价》公开课教案教学设计课件案例试卷题.docx（5页珍藏版）》请在淘文阁 - 分享文档赚钱的网站上搜索。

1、和家园幼儿园（和家园）园区教师小课题研究方案课题名称：四维评价：浅谈主题背景下自然角创设的反思性评价负责人：徐伟所属类别教育教学研究类（01）研究起始时间：一、对研究问题的情境性分析：（一）主题活动背景下自然角创设的意义幼儿在主题实施过程中不断参与自然角的创设及管理，使得自然角包罗万象、丰富多彩，这是幼儿吸收的良好环境，幼儿在无意中加深了对主题内容的理解，进入更好的学习状态，获得更全面的发展。1. 提升幼儿对环境创设的参与程度幼儿在主题活动不断实践持续过程中，从不同角度感知、思考、探索、收获，形成系统的主题资源链，幼儿基于这些活动过冲中的各项表征及成果，亲自参与自然角环境的创设并展示出来，在相

2、互之间的反复推翻和重塑的碰撞中，帮助幼儿发挥其主体性也对于环境的创设具有个性化的思考和表达。2. 强化幼儿对主题内容的吸收程度一个有效的自然角能够更加直观地启发幼儿的求知欲，与此同时基于主题内容的推进，调动了幼儿实施过程的积极性和主动性，于是在潜移默化中促进幼儿个性化的学习品质和自主思考的能力，也开启了幼儿思维的递进性，自然角成为提升主题活动成效的重要举措，也是各种实践活动的有效延伸。（二） 主题活动背景下自然角的现状 主题活动主要是扎根幼儿持久性实践及探索，同时利用自然角这样的载体帮助幼儿更好地掌握主题活动下的内容，纵观如今的自然角依然处于以下状态：1. 主题活动开展前期：缺乏经验铺垫，太突

3、然单刀直入案例一：下周开始进入“落叶飘飘”的主题，于是老师在教室里的某个角落里开辟出一个地方，摆上高低不等的孔柜再铺上软布，告诉小朋友们这个地方叫做“秋收”，接下来的主题内容都会展示在这里。分析：以上案例显示孩子们在对主题不具备任何前期了解的情况下，接收到老师开设自然角的信息，孩子们对自然角是什么用来干什么并不知情，也没有任何创设的规划，当老师在创设过程中给予幼儿驱动性问题的时候，不但幼儿的兴趣不浓，而且老师也不知道幼儿对于这个主题所需要的侧重点在哪里。2.主题活动开展中期：缺乏多元实践，太常规按部就班案例二：区域总结的时候，老师说：“今天在美工区里，阿离、大鱼、小月和宁宁画的画很好，十分符合

4、落叶飘飘这个主题，我们一会儿中午将她们的作品会展示在自然角，大家吃完午饭可以去看一看哦”。 分析：案例中老师在总结区域的时候发现部分绘画作品比较好，于是就宣布将这些作品进行一番装饰之后利用支架，基于自然角中一些高低不等的孔柜展示出来，就这样日复一日地操作，整个自然角到了主题后期，基本都是局限在绘画作品和手工作品，再无其他不同的形式，孩子们也逐渐开始审美疲劳。3.主题活动开展后期：缺乏价值挖掘，太仓促戛然而止案例四：随着落叶飘飘主题行径脉络的结束，自然角已然琳琅满目，且都是围绕落叶的作品。由于下一个主题即将开启，老师随即带领幼儿将这些做全部撤掉，赶紧进入到下一阶段的自然角“冬藏”。分析：随着主题

5、开展的结束自然角的活力也就戛然而止，老师并没有支撑幼儿对主题下的该区角进行回顾和思考，而是草草了事、零回溯、零进阶，因此便忽视幼儿最终获得主动意识、批判思维等隐性品质，也没有将有效性课程时间进行延伸和拓展，自然角就丧失了自然教育、活教育等功能。二、对核心概念的操作定义自然角：颠覆传统的植物自然角，通过多种途径收集基于主题活动内容下的素材，结合班级主题墙及区域情况而开辟的角落，将幼儿的主题实践内容通过多元化方式进行实现，并采取不同策略管理，将主题内容更有效性地拓展和延伸，深化幼儿对主题活动的理解，从而促进幼儿成长与发展。四维评价：将四个不同维度的表达，贯穿于主题开展前中后期，来帮助幼儿在不知不觉

6、中深化主题。三、 研究指向、内容与过程（一）研究指向：幼儿园在园幼儿（二）研究目标： 1.通过自然角四维评价帮助教师如何支持幼儿主动学习，并能面对幼儿主题活动中的各个生长点。2. 提升幼儿积极主动创设班级环境的能力，同时让主题活动回归幼儿本位的初心。（一） 研究内容：四维评价：浅谈主题活动背景下自然角创设的评价“学习体验”的情趣性作品体验全方法作品表达多形式自然互动多氛围“个体体验”的表达欲互动留痕多角度“时空场域”的联结度家园同行多联动周边社区多资源“活动整合”的价值性主题扩展显广度主题延伸加深度主题开展前期经验铺垫主题开展中期内容实践主题开展后期拓展延伸1.主题活动开展前期：“时空场域”的

7、联结度（1）家园同行多联动：有效利用从事跟主题有关的工作背景的家长，基于主题开启初期的蜂窝图中幼儿的所需所求，进行相关材料的收集、话题科普、助教的实施等方式来启发幼儿对创设自然角的思考。 （2）周边社区多资源：帮助幼儿扩大搜索范围，利用更加广阔的社区或者周边和主题相关的资源，来为后续的自然角的创设储备丰富的资源，以便幼儿能基于主题下创设出一个具有当地特色的自然角。2. 主题活动开展中期：“学习体验”的情趣性（1）作品体验全方位：幼儿在主题行径过程中的集体活动、区域活动中的作品，基于主题下的内容，囊括五大领域的作品表达，利用不同形式表现出来，如此让幼儿的各方面能力均能得到不同程度的发展。（2）作

8、品表达多形式：突破只有绘画和手工的以及低结构材料的装饰，利用班级平板电脑、二维码、网页链接等智慧数据，更加灵活生动地将主题行径内容展示出来，为幼儿的多元学习方式奠定基础。3.主题活动开展中期：“个性体验”的表达欲（1）自然互动多氛围：幼儿利用区域、餐后或者等待的零碎时间，针对自然角里的主题内容进行交互讨论、作品内容的增减，抑或在互动的同时产生了主题下新的生长点，自然形成班本化课程。（2）互动留痕多角度：幼儿之间，师幼之间的互动，家长在周末来园的时刻，对主题内容发表自我看法，并以便签的形式进行张贴解读，这样多角度的使得幼儿能够沉浸式感受主题内容的渗透。4.主题活动开展后期：“活动整合”的艺术性（

9、1）主题扩展显广度：主题活动行径至后期，通过日常对幼儿话题的捕捉，可以继续将该主题利用没有固定期限设定的自然角中来继续开展，甚至拓展到另一个小主题。（2）主题延伸加深度：虽然主题活动已经结束，但是通过深挖却发现存在更加深刻的主题延伸，于是通过自然角将深挖的价值继续采用不同形式表达出来，让幼儿能够将该主题活动有一个圆满的收尾。（二） 研究过程：准备阶段（2022.32022.4）1.寻找课题切入口，确定课题方向,寻找理论依据和同类研究的现状。2.梳理撰写课题研究方案。实践阶段（2022.52022.12）1.记录幼儿探究过程，设计投放相应探究表格；按需按量投放多样的材料，供幼儿实施。2.整理项目活动中幼儿各项记录表达的照片、作品、材料等，支持幼儿的表达多元化。总结阶段（2023.12023.3）1.整理资料、分析归纳过程性材料。 2.形成研究成果，作好结题准备，撰写研究报告。（五）研究方法：1.教育叙事研究法：搜集、鉴别、整理文献，并通过对文献的研究形成对事实的科学认识的方法。2.行动研究法：在活动实施过程中发现问题、设计解决方案的反复进行。