部编版五年级语文上册《“精彩极了”和“糟糕透了”》教学设计(公开课详案).docx

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1、 部编版五年级语文上册“精彩极了”和“糟糕透了”教学设计教学目标理解“精彩极了”和“糟糕透了”这两个极端的断言的出发点都是“爱”的含义并能联系实际谈体会。教学重点文中有一些含义深刻的句子具有启发性，教学本文时，要重视引导学生联系上下文领悟文中含义深刻的句子并联系生活实际体会，具有一定的难度。教学难点学生认为“糟糕透了”是一种批评、贬义的语言，要让学生体会这是父爱的理性、深沉和严格并引起情感上的共鸣具有一定的难度。教学方法1.引导学生标注出人物动作、语言、心理活动描写的语句，再分角色朗读表演，体会语句所表达的情感；2.通过对比作者童年和以后的变化，感受作者逐渐理解父母两种不同评价所饱含的爱的过程

2、。教学过程一、导入新课1、同学们，当你们做好一件事、做成功一件事时，你希望得到什么样的评价？但是，当你的父母对你的评价出现两种相反的情况，比如一个表扬，一个批评，你又会有怎样的表现呢？（伤心、难过、不理 解）今天，我们就来看一下美国著名作家巴德.舒尔伯格在小时候写了一首诗，却得到了父母不同的评价，这是怎么回事呢？(板书）2、.同学们，请观察题目，你有什么发现？（对，双引号，这是直接引用课文中的评价。用互为相反意思的词语做题目）有什么特殊意义吗？下面，就让我们一起走进课文去看看吧。二、字词学习，基础积累1教师范读生字。重点指导边音“励”，前鼻音“谨、版”，后鼻音“誊”。2学生借助拼音自读课文，圈

3、画生字词，借助字典解决生字词。3检查自学情况，教学生字新词。(1)多音字。xng：兴奋 兴师动众xng：高兴 兴高采烈兴qun：圆圈 可圈可点圈 jun：圈舍 猪圈jun：圈起来(2)重点词语释义。精彩：(表演、展览、言论、文章等)优美；出色。腼腆：因怕生或害羞而神情不自然。得意扬扬：形容非常得意的样子。迫不及待：急迫得不能再等待。吸引：把别的物体、力量或别的注意力引到自己这方面来。奇妙：稀奇巧妙(多形容令人感兴趣的新奇事物)。 一如既往：完全跟过去一样。灵感：在文学、艺术、科学、技术等活动中，由于艰苦学习，长期实践，不断积累经验和知识而突然产生的富有创造性的思路。歧途：歧路，比喻错误的道路。

4、警告：提醒，使警惕。谨慎：对外界事物或自己的言行密切注意，以免发生不利或不幸的事情。三、通读课文，整体感知课文讲述了一件什么事情？明确：巴迪童年时写了一首诗，父母对他的诗产生了两种不同的评价。母亲“精彩极了”，父亲“糟糕透了”，这两种评价对他产生了极大的影响。在这两种截然不同的评价中，巴迪获得了母亲的鼓励和父亲的指导，成长为一名作家。也明白了父母对自己的两个极端的断言，其实是两种不同方式的爱。四、抓重点句，品悟情感。1、读巴迪的人生感悟，体会爱的力量。师：就是这样的，一个故事经过岁月的沉淀，就变成了巴迪一段精彩的人生感悟。谁来读读大屏幕上的这段话？（大屏幕出示：我从心底里知道，“精彩极了”也好

5、我努力地向前驶去。）2、抓细节，体会语言描写。师： 这段话中，“精彩极了”谁的评价？（生：母亲）“糟糕透了”呢？（生：父亲）这两种极端的断言，两种不同的声音有一个共同的出发点，那就是爱。在我们学习的这一单元当中，还有两篇文章 （出示课件）：他坚定地站起身这两篇文章通过人物的动作、神态，以及语言描写让我们感受到了父爱的伟大和母爱的温暖。同学们看一看，今天我们学习的“精彩极了”和“糟糕透了”，作者主要是通过什么描写来表达父母之爱的呢？（生答：语言描写）3、浏览课文，选用不同的线画出人物语言。师：现在，我们来看文章的题目是不是也向我们透露了这一点呢？（板书）“精彩极了”母亲说的话，“糟糕透了”父亲说

6、的话，语言描写。因为题目中用了人物说的话，所以在这两处语言上加了引号。下面，请同学们静下心来默读描写人物语言的段落，用“”画出母亲说的话，用“”画出父亲说的话，并想一想从他们的语言中你体会到了什么？也可以把你的体会写在语言的旁边。4、指导学生通过不同形式的读再现故事情节。师：同学们，书读到这儿，我们只是读懂了这些内容，这还远远不够。我们来看俄国哲学家、文学评论家别林斯基说的一段话（出示课件）：读书的时候，你会处处感觉到他就在你的身边，但你却看不见他本人，你读到他的语言，却听不到他的声音，（同学们有没有这种感觉？我们刚才在读这篇课文的时候，是不是觉得巴迪和他的父母就在我们身边？你看见了他们吗？你

7、听到了他们说话的声音吗？怎么办呢？）你得靠自己的想象！明白吗？靠什么？（生：想象）现在，我们就用想象这种方法读一读母亲说的这句话，看你能不能看到母亲说话时的样子，听到她的声音？自己读一读，只读母亲说的话。师：谁想试一试？（生读，师作评价。） 师：母亲这句热情洋溢的赞扬，对巴迪来说真的非常温暖，谁还想读？（合作读：师读提示语，生读母亲说的话）师：可就是这首让巴迪激动不已的诗，父亲看后却引起了一场激烈的争吵。请同学们读一读 613 自然段，读后自己想一想，你能不能看到他们争吵时的样子，听到他们争吵时侯的声音？（生练读）师：都读完了？你有没有看到他们争吵时的样子？声音呢？分角色朗读大家喜欢不喜欢？（

8、分配人物角色，旁白）师评：听了你们三个的朗读，我仿佛看到巴迪的父母在一起争吵的情景，母亲为了护住巴迪在那里生气地嚷着。父亲呢，没有一丝一毫的退让。现在，我们再来看看他们争吵的内容，不读提示语，看同桌之间能不能读出父亲的不退让和母亲的生气？同桌之间练一练吧。（同桌互练）师：听了同学们声情并茂、绘声绘色的朗读，我也特别心动，我也想读其中的一个角色，行不行？（指名）你给我分个角色吧？613 自然段，你觉得我适合读谁？或者你想让我读谁？你也来配个角色吧？（师生合作、分角色读对话）5、感悟语言描写的表达方式.过渡：其实，作者在描写这些对话场面的时候，也是匠心独运。同学们再仔细看看这些对话，你能发现其中的

9、妙处吗？（生甲：父亲的话和母亲的话颜色不同。）（生乙：作者在写人物的对话时加上了人物的神态、动作；）讲解：这叫“提示语”。明白了吗？这些提示语提示了人物说话时候 的动作、神态、态度、语气等这样的细节。同学们再看看这些提示语的位置，有发现吗？（生答：在对话的后面或中间）师：你很会观察，观察得也很仔细。作者为了突出对话的内容，把提示语的位置有的放在中间，有的放在了后面，有放在前面的吗？（生：没有）你还有其它的发现吗？（生：语句很短，但概括性强，内容也很丰富）师：他们吵的这些话，人物说的这些话，作者在安排段落的时候，有发现吗？（生：对话各成一段）师：这样做有什么好处？（生：一看就知道是谁说的，非常清

10、晰）师：你和作者想到了一块，他也是这么想的。同学们有这样的发现，这样的理解，真的很了不起。面对父母激烈的争吵，我们的小巴迪委屈极了：“我再也受不了了。我冲出饭厅，跑进自己的房间，扑到床上失声痛哭起来。饭厅里，父母还在为那首诗争吵着。”五、课堂练习小练笔：想象、描写父母继续争吵的画面。师：饭厅里，父母还在为那首诗争吵着，想一想，他们还会争吵些什么呢？为了说服父亲，母亲会不会把巴迪一个下午的表现说给父亲听呢？父亲呢？会不会把批评巴迪的真正用意说给母亲呢？两个人争吵的最后，是互不相容，还是会握手言和呢？下面，就让我们用一两组对话接着写父母继续争吵的故事。写的时候，注意用上我们刚才发现的这些写法出示练

11、笔要求： 1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符合争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。4、提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”，另起一行，接着写他们争吵写什么。）展评“小练笔”。师：好了，同学们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。（生读作品）师评：看你用的词多好啊！写出了父亲的用心良苦，巴迪听了以后心里一定会好受些的！六、课堂小结今天，我们学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。爱的表达方式是多种多样的：有赞扬、肯定和鼓励，也有批评、斥责甚至教训。虽然方式

12、不同，但出发点却是一致的。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我们要学会正确认识父母、师长、朋友对我们的关心和爱护，不但要听得进好听的夸奖，更要听得进严厉的批评，只有这样，才能把握正确的方向，健康成长。七、板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”童年写诗：表扬得意扬扬 批评失声痛哭长大感悟：鼓励热爱写作 严格精益求精 评价相反，爱却相成年体会：精彩创作源泉 糟糕警告力量 同1、每个人的话独立成段。2、提示语的位置符合争吵的情境；3、提示语主要是描写人物说话时的动作、神态、语气等。4、提示：开头可以写“饭厅里，父母还在为巴迪的诗争吵着”，另起一行，接着写他们争吵写什么。）展评“小练笔”。师：好

13、了，同学们，停下来，写多少我们交流、展示多少，我们一起来分享同学们的作品，他的父母还会争吵些什么呢？请你来读你的作品。（生读作品）师评：看你用的词多好啊！写出了父亲的用心良苦，巴迪听了以后心里一定会好受些的！六、课堂小结今天，我们学了课文，认识了严父与慈母的爱，他们的爱造就了今天的“我”。爱的表达方式是多种多样的：有赞扬、肯定和鼓励，也有批评、斥责甚至教训。虽然方式不同，但出发点却是一致的。俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”我们要学会正确认识父母、师长、朋友对我们的关心和爱护，不但要听得进好听的夸奖，更要听得进严厉的批评，只有这样，才能把握正确的方向，健康成长。七、板书设计“精彩极了”和“糟糕透了”童年写诗：表扬得意扬扬 批评失声痛哭长大感悟：鼓励热爱写作 严格精益求精 评价相反，爱却相成年体会：精彩创作源泉 糟糕警告力量 同