部编六上语文《快乐读书吧--笑与泪-经历与成长》公开课教案教学设计【一等奖】-.docx

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1、快乐读书吧 笑与泪，经历与成长本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）通过了解写作背景，产生阅读兴趣。（二）赏析精彩片段，抓住情节，感受人物形象，梳理人物环形图。（三）自主规划并制定个人阅读计划表，讨论制定阅读记录卡。二、教学准备板贴，课件。三、教学过程（一）了解背景，激趣导入1.播放电影童年片段，引导学生交流观后感受。2.讲述“高尔基”笔名含义，了解作家称自己的童年为“残酷的童话”的背景资料。高尔基，原名阿列克塞马克西莫维奇彼什科夫。高尔基是他的笔名，在俄语里是“痛苦”的意思。高尔基要用文艺作品反映人民的痛苦，为人民的苦难而大声疾呼，所以用了这个笔名。高尔基出生于伏尔加河畔的一

2、个木匠家中，幼年父母双亡，寄居在开小染坊的外祖父家里。后来外祖父破产，十岁的高尔基就在社会上流浪，开始独立谋生。他先后当过学徒、搬运工、看门人、面包工人等，切身体验到下层人民的苦难。3.交流感受，推测作家成长轨迹。4.揭题。（二）赏析精彩片段，明确阅读方法1.过渡。高尔基正是在同无尽的苦难及黑暗势力的顽强斗争中成长起来的，很多人给了他正面的影响和力量，你知道其中最重要的一位是谁吗她就是外形像一只大猫，微笑时总会闪出一种愉快光芒的外祖母。（出示插图）2.阅读相关选段，完成学习任务。（出示阅读任务一）阅读任务一阅读课文中的选段和补充阅读片段一（第133页第9行至第19行），简单概括两个事例，说说你

3、看到了一个怎样的外祖母。3.交流反馈“阅读任务一”中的问题。在学生交流中，逐步清晰外祖母的形象：教材中的选段是外祖母和“我”的初次见面，从外祖母的语言和神态中可以体会到她的亲切、幽默、慈祥。补充阅读片段一是外祖母救助农夫的情节，从她的语言、动作中我们可以感受到她虽然害怕但仍然路见不平伸张正义，她的勇敢、善良、充满正义感，给了阿廖沙深深的震撼。4.两段文字组合阅读。引导学生在联系中感受外祖母小小的身躯里有着巨大的能量，有着多种难能可贵的品质，而这些品质都成为阿廖沙成长过程中汲取的力量。5.点明外祖母是阿廖沙成长过程中的点灯人。（出示童年中阿廖沙评论外祖母的语段）她对世界无私的爱丰富了我的内心，赋

4、予艰难的生活以坚强的力量。外祖母对这个世界无私的爱体现在方方面面，你越读越会知道她成为阿廖沙点灯人的原因。6.根据学生的交流，教师示范填写人物环形图，边填边讲解阅读方法：将人物的身份填入第二环，将事例填入第三环，将感受填入第四环，再把阿廖沙受到的影响填入蜂巢般的九宫格中。（板贴方法）（三）再赏精彩片段，运用阅读方法1.小组合作探究，完成学习任务。（出示阅读任务二）阅读任务二阅读片段二（第36页第15行起至第37页第14行），小组合作探究，你们认为小茨冈是“我”的谁呢？把你们读出的事例和对小茨冈的印象填入环形图。2.集体交流。在交流中，逐步建立小茨冈的形象：在小茨冈替“我”挨打这一情节中，从语言

5、、动作、神态和“我”的心理可以感受到他的善良单纯，他是“我”的好朋友、好伙伴。小茨冈的友谊给了“我”许多力量，他让“我”明白一个人因为关爱另一个人，而甘愿替他分担痛苦。这便是成长的一课。3.观察环形图，引导学生发现。（出示童年语段）提示“作者是通过观察、汲取身边人的点点滴滴来滋养心灵、实现成长”的主题：环形图很像一个蜂窝，把自己的童年比作蜂房，各种类型的普通人、甚至没什么文化的人都像蜜蜂，把自己的知识和关于生活的思考汇集在这里，酿成蜜，全部奉献出来，慷慨地丰富着我的心灵（四）制定个人阅读计划表1.思考拟定阅读计划表。（出示阅读任务三）阅读任务三好的阅读计划可以使阅读事半功倍。你打算怎么阅读这本

6、童年呢？给自己制定一个个性化的阅读计划表吧！2.交流反馈，师生共议，制定阅读计划表。日期阅读内容阅读时间阅读目标当日阅读情况自评（提示：童年共13章，260页左右，共19.2万字左右）3.师生共同完善阅读计划表。日期阅读内容阅读时间阅读目标当日阅读情况自评12.5第一章50分钟21天内完成整本书阅读计划，完成至少三份阅读记录卡，梳理出人物环形图。（1）教师指导学生依据自身情况，制定个性化的阅读计划。例如，可按章节来读，13章13天；可按自己的阅读速度读，但默读要有一定的速度，一般每分钟不少于300字，以每天阅读半小时计算，建议这本书的阅读时间为15-21天；根据空余时间的多少，灵活调整阅读量。

7、（2）了解其他自评方式。文字评价；（用文字表示：很棒可以中等）个性化评价。（自主设计）4.学生再次修改阅读计划，交流反馈。（五）讨论制定阅读记录卡1.引导学生思考并交流。读书记录卡中应该包含哪些要素？（相机板贴：积累、感想、疑问）引导发现，成长小说应该关注积累“人物的知识和关于生活的思考”。2.小组讨论阅读记录卡的内容。（出示阅读任务四）阅读任务四阅读记录卡中应该包含哪些要素呢？小组合作讨论，共同制定一份阅读记录卡吧！3.交流反馈，师生共议。（出示表格） 阅读记录卡阅读日期：章节/页码：阅读时长：4.出示范例，指导完成记录卡。童年阅读记录卡阅读日期：章节/页码：阅读时长：我的积累（人物的知识和

8、关于生活的思考）：我的感想：我的疑问：我查阅到的相关资料：我会像上图的小朋友一样运用学过的阅读方法阅读自传体小说，并与同伴或家人分享自己的阅读收获。自我评价： 同伴或家长评价：（1）教师举例说明阅读中总会遇到疑问，把查到的有用信息记录下来，也是读书记录的好方法；学生可以选择自己喜欢的对象和方式进行记录评价。（2）学生再次修改。（六）总结课堂，鼓励阅读小结：同学们，这节课我们学习的自传体小说的阅读方法是抓住情节感受人物形象，梳理人物环形图。此外，我们还学会了根据要素制定阅读计划表和阅读记录卡。课后，希望大家在阅读中发现更多影响阿廖沙成长的人物，像阿廖沙一样，汲取人物的知识和关于生活的思考，并按照

9、计划认真做记录。相信你一定会发现形象更加丰富的外祖母和同样性格多面的外祖父等人。附板书：快乐读书吧：笑与泪，经历与成长狼牙山五壮士本教案为省级小学语文优质课评比一等奖一、教学目标（一）会读“寇”“悬”等14个字，会写“日寇”“斩钉截铁”等20个词语。（二）通过概括小标题，把握课文内容，理解课文的叙述顺序。（三）结合作业本，以朗读品评、比较阅读、尝试运用等方式，体会课文点面结合写场面的方法，感受五壮士的英雄气概。二、教学准备课件。三、教学过程（一）把握课文特点，了解背景1.齐读课题，回顾交流课文特点。（板书：人物群体）2.读第一自然段，结合“日寇”“晋察冀根据地”等词语，了解事件的时代背景。（二

10、）学习生字词语，把握内容1.按要求读课文。（出示要求）读准字音，读通句子，想想课文主要写了五壮士的一件什么事，交流对五壮士的初步印象。2.反馈交流。（1）学习生词。第一组：绷（bng）得紧紧的 日寇 崎岖 磨盘 雹子第二组：大举进犯 横七竖八 坠落山涧 粉身碎骨第三组：全神贯注 昂首挺胸 居高临下 斩钉截铁分组读，指导书写容易写错的词语：横七竖八、斩钉截铁。辨别第二、三组词语的感情色彩。接受任务（ ）（ ）（ ）跳下悬崖（2）默读课文，借助作业本第三题，理清故事内容。交流评议小标题，利用情节图概括课文主要内容。理清课文写作顺序，交流对五壮士的初步印象。（三）研读“痛击敌人”，学习写法1.完成作

11、业本第十八页第五题（2）。五位战士分别是怎样痛击敌人的？照样子，摘录描写战士们动作、神态的词句，写在下面的横线上。马宝玉：沉着地指挥、命令狠狠地打_葛振林：_宋学义：_胡德林、胡福才：_2.交流摘录的词句，分别用一个词语概括五位战士的人物特点。预设：班长沉着，葛振林勇猛，宋学义老练，胡德林和胡福才全神贯注。3.朗读体会。（相机引导用夸张的语气、动作演示、表情演示等对描写葛振林、宋学义、胡德林和胡福才几位战士的语句进行朗读体会，并从中体会五位战士的特点和对敌人的痛恨）4.调整描写顺序，体会“个体特写”。（出示语句）战士宋学义沉着地指挥战斗，让敌人走近了，才下命令狠狠地打。胡德林和胡福才这两个小战

12、士打一枪就大吼一声，好像细小的枪口喷不完他的满腔怒火。班长马宝玉扔手榴弹总要把胳膊抡一个圈，好使出浑身的力气。副班长葛振林把脸绷（bng）得紧紧的，全神贯注地瞄准敌人射击。（1）对比朗读，交流发现。预设一：课文描写五位战士抓住了人物不同的特点，神态、动作描写符合班长、小战士等人物身份。预设二：课文描写五位战士有先后顺序，先写班长，接着写副班长，最后写其他战士。（2）小结人物描写方法。课文抓住五位战士的动作、神态特点，有序地进行了细致描写，这样的描写称为“个体特写”。5.用“_”画出“痛击敌人”自然段中描写五位战士群体的句子，并交流发现描写场面的方法。（相机点明这样的场面描写称为“群体描写”）6

13、.小结。第二自然段前两句概括描写了五位战士痛击敌人的战斗场面，这是一个在“面”上的描写，接着聚焦个体逐一特写。这种既关注人物群体又聚焦个体特写的场面描写方法，称为“点面结合”。（四）研读“顶峰歼敌”，对比写法1.比较“顶峰歼敌”与“痛击敌人”两个战斗场面的不同点。（1）比较描写班长马宝玉的不同之处。预设一：描写马宝玉更加具体，运用了大量的动作描写。引导学生圈出“拧开”“举起”等动词，边做动作边朗读展现当时战斗的场景。预设二：描写马宝玉运用了语言描写。引导学生读好人物语言，体会班长马宝玉的勇猛无畏和对敌人的无比痛恨。（2）比较描写其他战士的不同之处。预设：对其他战士课文一笔带过，没有像“痛击敌人

14、”语段中那样进行个体逐一特写，而是采用了群体描写。2.引导性小结场面描写的写法。（1）前一部分对马宝玉的描写是一个“点”，那么后面部分的描写就是一个“面”，同样运用了“点面结合”。（2）引导找出“点”与“面”描写的连接词“顿时”，同伴合作朗读。3.用“ ”画出语段中其他描写五位战士群体的句子，交流发现“顶峰歼敌”采用先“面”后“点”再“面”的描写方法，而“痛击敌人”采用的是先“面”后“点”。4.交流点面结合写法的好处。（1）分小组合作朗读“顶峰歼敌”与“痛击敌人”两个战斗场面群体描写中个体特写的语句，体会课文点面结合来写场面的方法。（2）同伴讨论课文对两个战斗场面采用“点面结合”描写的好处。（

15、3）交流反馈。预设一：更能突出五壮士的人物特点，体现出五壮士的团结爱国和对敌人的憎恨。预设二：使课文有详有略、层次分明。（4）小结。既有群体描写又有个体特写，这样点面结合来描写场面更能突出人物的特点，而且使描写富有变化和层次感。（五）扩写“顶峰歼敌”，迁移写法1.展开想象，运用个体特写对其他战士用石头痛击敌人的场面进行扩写。班长马宝玉负伤了，子弹都打完了，只有胡福才手里还剩下一颗手榴弹。他刚要拧开盖子，马宝玉抢前一步，夺过手榴弹插在腰间，猛地举起一块磨盘大的石头，大声喊道：“同志们！用石头砸！”2.选择有代表性的练笔进行交流和评价，重点评价个体特写时有没有抓住人物特点描写人物的动作、神态等。3.课文中还有很多运用点面结合来描写的场面，我们下节课再来一起学习。附板书： 狼牙山五壮士人物群体 点面结合动作神态个体特写 抓住特点 群体描写有序描写