乡村中学校内教育生态实证分析.docx

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1、乡村中学校内教育生态实证分析乡村中学校内教育生态实证分析 夏娜 摘 要：本文通过深入调查，对乡村中学校内教育生态进行了实证研究。笔者发现，乡村中学教育生态总体上尚可，但也存在四个方面的教育生态危机，即乡村中学教育文化生态危机、场域生态危机、主体生态危机和课程生态危机。 关键词：乡村中学;教育生态;实证分析 为切实了解乡村中学校内教育生态的现实情况，笔者运用德尔菲法设计调查问卷，用Alpha信度系数法检验信度，信度系数为0.83。课题以湖南常宁市田尾中学、蓬塘中学、第六中学等三所乡村中学（三所中学均为初中）为问卷调查范围，每所学校每个年级抽样调查50名在校生，另随机发放了30份，共发放问卷480

2、份，收回问卷463份，收回率96.45%，其中有效问卷452份，有效率97.62%。同时，笔者想办法与常宁市教育局有关领导、工作人员对乡村中学相关情况进行了解，还翻阅了相关资料。通过问卷调查、访谈、查阅相关资料，笔者认为乡村中学教育生态总体上尚可，但也存在四个方面的教育生态危机，即乡村中学教育文化生态危机、场域生态危机、主体生态危机和课程生态危机。 一、学校文化生态危机 “乡风”失忆于乡村学校文化。在工业文明作用下，乡村学校赖以生存的生态基础发生了重大变化。伴生于工业文明的市场经济，催生的以金钱为尺度的拜金主义迅速渗透到乡村里的田间地头。在市场经济深入渗透的背景下，乡村所独有传统文化内涵在经济

3、主导之下曾一度被不着痕迹地隐匿了。通过调查，笔者发现乡村文化在经济发展中正在被边缘化（见图1），乡风习俗特别是当地民歌、民间曲艺、民间故事正逐步从乡村学校消失（见图2、图3）。 演唱民间曲艺？ “乡愁”失忆于中学教育生态。乡村教育的独特性正在丧失，逐渐沦为城镇文明的教育附属品，许多教育形式、教育内容更多的是以城市为样板，不少教材里面宣扬出了城市的优越与乡村的劣势之间的反差。近40年来，人们由乡村向城市大迁徙、大潮汐，乡民们像一批批候鸟，为生活计、为金钱计来去匆匆，留住了老人、留下了孩子（见图4），乡村家园、乡愁情愫也就愈来愈远。值得注意的是，第二代、第三代农家子弟中一些学习成绩一般的，似乎是为

4、了追赶父辈的脚步而尽快完成九年义务，好出去打工挣钱;一些学习成绩好的，大多为了“鲤鱼跃农门”，追上城市的步伐，到生活条件更好的地方去（见图5、图3.6）。在这种情况下，很难说乡村学校到底牵住了多少乡愁，留下了多少依恋。乡村教育生态正在碎片化，乡村学校早已开始了“千校一面”建设。乡村人文内涵生态文化互动的先天缺少、人文养分的严重不足，特别是在应试教育的“疯狂”影响之下，乡村学子正在不自觉的“千生一格”标准化为向城市进发而“奋勇”读书，这实在是一件令人担忧的事。 二、学校场域生态危机 自我国实施城镇化战略以来，全国城市化进程不断加快，乡村数量每年快速减少。自20XX年起，全国乡村数量变化很大（详见

5、表1、表2），其主要是通过撤销、兼并、村改居、整村拆迁等方式进行的。20XX年全国城镇化率57.35%，比20XX年上升了19.26个百分点（详见表3）。 自20XX年国务院颁布关于基础教育改革与发展的决定以来，乡校萎缩已经成为乡村中小学教育的场域生态危机。以湖南为例，湖南省是中小学撤并率较高的省份之一，20XX年至20XX年，全省小学数量从29340所减少到9270所，撤并率高达63.11%，居全国第七位（数据来源：湖南省十二届人大常委会第三次会议上“湖南省政府关于全省义务教育情况的报告”）。“小学阶段，20XX年农村学校数为6836所，比10年前减少2/3以上;初中阶段，20XX年农村学校

6、数为1622所，比10年前减少了近1/3。布局调整前一村一校的局面被完全打破，取而代之的是几村一校，许多地方成果更为突出，甚至出现了一乡（镇）仅有一所初中和一所小学。”1乡村学校是乡村文化传承的重要场域，在乡村振兴中扮演着十分重要角色，起着非常重要的作用。一些学校逐步消失或被撤并，将进一步加剧乡村文化的衰落，反之乡村文化的衰落必会严重影响学校文化生态。以田尾中学为例，20XX年在校生人数813人，20XX年在校生人数504人。在湖南乡村，像田尾中学这样的乡村中学绝不是个案，在校生人數的急剧减少，学校场域生态危机已经到了严重的边缘。好在党的十九大报告明确提出“乡村振兴战略”，乡村教育生态必将迎来

7、春天般的温暖。 三、学校主体生态危机 乡村中学教育主体生态危机，主要体现在“乡亲弱化”，这一主体生态危机严重影响了乡村教育生态平衡。何谓“乡亲的弱化”？它主要是指乡村留守孩子在成长、学习、生活过程中由于父母关爱的缺位、亲戚关心的缺失和同伴关注的缺少而产生亲情关爱疏离、减弱的特殊现象。 一是父母关爱的缺失。人民网报道了一份“湖南省邵阳县黄荆乡失母儿童群体调查”，其中有一段话让人心底冰凉：“青山完小是失母儿童最多的学校，校长刘向阳告诉记者，他们学校20XX年合并附近几所村小学，400多学生来自7个村，其中78%是留守儿童。全乡131名失母儿童中，他们学校占了83人。” 2后续有跟进报道，他们中的大

8、多数仍然是一种状态度过初中生活。20XX年4月28日，国家统计局发布了20XX年农民工监测调查报告，从中我们可以看到这样一组数据，“20XX年农民工总量达到28 171万人，比上年增加424万人，增长1.5%，增速比上年加快0.2个百分点。其中，外出农民工16 934万人，比上年增加50万人，增长0.3%。在外出农民工中，进城农民工13 585万人，比上年减少157万人，下降1.1%。”3为了全家人的生活、儿女的教育，大多数乡村父母，成为了城镇化进程中的农民工，也成为了留守子女教育的缺席者。 二是亲戚关心的缺位。由于父母在外务工（见图7），长期不在家，亲戚们来往相对会减少很多，甚至很多农村亲戚

9、本身也在外务工。长时间的亲人、亲戚的别离更是让孩子不堪承受孤独与痛苦的回忆，寒暑假偶尔来到父母务工的城市，肤浅的城市生活体验、网络游戏及又一次别离让农村孩子总有独在异乡之感。 三是同伴关注的缺少。乡村同伴，很多的时候是孩子们乡村生活中快乐和痛苦的重要分享对象，也是孩子们学生生涯中快乐的美好回忆。在一同上学的乡村路上有伙伴们的歌声、嬉戏和打闹。但是今天，水泥路已经取代了过去上学时的泥巴路，校车和摩托车成为孩子们上学的主要工具，在路上不再有伙伴们的嬉戏、打闹和争吵，早已不自觉地把彼此之间的那份疏远和陌生带入了校园。在笔者工作的乡村中学校园，孤独离群的身影随处可见。 四、学校课程生态危机 在工业文明

10、的影响下，污染乡村中学课堂生态的不仅有应试教育体制机制的影响，也有教育系统内部深层次的功利思想推力。总体而言，当前乡村中学的课堂出现的生态危机，集中表现为乡土性缺失。 一是应试教育的惯性影响，促使乡土性缺失。应试教育在今天的乡村中学教育中还大有市场，它对课堂教育生态的破坏性是直接的、明显的。在应试教育影响下的课堂生态中（见图8），本土历史文化已经被“去化”，乡土情结、乡风乡俗几乎消失殆尽，似乎课程只为“中考”“高考”而设，似乎学生也只为考试而学。教师在课堂中的“中心地位”仍然稳固，课堂中的师生关系功利性明显，人情味自然也明显在淡化，以致某些教师慨叹“现在的学生越来越不讲感情”“越是成绩好的学生

11、，越不知道感恩，他们总认为好成绩是自己该得的”。实际上，学生对教师也有类似的看法。 二是教育改革的功利思想，促使乡土性缺失。随着我国经济社会的发展，市场经济的功利思想早已渗透到教育系统中的方方面面。教育改革的功利思想在当代显而易见，这里面有中国传统的经世致用因素的影响，也有市场经济的实用主义影响。在考试课程设置、课堂教学模式、教学效果评价等方面，几乎都在追求简单、实用，其功利主义价值取向十分突出，一方面，在扎扎实实搞应试教育式的课程教学;另一方面，也在认认真真应付上级教育主管部门对素质教育的检查评估。功利主义影响下的课堂表面上轰轰烈烈，甚至自主学习、探究教学、问题导向等方法都用上了，每当考试指挥棒一挥，这些方法都自觉变成了形式主义。在這一功利主义思想影响下，乡土文化、乡土文明、乡土风情要占有一席之地，几乎如同痴人说梦（见图9）。 4